讓愛心在藝術(shù)中絢麗綻放——《我就是你的眼睛》教學(xué)反思

洪惠玲

(南安市第一小學(xué)，福建 南安 362300)

1 教材分析

《我就是你的眼睛》是教育科學(xué)出版社出版的小學(xué)藝術(shù)教材二年級(jí)下冊(cè)第八單元《觸摸光明》中的一個(gè)課題?！墩切恰愤@首歌曲是一首旋律優(yōu)美，富有感染力的歌曲。其中歌詞是由一位小朋友創(chuàng)作的，表達(dá)了他的美好愿望，體現(xiàn)了課題的人文內(nèi)涵。這個(gè)單元的主要內(nèi)容是通過(guò)藝術(shù)手段，關(guān)心殘疾兒童，感受面臨困難而不畏懼生活的人，熱愛并珍惜我們所擁有的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。

2 目標(biāo)定位

這節(jié)課要面對(duì)的是小學(xué)二年級(jí)的孩子，這個(gè)學(xué)齡階段的孩子是思維活躍、想象力與創(chuàng)造力非常豐富的時(shí)期。但這個(gè)時(shí)期的絕大多數(shù)的孩子對(duì)包括盲人、聾啞人、殘疾人的生活狀況，特別是他們的內(nèi)心世界缺乏足夠的理解和體驗(yàn)，也缺乏關(guān)愛殘疾人的同情心和愛心。因此，根據(jù)新課程的“三維目標(biāo)”和本課題的教學(xué)要求，在課堂教學(xué)中，要將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)地結(jié)合為一體，讓孩子們圍繞人文主題展開輕松愉快的學(xué)習(xí)，在有趣的活動(dòng)中滲透人文主題；在親身體驗(yàn)中，品嘗關(guān)愛弱者的喜悅，形成尊重、關(guān)懷他人的優(yōu)秀品質(zhì)，這就是藝術(shù)課程價(jià)值之所在?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為：一是通過(guò)翻書游戲、聽盲童的心聲、認(rèn)識(shí)盲人藝術(shù)家等藝術(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)唱歌曲的過(guò)程中，體會(huì)盲童的內(nèi)心世界，體驗(yàn)關(guān)愛盲童的情感，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的性格。二是通過(guò)反復(fù)聆聽，采用對(duì)比的方法，讓學(xué)生準(zhǔn)確演唱三句不同音高的樂(lè)句。

3 自我評(píng)價(jià)

亮點(diǎn)一：注重情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)來(lái)自于興趣，也來(lái)自于學(xué)生的生活。用貼近學(xué)生生活的問(wèn)題來(lái)引發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而能夠積極、主動(dòng)、輕松的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。俗話說(shuō)的好“一次體驗(yàn)勝過(guò)十次說(shuō)教”。學(xué)生的情感要靠老師來(lái)激發(fā)。那么教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，主動(dòng)地參與到音樂(lè)教學(xué)中來(lái)。所以在第一環(huán)節(jié)我就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生來(lái)體驗(yàn)盲童，了解盲童，走近盲童，使他們能盡快地進(jìn)入盲童的世界里。課前，我?guī)е]著眼睛的孩子們律動(dòng)進(jìn)教室（初步體驗(yàn)失明的痛苦）；課始，我與孩子們一起玩“翻書游戲”，讓孩子們從游戲中再次體驗(yàn)了失去眼睛的痛苦，感受盲童世界里的黑暗與孤獨(dú)。為了讓孩子再一次充滿愛心、同情心地走近盲童，課前我查找了大量視頻資料，剪接出盲童在生活中的真實(shí)片斷，讓學(xué)生更直接地感受到盲童生活在怎樣的世界里，使學(xué)生的身心受到了很大的震撼，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中對(duì)盲童產(chǎn)生很大的同情心，再通過(guò)教師的引導(dǎo)，很快就激起他們心中的那份愛心，那份想幫助盲童的急切心情。

亮點(diǎn)二：引入舞蹈的創(chuàng)編，突破教學(xué)的重難點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生必須聆聽音樂(lè)，才能更有效地激發(fā)學(xué)生的情感。在初聽歌曲后，學(xué)生邊跟著朗讀邊感受教師美好生動(dòng)而又富于情感的表情和語(yǔ)言，他們完全沉浸在審美的情境之中。接著我又讓他們復(fù)聽錄音范唱，閉著眼睛用身體擺動(dòng)感受歌曲旋律的優(yōu)美。在歌曲的重難點(diǎn)處理時(shí)，我也讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)對(duì)比聆聽的方式，準(zhǔn)確地找出間奏，讓孩子在間奏的兩小節(jié)配上自己喜歡的動(dòng)作加以鞏固。在處理三處不同旋律的“眼睛”教學(xué)時(shí)，我又讓學(xué)生反復(fù)聆聽體驗(yàn)，并進(jìn)行對(duì)比，借助舞蹈動(dòng)作，比如：(站立高舉手)；（側(cè)身手往下擺）；（半蹲指著眼睛），這樣學(xué)生就能準(zhǔn)確把握住三處“眼睛”的不同音高，唱準(zhǔn)唱好歌曲。

舞蹈在課堂的恰當(dāng)運(yùn)用，可以把課堂的氣氛變得活躍。在教完歌曲后，我跟著歌曲跳動(dòng)起來(lái)，把自身對(duì)歌曲的感受、情感體驗(yàn)，客觀又形象地表現(xiàn)出來(lái)，讓孩子感受到美，并讓孩子像老師一樣自由創(chuàng)編動(dòng)作，把對(duì)歌曲的感受用肢體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。有了前面的情感體驗(yàn)和聆聽體驗(yàn)，同學(xué)們?cè)趧?chuàng)編時(shí)特別的用心，盡管他們的舞姿還很生硬，但從他們的眼中我感受到他們那一顆顆真誠(chéng)的心。

亮點(diǎn)三：以藝術(shù)活動(dòng)為載體，凸顯人文主題的升華

本課是一節(jié)以“人文精神”貫穿始終的藝術(shù)教學(xué)，在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)我們的孩子不是沒(méi)有愛心，而是缺少引導(dǎo)，不是不想奉獻(xiàn)，而是缺少機(jī)會(huì)，不是不會(huì)互助，而是沒(méi)有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境。在教學(xué)中，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生喜愛的游戲形式，讓學(xué)生通過(guò)翻書游戲，通過(guò)讓學(xué)生閉上眼睛觸摸，感受盲童生活的不易。同時(shí)，通過(guò)觀看視頻、播放聲音片斷，讓學(xué)生走近盲童，聆聽盲童的心聲，從而引導(dǎo)孩子關(guān)心殘疾人的生活，激發(fā)學(xué)生的愛心。在課的延伸部分，我讓學(xué)生欣賞盲人音樂(lè)家的各種才藝演出，學(xué)生隨著音樂(lè)時(shí)而動(dòng)起來(lái)、又時(shí)而唱起來(lái)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，目的是讓學(xué)生有感而發(fā)，通過(guò)對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的欣賞，讓我們這些完整的人更看到生命的可貴。讓學(xué)生不僅驚嘆于旋律優(yōu)美的同時(shí)，更驚嘆于他們都是盲人，讓他們更真切地體會(huì)到堅(jiān)強(qiáng)是生命擴(kuò)展的動(dòng)力，再次激起對(duì)生命、生活、人生的熱愛，使我們大家更珍惜現(xiàn)在，更渴望未來(lái)。同時(shí)，讓學(xué)生明白：愛是我們共同的語(yǔ)言。

4 存在問(wèn)題與原因分析

在課前由于與學(xué)生的交流了解不夠，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)掌握不夠，本人在課前的預(yù)設(shè)中帶有較多的主觀性；在教學(xué)中，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)機(jī)智缺乏，對(duì)課堂中的動(dòng)態(tài)生成的引導(dǎo)也不夠。還有，在歌曲的三處不同旋律“眼睛”的教學(xué)中，若能以小組形式鞏固學(xué)習(xí)效果，課堂效率會(huì)更高。

5 教學(xué)重建策略

5.1 本來(lái)在教學(xué)間奏的時(shí)候，要加入打擊樂(lè)器（沙），但考慮到這首歌曲旋律優(yōu)美，緩慢動(dòng)聽，其實(shí)盲童就像小草一樣柔美，需要愛的滋潤(rùn)，愛的幫助，所以我就考慮在間奏地方擺動(dòng)雙手，而不是拍拍手、跺跺腳，這時(shí)孩子們就像柳條、小草一樣擺動(dòng)著。

5.2 通過(guò)課前的了解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把原先預(yù)設(shè)好用聽唱音樂(lè)教學(xué)法學(xué)唱歌曲，調(diào)整為較傳統(tǒng)的跟唱音樂(lè)教學(xué)方法，我個(gè)人覺(jué)得用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法能使這群可愛的孩子們準(zhǔn)確、自信地演唱歌曲。