張克峰

(黑龍江東方學院 黑龍江哈爾濱 150086)

現(xiàn)在我國推行的課程改革強調為了每一個學生的發(fā)展,其實質就是培養(yǎng)每一個學生的個性,根據(jù)每個學生的個性、興趣、特長、需要進行施教,亦即學生需要什么,教師便授予什么,學生完全是一種自主性的學習。在更多數(shù)的的籃球課堂上,學生獲得更多的是“技能”和“體力”,而明顯缺少關注個體間的差異,關注學生運動時的情感體驗、如何促進學生人格的健康發(fā)展。如果再延用過去的灌入式的教學方法,再用劃一的、程式化的教學組織形式,那將嚴重影響學生個體全面發(fā)展。個性化教學是旨在促進學生個性的健康發(fā)展的教學活動,它提倡尊重學生的個體差異,尊重學生的主體地位,激發(fā)個體的潛在能量,最終讓學生更健康、更全面的成長。那么,為了充分發(fā)揮個性化教學對學生發(fā)展的作用,需要我們加深對個性化教學的理解,并在今后的教學實踐中不斷推進個性化教學改革實踐,以達到籃球教學的最佳效果。

1 從“個性”看“個性化教學”

“個性”在心理學中指具有一定傾向性的各種心理特征的總和。包括個體的需要、興趣、信念、能力、氣質、性格等。個性有穩(wěn)定性、可塑性及社會性的特征。這說明個性雖然比較穩(wěn)定但在主客觀條件作用下可以發(fā)生變化。例如,叛逆的學生顯得不合群,但通過籃球比賽可以讓學生更愿意溝通和配合。同時個性受社會因素制約,在社會交往中逐漸形成和發(fā)展自己的個性。個性這些特征為我們籃球課堂實施個性化教學提供了落腳點。

個性化教學是著眼于充分發(fā)揮學生的個性的教學活動,要求施教者必須努力去發(fā)現(xiàn)學生個性的差異并尊重這個差異,同時,教學活動設計中要體現(xiàn)學生的主體性,激發(fā)學生的創(chuàng)新性,幫助學生在運動中學會發(fā)現(xiàn)問題、敢于體驗、促進發(fā)展。教學組織形式上要多樣化,單人練習與多人練習結合,技術教學與團體配合結合,角色互換、看、聽、想、發(fā)言、討論等刺激因素結合。這樣可以充分發(fā)揮學習的自主性,全方位的促進學生個性發(fā)展。

2 籃球教學在促進學生個性發(fā)展中的作用

籃球教學作為體育教學的一個主要內(nèi)容,與其它運動項目教學相比有許多優(yōu)越的特點,如集體性、競爭性、對抗性、娛樂性等。為了全方位、多角度的促進學生個性發(fā)展,應充分挖掘其潛在價值。

(1)通過籃球游戲和比賽,外化個體體驗。學生個體體驗外化的實質是學生的自我表現(xiàn)、個性展示。學生只有在主動參與到籃球活動中,才能真正的表現(xiàn)自我。這時學生的參與興趣、比賽動機、取勝信念、情緒狀態(tài)、操作能力、意志品質等就會在課堂上充分表現(xiàn)出來。通過這些課堂中的表現(xiàn),有利于教師發(fā)現(xiàn)問題并培養(yǎng)學生良好的個性品質。

(2)通過籃球教學,可以提高學生的社會交往能力和人際關系處理能力。能力指人們成功完成某種活動所必須具備的個性心理特征。通過籃球的傳接,可以傳遞信任與友好。籃球是集體運動,在組織與不同的對手進行比賽前需要聯(lián)絡,在與對手較量時、在與不同伙伴進行配合時自然而然的擴大了學生的接觸范圍,廣交朋友,使學生在切磋技藝時自然而然的提高了溝通能力,提高了社會適應能力。

(3)籃球教學不但使學生掌握了身體鍛煉方法,樹立終身體育觀,而且也對不同的個性起著重新塑造的作用。當學習投籃動作后卻屢投不中；當遇到強大的對手而膽怯或比賽失敗后,消極和沮喪的情緒會降低自我效能感和運動動機。通過教師的人格魅力和行為技能幫助學生走出陰影,戰(zhàn)勝自我,用樂觀、堅定的情緒迎接未來的挑戰(zhàn),這樣學生的心理將變得更加強大。

3 籃球課堂中實施個性化教學的實踐

個性化教學應做為體育教學的一種重要手段,一方面?zhèn)€性化教學打破僵化的傳統(tǒng)班級教學,采用不同的組織形式,激勵學習者主動學習,發(fā)展自我,以便應付未來的社會環(huán)境;另一方面,它采用較靈活的教學方法,有趣而實效的教學內(nèi)容,使每個學生都有成功的體驗,達到每個學生都能最大限度的感受體育、利用體育健康發(fā)展。

3.1 豐富教學內(nèi)容是個性化教學的前提

豐富的教學內(nèi)容必須考慮學生的身心發(fā)展特點、興趣、愛好,同時也要注意內(nèi)容的實效性,易于激發(fā)學習動機,利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力，增強人際關系處理能力和社會適應能力。把籃球教學與現(xiàn)實生活、社會群體、行為規(guī)范等相互關聯(lián),促進個性的和諧發(fā)展。

如為了調動學習興趣、提高參與意識與能力,可考慮籃球游戲、籃球比賽、橄欖籃球(把橄欖球的方法與規(guī)則與籃球結合的再造項目)、減化規(guī)則的籃球比賽等不同內(nèi)容。

如為了培養(yǎng)學生合作意識和競爭精神,建立和諧的人際關系,培養(yǎng)適應社會生活環(huán)境而調整行為習慣和態(tài)度的能力,可設計分組的籃球游戲和比賽,或到社區(qū)、戶外進行籃球教學實踐活動等不同內(nèi)容。

3.2 教學組織形式多樣化是個性化教學的關鍵

能否促進學生個性的和諧發(fā)展,關鍵在于能否設計出有利于學生個性發(fā)展的教學組織形式。各種不同的教學組織形式規(guī)定了教學中人物、時間與空間因素的不同組合。為了學生個性的發(fā)展,要尋找有效的組織形式。這樣的教學組織形式應是學生樂于接受的、有利于營造良好的學習氣氛和愉快的學習環(huán)境,培養(yǎng)創(chuàng)造力和發(fā)揮學生的主體性,利于吸收社會文化、提高實踐能力。就現(xiàn)在教學實際來看,需要改革傳統(tǒng)的單一的班級授課制,倡導小組教學、個別教學、現(xiàn)場教學及虛擬教學組織形式或幾種形式相結合的嘗試。

在籃球掩護配合戰(zhàn)術的教學中,組織成三對三街頭籃球對抗形式。在培養(yǎng)實踐能力的教學中,可以組織與不同的班級進行教學比賽,每個班按能力水平分成三組,同級別的進行五對五的全場對抗。在小組教學要關注獨立學習困難的學生,教師可進行個別指導。小組教學可以調動了學習興趣、因材施教,又培養(yǎng)了學生自學意識、競爭意識、合作意識,提高了交往能力。

籃球課堂也可以走出固定的教室,可組織學生到學校附近的機關單位、工廠、社區(qū)活動中心進行現(xiàn)場教學、表演或友誼比賽。這種組織形式有利于培養(yǎng)實踐能力,加深對社會的了解,提高社會適應能力。但根據(jù)實際情況現(xiàn)場教學還只能作為一種輔助性的組織形式,它必須與班級教學結合起來。但從素質教育角度看,現(xiàn)場教學應作為體活課的重要組織形式。

3.3 教學方法的靈活性是個性化教學的保障

有效的教學方法能激發(fā)學生學習動機,指導和發(fā)展學生的經(jīng)驗,培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力。而傳統(tǒng)的教學法中傳授式教學法助長了學生學習的依賴性,泯滅了學生的創(chuàng)造性。系統(tǒng)教學法又過于重視技術動作學習的系統(tǒng)性,在正規(guī)、正規(guī)、再正規(guī)的要求下根本不可能激發(fā)學習的興趣。因此在個性化教學中更加強調啟發(fā)性、獨立性、多樣性,最終目標是實現(xiàn)學生個性和諧的發(fā)展。

在籃球教學中利用啟發(fā)式教學法,可以激發(fā)學生學習、鍛煉的積極性,培養(yǎng)學生的求異思維能力,發(fā)展其創(chuàng)新、開拓的個性。在傳切戰(zhàn)術的教學中,第一步提示學生傳切配合是隊員之間利用傳球和切入技術組成的基礎配合。第二步學生分組自學,第三步教師解疑,第四步教師精講傳切配合的基本方法和要求,第五步進行演練。啟發(fā)式教學法目前在教學中形成了許多模式,如學導式教學法、發(fā)現(xiàn)式教學法、嘗試式教學法等。

比較常用的教學法還有程序教學法、單元教學法等。每個教學法都有其側重點,因材施教,區(qū)別利用是教學應用中應遵循的原則。

籃球的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法對個性化教學的效果影響居主導地位,但還有其它因素，如教師的人格技能、教學目標的設定、教學評價的實施、教學環(huán)境等同樣起著不可忽視的作用。

4 結語

籃球課堂上的個性化教學在促進學生個性全面發(fā)展的同時,又特別注重個體的差異,聯(lián)系學生個性特點,精心選擇、設計適合不同學生的教學內(nèi)容、組織形式和方法。同時,籃球的個性化教學在積極開發(fā)學生的身心潛能的同時,幫助學生實現(xiàn)了社會化,即提高了學生社會交往能力和人際關系處理能力。未來的籃賽課堂上應提高個性化教學的運用質量,最大化的實現(xiàn)體育教學的目的。

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