栗東方 樊喜強

(遼寧科技學(xué)院，遼寧 本溪117000)

0 引言

自改革開放和加入WTO以來，伴隨著世界經(jīng)濟日趨全球化，我國與國際社會在各個領(lǐng)域的交流合作日益頻繁和深入，社會對既懂專業(yè)又精通外語的應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求急劇增加。目前這樣的國際型人才顯然是缺乏的，擔當人才輸出重任的我國高等教育沒能很好地滿足這一需求，尤其是大學(xué)英語教學(xué)必須要進行反思。其實，高等教育對外語教學(xué)一直是高度重視的，也清楚專業(yè)外語能力培養(yǎng)的重要性，所以各高校不僅開設(shè)了EAP課程（English for Academic Purpose，學(xué)術(shù)英語課程），還開設(shè)了ESP課程（English for Special Purpose,專門用途英語）。由于學(xué)生在基礎(chǔ)英語課程聽、說、讀、寫、譯的能力還沒有達到專門用途英語的要求，使得ESP教學(xué)長期以來沒有實質(zhì)性進展，這一矛盾現(xiàn)象急需得到解決。

1 EAP和ESP教學(xué)的銜接問題

EAP和ESP是在大學(xué)普遍開設(shè)的兩門外語課程，其目的就是培養(yǎng)有專業(yè)英語應(yīng)用能力的各專業(yè)人才。為此，兩門課程都投入了時間，人力物力，但效果不甚理想，主要原因就是兩門課程缺乏一個科學(xué)合理的教學(xué)理念和統(tǒng)籌設(shè)置，把人才的專業(yè)外語能力培養(yǎng)表面化，簡單化，以為提供了課程就解決問題了，這樣的簡單粗暴地把課程堆砌在一起是對學(xué)生的不負責?；旧蟽砷T課程都是各自為政，在課時，大綱，教材，師資等方面幾乎沒有什么交集。導(dǎo)致彼相互不僅不匹配和銜接，而且起干擾作用，造成時間、教學(xué)資源和師資的嚴重浪費和矛盾。如何把EAP和ESP有機結(jié)合起來并非易事，這是一個巨大的課題和工程，必須站在高處進行全面布局和研究對策。

2 EAP和ESP統(tǒng)一的教學(xué)理念和模式

教育部制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出既要保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。在實際教學(xué)中，二者是相互接續(xù)并統(tǒng)一的，是實現(xiàn)同一教學(xué)目標的兩個層面。EAP教學(xué)的內(nèi)涵是“為學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，進行的是語言共核部分的教學(xué)”。[1]英語的共核是指語言教學(xué)中不論學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和未來從事的職業(yè)而必須掌握的那部分語言和表達方式。而ESP則是在需求分析的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運用英語進行交際的能力為目標，具有十分明顯的實用性和行業(yè)特點。ESP與EAP有效銜接的教學(xué)模式體現(xiàn)了“先基礎(chǔ)，后專業(yè)化”，“先學(xué)術(shù)，后行業(yè)化”的基本教學(xué)規(guī)律：EAP是ESP的基礎(chǔ)，ESP是EAP的繼續(xù)，二者相輔相成“從而實現(xiàn)EAP和ESP的無縫對接，形成一個無間斷并且從低到高逐步過渡的大學(xué)英語教學(xué)新模式和完整體系”。[2]在這種情況下，改革大學(xué)英語教學(xué)模式，實行ESP與EAP有效銜接的大學(xué)英語教學(xué)模式是可行的。

在改變外語教學(xué)理念后，要制定銜接緊密的統(tǒng)一教學(xué)大綱和相適應(yīng)的教學(xué)模式。先夯實語言基礎(chǔ)，再加入ESP知識。學(xué)校可以在第一年集中進行EAP教學(xué)，加強學(xué)生英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練，使用有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進行交際的能力。經(jīng)一年學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識技能與英語應(yīng)用能力通過課內(nèi)外各種教學(xué)活動得到提升。大學(xué)二年級，根據(jù)不同專業(yè)需求，進行ESP教學(xué)。在ESP教學(xué)中，可使用模塊教學(xué)，比如聽說模塊，閱讀模塊，寫作模塊或任務(wù)模塊，強調(diào)目標情景任務(wù)的真實性，如可能涉及到商務(wù)、技術(shù)會話等內(nèi)容，所選語篇均為與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文。對于三、四年級的學(xué)生可依專業(yè)設(shè)置等具體情況，為學(xué)生開設(shè)針對專業(yè)的英語教學(xué)，深度培養(yǎng)具體行業(yè)的外語應(yīng)用及實踐能力。在教學(xué)評價方面，要采用多元評價體系。內(nèi)容要注重應(yīng)用語言技能的應(yīng)用性和情境性，注重運用英語解決與所學(xué)專業(yè)相關(guān)問題的能力和完成崗位工作任務(wù)的能力，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程。從而具備實際應(yīng)用英語的能力。整個英語教學(xué)過程連貫，相輔相成，讓學(xué)生感受到學(xué)英語接地氣了，體現(xiàn)未來職業(yè)價值了，目標更具體而務(wù)實了。以前偏重EAP學(xué)習(xí)，普遍學(xué)生無興趣，覺得學(xué)英語離實際生活很遠，只為四六級而學(xué)，獲得的是考試英語，啞巴英語；開始ESP學(xué)習(xí)后，對不同的模式和要求又很不適應(yīng)。合為一體的教學(xué)模式不僅利于實現(xiàn)教學(xué)目標，而且增強了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了積極性，產(chǎn)生不可估量的化學(xué)變化。

3 ESP師資隊伍的建設(shè)

統(tǒng)一的課程設(shè)置要有統(tǒng)籌的教學(xué)資源配置，其中師資是最重要的一環(huán)。由于形勢的發(fā)展需要我國目前缺乏一批能夠既懂專業(yè)又通英語的ESP教師隊伍。ESP教師應(yīng)該第一必須懂專業(yè)知識，第二英語必須過硬。從目前許多高校的現(xiàn)狀來看絕大多數(shù)擔任專業(yè)英語課程的教師均為非英語專業(yè)畢業(yè)的，而英語專業(yè)出身的外語教師對各類專業(yè)知之甚少。解決這一問題，基本有二種方式。第一，教師培訓(xùn)。為英語教師提供專業(yè)進修機會，鼓勵外語教師攻讀其它專業(yè)的學(xué)位，或跟讀專業(yè)課程，選派優(yōu)秀的英語教師出國進修專業(yè)課程。以也可選派外語能力強的專業(yè)教師去攻讀英語專業(yè)學(xué)位，或進行外語進修學(xué)習(xí)?？傊庹Z教師與專業(yè)課教師要加強合作，在專業(yè)知識和語言知識方面相互協(xié)商，相互幫助，學(xué)校要成立ESP教研室，“高校英語教師可以與專業(yè)課教師合作，組建跨系、跨專業(yè)的教研室，進行合作教學(xué)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補”。[3]各高校要發(fā)揮自身的語言與專業(yè)優(yōu)勢，加大ESP教師培訓(xùn)的力度。第二，引進人才。從海外或企業(yè)直接聘請專職或兼職的國際型專家，對他們進行教學(xué)培訓(xùn)，也可以聘請外籍專業(yè)教師任教。

4 結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)改革的目標就是培養(yǎng)學(xué)生外語的實際應(yīng)用能力，能用英語進行日常交流這一層面已經(jīng)無法適應(yīng)我國當前的實際需要，必須還要進一步深入，滿足我國在專業(yè)領(lǐng)域深入研究和國際合作的需要。專門用途英語教學(xué)將成為大學(xué)英語教學(xué)的主流，只有通過深入研究和思考同時通過不斷實踐，才能真正實現(xiàn)通用英語教學(xué)與專門用途英語（專業(yè)英語）教學(xué)的無縫對接，實現(xiàn)這一主流的暢通。

［1］劉小燕.以ESP與EGP有效銜接的大學(xué)英語教學(xué)模式的研究[J].華章，2009（12）：38.

［2］楊習(xí)超.大學(xué)英語EAP與ESP同步教學(xué)的思考[J].高等教育與學(xué)術(shù)研究，2006（3）：41-42.

［3］翁守明.關(guān)于高校專業(yè)英語ESP教學(xué)研究的文獻綜述[J].大學(xué)時代，2006（10）：79-80.