諸葛燕

（浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院，浙江 杭州310018）

0 引言

計算機文化基礎課程是所有高職院校的一門公共課，是培養(yǎng)學生計算機基礎知識和基本技能的重要課程。隨著計算機教育的普及，目前許多中小學也開設了計算機基礎課程，并且該課程已成為一些省份的會考科目。這樣對大學計算機文化基礎課程的教學帶來了巨大的壓力和挑戰(zhàn)。

目前計算機文化基礎課程教學中普遍存在著問題：

（1）學生的計算機基礎知識，操作水平存在較大差異。雖然很多中小學都開設了計算機課程，但各地由于軟硬件條件等諸多因素，導致學生在入學時學習和掌握的計算機知識差異較大。教師在教學過程中很難把握教學進度，進度快了，部分基礎差的學生跟不上，進度慢了，部分學生則認為內容太簡單，影響到學生的聽課積極性。

（2）不同專業(yè)的學生接受能力存在較大差異。計算機文化基礎課程是每個專業(yè)的學生必修的課程，不同的專業(yè)學生的入學成績不同，學習能力、接受能力也各不相同，將來到社會上對計算機的能力要求也不同。教師教學最好能夠結合專業(yè)特點增加和刪減相關的知識點，但是這在傳統(tǒng)的教學中很難開展。

（3）學生學習興趣存在較大差異。計算機課程是一門實踐性非常強的課程，動手能力的好壞直接影響到課程的學習。在高職院校同一個專業(yè)中有文科生，有理科生，有三校生，有普高生，他們在動手能力上也存在著過大的差異。有的學生喜歡動手操作，有的學生喜歡學習理論知識，同樣的教學，效果差別會很大。

（4）課程內容廣，授課時間短，教學效果不佳。計算機課程內容本身包含了知識點較多，需要掌握的操作技能也很多，但是學習的時間并不長，而且第二個學期還要面對等級考試的壓力，這就要求學生更加扎實的學習知識點和操作技能，但考試成績不夠理想。

針對以上問題，也有不少學校采用分班教學，這不但增加了教學管理的難度，效果也不明顯。只有對傳統(tǒng)教學進行改革，找到一個更好的教學模式，才能解決教師教學的難題，同時也不會增加管理上的麻煩。

1 翻轉課堂教學模式（FCM）

FCM即“Flipped Class Model”，被稱為“翻轉課堂或反轉課堂教學模式”。翻轉課堂，是一種以學生為中心，強調學生個性化學習的模式。它是學生在課下根據(jù)課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源進行自學，老師由授課轉為進行引導，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。

翻轉課堂是一種不同于傳統(tǒng)的課堂教學方式，它和傳統(tǒng)教學模式相比：教師由原來的知識傳授者變?yōu)檎n堂的顧問、組織者、管理者、參與者、學習指導者、促進者和評估者；學生由原來的知識被動接受者變?yōu)橛媱澱?、主動研究者，自我和他人的激勵者和評估者；課堂內容由傳統(tǒng)的知識傳授變?yōu)閱栴}探究。

翻轉課堂主要的優(yōu)點：（1）翻轉課堂最大的優(yōu)點是讓學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?。學生根據(jù)課程教師提供有效的視頻等教學資源，利用現(xiàn)代信息工具，根據(jù)自己的能力和知識決定學習進度，可以自由自主地選擇學習資源，避免了學習時間、空間和進度被局限的現(xiàn)象，這樣有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力。（2）翻轉課堂解決了學生學習能力差異的問題，學生可以根據(jù)自己的能力進行內容的強化和調整，進行查漏補缺。（3）真正實現(xiàn)了教學資源的共享。教師可以通過錄制微課等視頻，或者通過集體備課，教師間可以互相交流和交換教學資源，從而提高工作效率。

2 FCM在計算機文化基礎課程教學的可行性分析

（1）高校圖書館的網(wǎng)絡化和數(shù)字化為實施翻轉課堂教學提供了良好的外部環(huán)境；尤其是學院數(shù)字資源共享管理平臺的使用，為翻轉課堂提供互動網(wǎng)絡平臺。（2）計算機文化基礎課具有操作性和實踐性強的特點，大部分內容適合以示范教學的方式開展教學，便于組織自主學習、自主模仿操作類型的教學。（3）學校前期開展能力本位改革，為每個課程都設置應知應會模塊，為教師教學的要求提供很好的指導。（4）微課的發(fā)展，為翻轉課堂提供了良好的實施條件。（5）有網(wǎng)絡和投影儀的機房可以更加靈活地組織和開展翻轉課堂的教學活動。

3 FCM在計算機文化基礎課程中應用

3.1 課下教學活動設計模塊

課前設計等級考試模擬項目，以班級為單位進行模擬測試，根據(jù)成績進行分組學習。相同基礎的學生歸在一個大組，全班基本可以分成兩個大組，每個大組又可以分成若干個小組。大組便于教師分層教學，小組便于學生學習互助和交流。

教師在課前需要為學生準備分層、分模塊的教學視頻、教學課件、教學資料等素材。教師應遵循學院課程能力本位應知應會的要求，劃分模塊化的學習單元子目標，再根據(jù)子目標細化成具體任務，設計或選擇適合學生學習的視頻教學內容，此過程要適應學習者課下自主學習的特點，以任務為核心，突出問題的解決和學習者的技能的提升，內容包括總結、復習、討論和評估等綜合性活動，能夠充分調動學生的積極性。

根據(jù)細化的任務和學習者的實際情況，在視頻中穿插“課前練習”、“課后測試”的重要環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)FCM教學理念設計了“等級考試模擬單元練習與測試”，按照等級考試的標準和要求，結合書本知識，采用模塊化階梯式進度設置練習和測試題目，內容圍繞理論知識測試（包括單選題、多選題、判斷題）、操作技能（包括Word、Excel、PowerPoint、網(wǎng)絡應用等操作）兩大部分展開，學生在學習視頻時可以帶著問題學習，同時教師也可以較好的了解學生自學的狀況。

3.2 課上教學活動設計模塊

課上教師最好選擇有投影儀的網(wǎng)絡機房開展計算機教學。教師可以將課堂時間進行劃分。教師參與一個大組討論的時候，另外一個大組學生帶有一定的新任務或準備討論的問題。教師在參與大組討論時，可以根據(jù)課下各個大組任務完成的情況、任務完成過程中產(chǎn)生的疑問等，給出具體的指導方案，或者在課上提出引導性問題進行集中探討和解決。教師在解決問題時候，盡量不直接回答，幫助學生分析問題的原因，逐步引導學生解決問題，并有針對性的進行完善和改進。如果存在共性問題的時候，教師可以組織多個小組統(tǒng)一進行討論解決，或者將部分內容在課堂內統(tǒng)一講解以加深學生印象。另一方面，個別小組提出的個性的問題，教師可以使用屏幕錄制好的操作視頻，幫助學生糾正操作，加深其印象。在討論和解決完問題后，教師可以布置下一個任務和要求，并給出指導意見。最后給每個小組進行任務完成情況進行打分或考評，可以采用以組內自評、組間互評和教師綜合點評的方式完成，可以將等級考試的模擬題目融入到對學生的測試考評中，這樣可以增加學生的學習積極性和動力。

4 結束語

翻轉課堂教學在實施過程中還是存在很多困難，例如如何合理控制好整個課堂有序的教學，教師如何更好地擔任新的角色等等問題，這都要求我們不斷地嘗試、比較、分析與總結。雖然，翻轉課堂教學模式在計算機文化基礎課中的應用效果不能立竿見影，但隨著云服務、云平臺、移動學習終端等新技術在學校的普及，翻轉課堂教學模式將逐漸體現(xiàn)其價值。

［1］張春梅.翻轉課堂優(yōu)化高等院校課堂教學探析[J].學周刊,2013(12).

［2］劉利枚,石彪,羅新密.大學計算機基礎課程的分層教學[J].計算機教育,2011(3).

［3］胡江匯,謝日行.計算機文化基礎教學的困境與出路[J].科技資訊,2006(3).

［4］王長江.“翻轉的”課堂:技術促進的教學[J].電化教育研究,2013(8).