曹麗霞

（東北石油大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院，黑龍江大慶163318）

知識是沒有國界的，從而學(xué)習(xí)和交流也應(yīng)該是沒有國界的。所以我們的教育、教學(xué)必須幫助學(xué)生打破語言障礙、開辟通暢的學(xué)習(xí)和交流渠道。

教育部2001年頒布的 《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中也明確規(guī)定：本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)[1]。廣義上講是：用兩種語言教育；狹義上講是：用第二語言或外語傳授教育[2]見。雙語教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握專業(yè)知識,而不是學(xué)習(xí)外語和專業(yè)詞匯。

高校的雙語教學(xué)開辟了將外語學(xué)以致用的途徑，雙語教學(xué)的實踐與研究成為我國高等教育改革中的熱點問題，也取得了一定成果，但并不理想。

教學(xué)就是要通過安排適當(dāng)?shù)耐獠織l件來影響和促進學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程,從而以最有效的方式向?qū)W習(xí)者傳授和遷移知識。如何充分挖掘教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位及其二者之間最佳的互動效應(yīng),實際上是母語教學(xué)和雙語教學(xué)共同關(guān)注的焦點問題。我們的目標(biāo)是要做到：第一，立足于教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和模式的一體化融合。第二，強化不同教學(xué)方法的優(yōu)化組合。按照教學(xué)內(nèi)容編排與教學(xué)方法相結(jié)合的方法思路,針對不同章節(jié)內(nèi)容和特點,采用問題式、啟發(fā)滲透教學(xué)法、討論式等不同的教學(xué)方法，同時這些具有不同特點的教學(xué)方法在教學(xué)過程中的不斷融合,逐漸形成了一套適應(yīng)所授課程個性化特點的混合式教學(xué)方法。第三，探索不同教學(xué)模式的優(yōu)勢互補和立體化教學(xué)的環(huán)境實現(xiàn)。

1 雙語教學(xué)實踐情況的調(diào)查分析、總結(jié)與改革

在教學(xué)實踐中，課題組老師就教學(xué)中存在的問題進行了認(rèn)真思考，并就存在的問題提出了改進的方法。

例如，上課時遇到的問題：

（1）多以黑板板書為主講課，遇到重要的知識點的時，學(xué)生忙于作筆記，完全聽不懂或部分聽不懂口述內(nèi)容。

（2）輔以多媒體教學(xué)時，學(xué)生反映文字過多，句子太長，看起來吃力。

（3）學(xué)生準(zhǔn)備不足，不了解相關(guān)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，對其中的詞匯比較陌生。

（4）老師有時過于關(guān)注專業(yè)詞匯，而忽視了對學(xué)生專業(yè)英語思維的培養(yǎng)。

（5）老師有時不能盡興用英語表達專業(yè)知識的延伸部分。

（6）課堂即興提問時，學(xué)生準(zhǔn)備的時間不足，課堂氣氛比較沉悶。

（7）有的學(xué)生一時難以調(diào)整對雙語教學(xué)的認(rèn)識，認(rèn)為雙語教學(xué)只是個形式，自己將來用不著，因而學(xué)習(xí)興趣不高。

（8）大段英語講述之后，怕學(xué)生聽不懂又用中文翻譯一遍，影響教學(xué)進度。

（9）教材內(nèi)容不完全適合我國教育的實際需求，所以教師備課需對內(nèi)容作補充、刪減，給教師和學(xué)生都增加了很大負(fù)擔(dān)。

針對這些問題，課題組總結(jié)并提出了階段性課堂改進的主要目標(biāo)：

①編寫教材及教輔材料：研究數(shù)學(xué)專業(yè)復(fù)變函數(shù)課程教學(xué)大綱，統(tǒng)一教學(xué)重點和難點，加強課題組間的交流與互助，一起面對教材上的難點，逐個分解難點。

②寫出設(shè)計詳細(xì)的講稿：雙語講稿需要全面、系統(tǒng)和詳盡，括每一個問題，每一個段落，每一個細(xì)節(jié)都要在講稿中。

③精心設(shè)計每一個教學(xué)問題。

④制作課件時盡量將表達語句較長的句子分解成幾個短句，雙語課件內(nèi)容體系的構(gòu)建應(yīng)該與中國地域特點和教育實踐緊密結(jié)合,有效的借鑒中外、揚長避短、因地制宜,專業(yè)技術(shù)和領(lǐng)先的學(xué)術(shù)思想。

⑤強調(diào)預(yù)習(xí)。

⑥課題組教師要認(rèn)真?zhèn)湔n。

2 教學(xué)實踐中的雙語教學(xué)方法、模式的研究與總結(jié)

在教學(xué)中，我們認(rèn)真分析不同章節(jié)的內(nèi)容特點與難易程度，探索適合每一章節(jié)的教學(xué)模式。

2.1 問題式教學(xué)的探索

要求學(xué)生回去后針對給出的問題，認(rèn)真閱讀教材，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，做出回答。我們并不要求學(xué)生給出完全正確的答案，而是督促學(xué)生帶著問題用心閱讀教材，并向?qū)W生推薦一些有關(guān)復(fù)變函數(shù)論的英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

教師所給出的問題分三個層次：可以直接在網(wǎng)上找到答案，或通過仔細(xì)閱讀英文版教材后可以找到相關(guān)答案，或?qū)W生可根據(jù)對前面問題的了解，借助網(wǎng)絡(luò)，通過閱讀相關(guān)方面的文獻資料，給出自己的理解。課堂上，由于學(xué)生事先知道老師要講的內(nèi)容，加之他們對每一個問題有所了解，因此課堂上能夠與教師產(chǎn)生互動，學(xué)生會對著自己事先查到的信息回答老師的提問。

盡管他們回答這些問題時，不是很全面，也不一定很準(zhǔn)確，但通過這種一問一答，再加上教師的補充，以及多媒體課件的輔助，學(xué)生能對這一章的有較為清楚的了解。問題式授課法要想達到好的課堂效果，教師需要向?qū)W生提供能夠為這些問題提供答案的網(wǎng)絡(luò)資源，并要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀完這些材料，這樣課堂上才能做到互動。

2.2 討論式教學(xué)的探索

“討論式”課堂教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組或全班為單位，通過討論或辯論，發(fā)現(xiàn)問題、獲得知識、培養(yǎng)能力的一種課堂教學(xué)形式。

在討論每個題目之前，要求學(xué)生提前做好課后閱讀教材，詳細(xì)查閱相關(guān)文獻后再討論，最后由教師總結(jié)討論結(jié)果。對專而精的題目，以小組為單位的形式進行討論較好。分組討論比較適合以作業(yè)的形式在課堂外以宿舍為單位開展，以此作為課堂雙語教學(xué)的延伸。

2.3 探索適合的教學(xué)模式

目前雙語教學(xué)大體有3種模式。

（1）沉浸型雙語教學(xué)(Immersion Program Bilingual Teaching)模式沉浸型雙語教學(xué)模式指教師完全使用一種外語(第二語言)進行各學(xué)科的教學(xué)。目前大陸高校中也有采用這種模式，主要表現(xiàn)為利用外文教材,教師運用外語組織教學(xué)。

（2）保留型雙語教學(xué)（maintenance bilingual education）模式該模式是指學(xué)生剛?cè)胄r使用母語教學(xué)，然后逐漸用外語進行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語教學(xué)。目前多數(shù)高校的雙語教學(xué)采用這種模式較多。

（3）過渡型雙語教學(xué)(transitional bilingual education)模式

該模式是指學(xué)生進入學(xué)校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進行學(xué)習(xí)。

鑒于對復(fù)變函數(shù)課程的難易程度及學(xué)識安排情況、學(xué)生的英語基礎(chǔ)和外語語言環(huán)境及教師的雙語教師資源開發(fā)與配置狀況的分析，復(fù)變函數(shù)課程更適合采用保留型雙語教學(xué)（maintenancebilingual education）模式，相應(yīng)教學(xué)方法介紹如下：

①要促進學(xué)生目的語的過關(guān)。

在授課前后給學(xué)生指定外文教材或講義的相應(yīng)閱讀章節(jié)，并通過采取一定的措施引導(dǎo)和督促學(xué)生去閱讀，在閱讀中了解、掌握和鞏固所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和能力，切實提高閱讀的速度、理解的準(zhǔn)確度和深度。

②教學(xué)中要靈活掌握外語的使用比例。

雙語教學(xué)不能簡單的追求中文和英文教學(xué)的比 例，而應(yīng)講求實效，綜合考慮授課內(nèi)容的難易度、重要性及學(xué)生的接受能力，對使用外語的內(nèi)容加以區(qū)分。

［1］教育部2001年4號文件.關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].

［2］王斌華.雙語教學(xué)實踐談：從國際比較中思考定位[J].上海教育研究，2004（4）：13.