王 瑞

（山西大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，山西 太原030006）

隨著社會的不斷發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的快速轉(zhuǎn)變、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整以及我國職業(yè)教育實踐的不斷深入，各種實際需求都迫切需要現(xiàn)代職業(yè)教育體系予以支撐。在2014年2月26日由李克強(qiáng)總理主持召開的國務(wù)院常務(wù)會議上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的路徑，會議認(rèn)為要加快發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)相適應(yīng)的產(chǎn)教深度相融合的現(xiàn)代職業(yè)教育。校企合作是我國現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)以及人才培養(yǎng)的必由之路。所謂校企合作是指校企雙方共同參與職業(yè)院校關(guān)于專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案的制訂及其具體教學(xué)活動的實施，并在充分利用各種社會資源的基礎(chǔ)上在產(chǎn)學(xué)研三大核心領(lǐng)域進(jìn)行深入有效的合作，使得學(xué)校最終培養(yǎng)的人才可以滿足行業(yè)和企業(yè)發(fā)展的實際需求，達(dá)到學(xué)校、企業(yè)、社會等多贏的效果。然而現(xiàn)階段的校企合作教育卻在實施過程中面臨著多種問題，阻礙了我國職業(yè)教育的快速發(fā)展。因此，分析其存在的問題并提出有效的解決策略對促進(jìn)我國職業(yè)教育的發(fā)展以及校企合作的有效施展有很大的現(xiàn)實意義。

1 我國現(xiàn)代職業(yè)教育校企合作面臨的問題

1.1 社會層面

1.1.1 政府財政投入力度不夠

雖然我國高度重視職業(yè)教育以及校企合作的開展與實施，并在現(xiàn)實中也進(jìn)行了相關(guān)校企合作的大規(guī)模試驗點(diǎn)，但實際情況卻不如初所愿。首先從經(jīng)費(fèi)使用率上來看，存在浪費(fèi)現(xiàn)象。高職院校在實施校企合作過程中，資金分配不合理，教育投入的經(jīng)費(fèi)利用率低，進(jìn)而影響了校企合作的質(zhì)量；其次從經(jīng)費(fèi)來源上看，渠道單一。政府的投入和社會的支援是職業(yè)教育和校企合作發(fā)展與實施的重要資金來源，但是我國社會公眾對職業(yè)教育普遍存在著偏執(zhí)，從而影響對其的重視和投入程度。

1.1.2 法律法規(guī)不完善

目前，關(guān)于校企合作的準(zhǔn)則以及運(yùn)行機(jī)制，我國尚未建立起完善的法律法規(guī)來對其進(jìn)行規(guī)范。因此在校企合作的過程中，企業(yè)和學(xué)校分別所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)就會缺少法律的約束，也缺乏相應(yīng)的法律來對校企合作的實施過程進(jìn)行有效監(jiān)督，并且對校企合作中違反法律行為的問責(zé)制也沒有法律予以明確，鼓勵企業(yè)參與校企合作的配套獎勵機(jī)制也仍未形成。因此，所需的法律法規(guī)建設(shè)不完善導(dǎo)致了目前校企合作普遍存在較為明顯的隨意性和不穩(wěn)定性。

1.2 職業(yè)學(xué)校層面

1.2.1 職業(yè)院校對校企合作的辦學(xué)理念認(rèn)識不足

職業(yè)院校對校企合作辦學(xué)理念的認(rèn)識不足，主要表現(xiàn)在對其辦學(xué)形式認(rèn)識不到位，在我國職業(yè)院校中普遍存在兩種不正確的概念：一種表現(xiàn)為“以工代學(xué)”，我國現(xiàn)有的職業(yè)院校普遍地將校企合作理解為工學(xué)合一，就是將在校的學(xué)生在畢業(yè)之前推到社會或是相關(guān)企業(yè)去實習(xí)或是進(jìn)行實訓(xùn)，實際情況中最常見的便是頂崗實習(xí)。而另一種表現(xiàn)形式是“以學(xué)代工”，依舊強(qiáng)調(diào)學(xué)生要以課堂學(xué)習(xí)為主，導(dǎo)致學(xué)生的操作技能、綜合技能得不到發(fā)揮與實踐。［1］其實，真正意義上的校企合作應(yīng)該給職業(yè)院校的管理模式、教學(xué)體系以及人才培養(yǎng)方式等各個方面帶來全面的、全新的變革；同時這樣的變革也對專業(yè)教師提出了更高的要求，不僅要在專業(yè)理論知識方面與時俱進(jìn)，教導(dǎo)好學(xué)生，還要在實際技能的操作上給予更好的示范，并處理好與企業(yè)的關(guān)系（雙師型教師），但很多學(xué)校的管理部門和教師都存在著求安穩(wěn)的心理狀況。這種錯誤認(rèn)識或是較為淺層次的理解為職業(yè)院校的深度發(fā)展以及校企合作的有效施展帶來了很大的隱患。

1.2.2 職業(yè)院校自身缺乏對企業(yè)的吸引力

真正意義上的校企合作，應(yīng)是作為實施主體的職業(yè)院校根據(jù)社會市場和相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的需求來對本院校的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)基地建設(shè)、課程開發(fā)、實踐教學(xué)體系、人才培養(yǎng)與評價等方面來進(jìn)行匹配調(diào)整。［2］然而，事實上多數(shù)職業(yè)院校卻并沒有從這些方面來進(jìn)行深層次合作，而僅僅將校企合作停留在派遣學(xué)生或下放學(xué)生到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實習(xí)或是定崗的淺層次培養(yǎng)方式上，導(dǎo)致學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的體制機(jī)制不夠完善。同時，職業(yè)院校自身的能力或條件對企業(yè)而言缺乏吸引力。由于學(xué)校相關(guān)專業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)能力、技術(shù)服務(wù)能力和實訓(xùn)基地的硬實力比較弱，使企業(yè)在合作對象上看不到利益或是希望，就會很大程度地限制校企合作的開展，阻礙校企合作的價值有效發(fā)揮。即便如此，職業(yè)院校仍舊按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來對學(xué)校定位發(fā)展和培養(yǎng)所謂的技能型人才，缺乏作為職業(yè)院校本應(yīng)有的實踐性和職業(yè)性的特色，使得所培養(yǎng)的學(xué)生能獲得的知識和技能與企業(yè)崗位所需要的職業(yè)能力不匹配，甚至相差很遠(yuǎn)，從而導(dǎo)致職業(yè)院校畢業(yè)生未能達(dá)到實際的要求，使企業(yè)對職業(yè)院校培養(yǎng)的人才質(zhì)量不滿意。職業(yè)院校這一系列缺陷造成的危機(jī)不僅阻礙了自身發(fā)展，也嚴(yán)重打擊了企業(yè)參與校企合作的主動性與積極性。

1.3 企業(yè)層面

1.3.1 企業(yè)參與校企合作的動力不足

企業(yè)是我國市場經(jīng)濟(jì)的重要主體，是以盈利為主要經(jīng)營目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)實體，參與校企合作的動力完全源自其經(jīng)營戰(zhàn)略與盈利目標(biāo)。幾乎所有企業(yè)都是從其能否直接或間接地獲得利益的角度來考慮的，因此企業(yè)在沒有相應(yīng)激勵政策和法規(guī)約束的機(jī)制下，不一定愿意通過直接參與職業(yè)教育來獲得人力資源。加之企業(yè)的合作意識淡薄，從未將校企合作培養(yǎng)人才這項重要目標(biāo)納入本企業(yè)的價值鏈中，故對職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程不予重點(diǎn)關(guān)注，并且職業(yè)院校的實習(xí)生或是畢業(yè)生未必具有企業(yè)相關(guān)崗位所需要的能力與技能，所以企業(yè)就容易對校企合作產(chǎn)生疑惑與抵觸。

1.3.2 企業(yè)的社會責(zé)任意識不強(qiáng)

中國尚處于社會主義初級階段，市場經(jīng)濟(jì)和企業(yè)發(fā)展還不夠成熟，企業(yè)還沒有形成自覺回饋社會的意識，對本應(yīng)承擔(dān)的環(huán)境安全保護(hù)、教育支持等社會責(zé)任也沒有做到盡職盡力。面對這樣的情況，企業(yè)參與校企合作與職業(yè)教育的建設(shè)在意識上就缺乏一種社會責(zé)任感。［3］事實上，企業(yè)自覺履行社會責(zé)任并予以踐行對實施校企合作可以說是一種有效的補(bǔ)充，同時，無論從社會經(jīng)濟(jì)水平的進(jìn)一步提高方面，還是企業(yè)文明和社會文明的進(jìn)一步發(fā)展方面，都是百利而無一害的。

1.4 師生層面

1.4.1 學(xué)生定崗實習(xí)的安全得不到保障

校企合作使大量學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實習(xí)，這樣的教學(xué)過程一般稱為頂崗實習(xí)。學(xué)生頂崗實習(xí)是學(xué)校安排在校學(xué)生實習(xí)的一種方式，一般是先在校學(xué)習(xí)2學(xué)年，然后在第3學(xué)年或者第3學(xué)年的后半年要求學(xué)生到與專業(yè)對口的指定企業(yè)或工廠帶薪實習(xí)，最后由學(xué)校統(tǒng)一安排解決職業(yè)就職問題。實習(xí)學(xué)生與實習(xí)單位不存在勞動關(guān)系，所以存在一定的安全隱患等問題。前程無憂網(wǎng)發(fā)布的《實習(xí)安全調(diào)查報告》顯示，46%的學(xué)生有上當(dāng)?shù)慕?jīng)歷，27%的學(xué)生實習(xí)時沒有簽訂實習(xí)協(xié)議，無故辭退、被迫加班和克扣工資被列為實習(xí)學(xué)生權(quán)益受損現(xiàn)象的前三位。［4］這些數(shù)據(jù)說明我國現(xiàn)行職業(yè)院校所實施的頂崗實習(xí)制度存在著嚴(yán)重的問題與缺陷，反映出我國在法律法規(guī)方面缺乏對這一問題的強(qiáng)制性和規(guī)范性，不能有效保障頂崗實習(xí)學(xué)生的合法權(quán)益。其中最突出的問題是實習(xí)學(xué)生不在現(xiàn)行《勞動法》的保護(hù)范圍內(nèi)，得不到該法的有效保護(hù)。

1.4.2 教師參與積極性不高

在校企合作的實施過程中，處于核心位置的是職業(yè)院校的教師群體。作為雙師型教師，他們在學(xué)校是理論知識的掌握者，在企業(yè)是掌握一定實際技能的操作者，在校企合作中起到了聯(lián)絡(luò)員的作用，他們上通校內(nèi)管理者，外通企業(yè)職工，內(nèi)通學(xué)生，理論上在校企合作過程中是積極性較高的主要成員。但事實上我國職業(yè)學(xué)校里多是一些年輕教師，缺乏一線的實踐工作經(jīng)驗，且動手能力差，這就使他們?nèi)テ髽I(yè)或是工廠學(xué)習(xí)實踐技能的機(jī)會與時間較少。最重要的一點(diǎn)，之所以職校的教師對投入實踐的積極性不高，原因在于我國現(xiàn)行對職業(yè)院校的教師職稱評價沒有考慮職校教師的特點(diǎn)，而是用普通高等院校教師的職稱評價體系來評價職校教師［5］，只注重科研水平和學(xué)歷的高低，導(dǎo)致他們用更多的時間和精力投入到科研，造成職校教師的職稱和實踐嚴(yán)重脫節(jié)，在一定程度上影響了他們到企業(yè)掛職鍛煉的積極性。這種情況使我國一直追求的雙師型教師隊伍建設(shè)不夠完善，導(dǎo)致校企合作過程中教師這一主體的積極參與性不高。

2 對我國現(xiàn)代職業(yè)教育校企合作存在的問題進(jìn)行原因分析

通過對我國現(xiàn)階段職業(yè)教育校企合作所面臨的問題進(jìn)行深入分析與探討，不難發(fā)現(xiàn)校企合作實施中存在的問題都與其運(yùn)行中所涉及的各個主體密切相關(guān)。歸根到底，可歸結(jié)為以下幾方面：

2.1 國家政策支持不夠

職業(yè)院校為國家發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，校企合作作為職業(yè)院校發(fā)展的內(nèi)核動力，不只是單純的合作關(guān)系，甚至還可以促進(jìn)社會生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)等多方面的合作，如此多樣的價值產(chǎn)生必須有配套的法律法規(guī)作保障，并給予校企合作一定的政策傾斜，可起調(diào)節(jié)、規(guī)范和推動的作用。近年來，我國雖出臺過多部關(guān)于校企合作的法律法規(guī)，如《職業(yè)教育法》、《社會力量辦學(xué)條例》、《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》、《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等，但這些規(guī)定都不夠細(xì)致，比較籠統(tǒng)，沒有建立起完整的校企合作規(guī)范，可操作性比較缺乏。因此，政府政策法規(guī)沒有給校企合作提供有效的平臺，對校企合作的規(guī)范與推動力度不大，使得校企合作在實際運(yùn)行過程中難以真正的落實。

2.2 對校企合作認(rèn)知不足

在我國，受傳統(tǒng)教育的深刻影響，職業(yè)院校、企業(yè)以及社會公眾對校企合作價值功能的認(rèn)識存在一定誤區(qū)，使校企合作不能得到應(yīng)有的重視。首先，企業(yè)出于自身經(jīng)濟(jì)利益等因素的考慮，追求的是利潤最大化，故參與校企合作考慮更多的是實習(xí)生資源可當(dāng)作廉價勞動力使用或解決用工困難，而并沒有將職業(yè)院校實施校企合作的意圖——培養(yǎng)實用型人才來作為其主要目的，甚至認(rèn)為這只是政府和學(xué)校的責(zé)任。其次，大多數(shù)職業(yè)院校也沒有對校企合作進(jìn)行深入的科學(xué)理解，只是順應(yīng)國家、社會對職業(yè)院校發(fā)展定位的一種趨勢，并沒有在實施校企合作中做出實質(zhì)性的效果，做出的所謂成績也是形象工程。這種來自各個方面的認(rèn)識誤區(qū)讓校企合作僅僅停留在了思想建樹方面。

2.3 校企雙方利益結(jié)合不緊密

深化校企合作首先需要合理解決地便是校企合作各方的利益，尤其是學(xué)校與企業(yè)的利益問題。事實上校企合辦職業(yè)教育具有很強(qiáng)的公益性，學(xué)校單方面想將其培養(yǎng)的學(xué)生直接輸入企業(yè)或工廠進(jìn)行價值的產(chǎn)出，但大多數(shù)企業(yè)以追求盈利為主要目的，所以企業(yè)與學(xué)校建立校企合作關(guān)系也多源于其經(jīng)營目標(biāo)。合作培養(yǎng)人才往往需要企業(yè)進(jìn)行大量的專用性投資和成本支出，但大量的企業(yè)僅僅把實習(xí)生作為廉價勞動力看待與使用，所以兩者在利益追求時存在特性和時效的差別。企業(yè)的收益與成本支出不對稱，制約了企業(yè)參與校企合作的積極性，最終阻礙了校企合作的有效進(jìn)行。［6］

2.4 長效機(jī)制建立不夠完善

校企合作長效機(jī)制的有效作用主要是激發(fā)企業(yè)與職業(yè)院校參與校企合作的動力，以保障企業(yè)與職業(yè)院校參與校企合作建設(shè)在政策、制度方面得到全面保障。建立有效完善的校企合作運(yùn)行機(jī)制，是提高企業(yè)與職業(yè)院校共同參與校企合作建設(shè)的普遍執(zhí)行力和效度的唯一保障。但事實上，校企合作的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，在企業(yè)與職業(yè)院校參與校企合作建設(shè)工作運(yùn)行管理及組織建設(shè)機(jī)制、以企業(yè)為主體的工作協(xié)調(diào)運(yùn)行機(jī)制、校企合作開發(fā)機(jī)制及評價、咨詢和技術(shù)支持機(jī)制等都無法給予校企合作強(qiáng)有力的支撐。具體表現(xiàn)為：合作意圖不強(qiáng)，流于形式；視合作為公益性活動，企業(yè)盈利實效不佳；政府機(jī)構(gòu)參與集團(tuán)活動的表層化等不同觀念的驅(qū)使，導(dǎo)致企業(yè)和職業(yè)院校參與校企合作的動力和投入程度存在顯著差異。因此，校企合作的長效機(jī)制建立不完備，難以找到雙方共贏點(diǎn)，使校企合作雙方利益得不到保障。

3 推進(jìn)我國職業(yè)教育校企合作有效運(yùn)行的對策

3.1 政策上要給予合理保障

我國現(xiàn)代職業(yè)教育校企合作的實施與發(fā)展離不開國家政策上的保障與支持。要使建立起的合作關(guān)系實效化、長久化，政府必須首先發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，切實履行發(fā)展職業(yè)教育的職責(zé)。如①在法律法規(guī)上，借鑒發(fā)達(dá)國家的相關(guān)經(jīng)驗，進(jìn)一步完善我國職業(yè)教育校企合作的相關(guān)法律。因為法律是由國家制定和認(rèn)可的，具有強(qiáng)制性，對事物的發(fā)展具有規(guī)范作用。其中需要明確合作雙方在培養(yǎng)人才方面的權(quán)利義務(wù)和法律責(zé)任，確保校企雙方的利益和發(fā)展得到保障，設(shè)立校企合作實施發(fā)展的專項資金等。②在輿論和認(rèn)識方面給予社會公眾正確的導(dǎo)向，科學(xué)認(rèn)識職業(yè)教育，區(qū)別其與普通高校的差別，力求樹立同等對待、同等重視職業(yè)技術(shù)教育與普通教育的全新教育觀念［7］，注重突出校企合作的價值所在，為校企合作的有效實施營造更好的氛圍。

3.2 職業(yè)學(xué)校要增加自身吸引力

長期以來，我國職業(yè)教育的吸引力一直都處于較薄弱的狀態(tài)，歸根到底是因為我國始終沒有建立起適合我國國情的、完善的職業(yè)教育體系。如何增強(qiáng)職業(yè)院校的吸引力一直是職業(yè)院校在探索并踐行的核心問題?？蓮囊韵聨c(diǎn)入手：①完善我國的職業(yè)教育層次，因地制宜地根據(jù)當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)來設(shè)置當(dāng)?shù)氐母叩燃爸械嚷殬I(yè)教育結(jié)構(gòu)與布局。②職業(yè)教育要改進(jìn)服務(wù)質(zhì)量。在教師隊伍建設(shè)方面，重視對雙師型結(jié)構(gòu)與素質(zhì)的改善，以切實提高學(xué)生的技能水平和職業(yè)能力作為考核教師的主要方面。在學(xué)生培養(yǎng)方面，注重實際教學(xué)過程，充分發(fā)揮職業(yè)教育的特色——技能的培養(yǎng)，將文化課的知識內(nèi)容適時地融入到專業(yè)學(xué)習(xí)中，以提高專業(yè)教學(xué)的有效性，從而增強(qiáng)學(xué)生的實際技能能力。③建立保障和促進(jìn)校企深度合作的運(yùn)行機(jī)制。始終把校企合作作為促進(jìn)學(xué)校改革創(chuàng)新與提高地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力的著力點(diǎn)和突破口。重點(diǎn)加強(qiáng)制度建設(shè)，注重體制機(jī)制創(chuàng)新，建立一套促進(jìn)校企合作的長效機(jī)制以及多種形式的校企聯(lián)合機(jī)制。［8］

3.3 企業(yè)找好利益切入點(diǎn)積極參與校企合作

企業(yè)是市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的重要主體，以追求利益最大化為經(jīng)營理念與目標(biāo)，要想讓企業(yè)積極參與職業(yè)教育的建設(shè)以及校企合作的實施，就必須讓企業(yè)有利可圖，最重要的就是企業(yè)與學(xué)校之間存在利益結(jié)合點(diǎn)，即以共同利益為驅(qū)動來支持并參與校企合作教育活動。首先，應(yīng)該讓企業(yè)轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識水平。企業(yè)作為以追求利益最大化為目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)組織，應(yīng)從發(fā)展戰(zhàn)略的高度來認(rèn)識參與校企合作的重要意義［9］，高度重視校企合作。針對自身發(fā)展，要學(xué)會與提供人才的培養(yǎng)之地——職業(yè)院校進(jìn)行合作，從履行社會責(zé)任的高度重視校企合作，在具體的合作中要從各個方面來積極參與學(xué)校管理、教學(xué)改革、專業(yè)組建、實訓(xùn)基地建設(shè)以及人才培養(yǎng)等工作。其次，建立雙贏的利益驅(qū)動機(jī)制。切實從校企雙方的實際需求出發(fā)，尋找校企合作的共贏點(diǎn)，采取最能滿足企業(yè)需求和發(fā)揮高校優(yōu)勢的合作方式，逐步形成學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)人才的合作模式。學(xué)校要根據(jù)相關(guān)企業(yè)所需的操作型實際性人才來培養(yǎng)學(xué)生，以及對企業(yè)在職員工實行繼續(xù)教育，促進(jìn)員工的知識更新和技能強(qiáng)化。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校可以提升企業(yè)的形象與內(nèi)在文化水平，增強(qiáng)其競爭力，有利于實現(xiàn)企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)，只有從這樣的切入點(diǎn)上入手才能使得雙方更有效地進(jìn)行合作。

3.4 校企合作下的文化交流建設(shè)

正所謂“觀乎人文，以化成天下”，“文”是根本，“化”是關(guān)鍵，代表著實踐和創(chuàng)造。對于校企合作的實施與發(fā)展，根本上講，應(yīng)從文化入手，以職業(yè)院校的文化與企業(yè)文化的交流為突破點(diǎn)，使得這種交融性聯(lián)系成為擴(kuò)展校企合作深度和廣度的有效手段，也是我國職業(yè)院校發(fā)展新取向的最高境界。校企合作下的文化交流是指在職業(yè)院校與企業(yè)長期合作過程中，以校企合作辦學(xué)戰(zhàn)略為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上所形成的被職業(yè)院校、企業(yè)、政府、社會所認(rèn)可的相對穩(wěn)定的學(xué)校文化與企業(yè)文化，兩者相互作用和滲透而成的一種全新的文化表現(xiàn)形式。在這一文化建成的過程中形成的各種關(guān)系以及在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的各種外顯和內(nèi)隱存在的總和，都彰顯著四性：行業(yè)性、職業(yè)性、專業(yè)性、教育性。同時，職業(yè)院校充分發(fā)揮著辦學(xué)主體的作用，將企業(yè)文化的核心內(nèi)容及有利于自身發(fā)展的積極因素主動的以漸進(jìn)、層次的方式，融入到職業(yè)院校發(fā)展及其文化結(jié)構(gòu)要素的形成過程中。通過兩種文化的相互作用、優(yōu)化組合，以及具體的措施（比如：專業(yè)課程設(shè)置、實訓(xùn)基地建設(shè)、雙師型教師吸納等）在物質(zhì)、精神、活動等層面實現(xiàn)職業(yè)院校文化和企業(yè)文化實質(zhì)性的交流與融合，形成一個突顯職業(yè)院校教育職業(yè)性的文化育人環(huán)境，使得其具有了企業(yè)的烙印，最終實現(xiàn)職業(yè)院校教育的價值，使培養(yǎng)的學(xué)生可以在校期間逐步實現(xiàn)由“學(xué)校人”向“企業(yè)人”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)職業(yè)院校輸出的人才與企業(yè)需求的人才的有效對接。從校企合作下的文化交流為根本出發(fā)點(diǎn)來進(jìn)行校企合作教育的建設(shè)是很有必要的，它在深層次上給予校企合作發(fā)展強(qiáng)有力的推動力。

4 結(jié) 語

校企合作作為我國現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)的重要手段，具有不可忽視的重要意義。雖然在我國當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r下，無論是實踐情況，還是研究水平，仍有很多不足與缺陷，但我們不能因此而對之放任不顧，尤其是需要對此提出更科學(xué)、更適宜我國特色的校企合作發(fā)展策略和具體實踐方法。本文主要對校企合作的一些主要問題以及解決對策進(jìn)行了分析，但校企合作是一個涉及面相當(dāng)廣的極為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在研究的廣度和深度上還存在著大量亟待解決的問題。因此，筆者認(rèn)為，在今后可以從以下兩個方面來進(jìn)行著重研究：一方面，由于校企合作一種實踐性很強(qiáng)的組織模式，對其研究得出的各種理論成果必須經(jīng)過實踐的檢驗來證明其合理性10］，因此需要開展深入的實證研究。另一方面，校企合作是需要學(xué)校和企業(yè)雙方主體來進(jìn)行，而兩者之間進(jìn)行合作的機(jī)制問題一直是主要困惑。因此，如何建立完善的校企合作激勵機(jī)制是今后研究的重點(diǎn)，如可以從經(jīng)濟(jì)利益補(bǔ)償機(jī)制、人才管理優(yōu)化機(jī)制、強(qiáng)化運(yùn)行機(jī)制等方面進(jìn)行探討研究。

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