文/江蘇省沛縣第五中學 吳寶席

多年來，課程與教學的關(guān)系問題一直是教育界爭論不休的問題，課程概念和教學的內(nèi)涵、外延之間的關(guān)系問題也一直是困擾許多教師的現(xiàn)實問題。在教育實踐中，課程與教學“兩張皮”的現(xiàn)象較為普遍，致使課程開發(fā)意識泯滅，教學干癟單調(diào)。更有一些教師片面地認為課程即教材，教學即教材，從而使教學內(nèi)容選擇“泛化”，教學內(nèi)容組織“浮化”，教學內(nèi)容延伸“表面化”，教學結(jié)果“低效化”。

課程與教學是教育學中的兩個核心概念，二者既相互獨立，又密不可分。課程與教學絕不是兩條道上跑的車，不是平行的而是交互的，不是獨立的而是相互融合的。如果把課程與教學的關(guān)系界定為學校教育的兩個子系統(tǒng)或亞維度，或?qū)烧呓厝环珠_，都是不科學的。課程不僅僅是教學內(nèi)容，它還包括學生學習和發(fā)展的整體“謀篇布局”。它是教學內(nèi)容及其架構(gòu)，是教育教學活動的基本依據(jù)，實現(xiàn)學校教育目標的基本保證，是學校一切教學活動的中介，對學校進行管理與評價提供標準。但課程不是唯一用來教學的范本，而是可以刪減、增添、重組和衍生的，甚至是可以拋棄而重新選擇的。課程即活動，而活動的載體、時空、形式是豐富多彩的。課程不應(yīng)被視為固定的、先驗的跑道，而是達成個人轉(zhuǎn)變、發(fā)展的通道。課程編制也不是專家、學者的特權(quán)，每個教師都有權(quán)設(shè)計。“教學”有廣義和狹義之分。廣義上的教學就是一切時間、地點、場合下的傳授經(jīng)驗的活動；狹義的教學是在學校中傳授經(jīng)驗的活動。在教育實踐中，課程是教育性經(jīng)驗，教學是通過對話活動使學生獲得經(jīng)驗的過程，這個過程是充滿靈性的。如果把教學實踐與課程實踐相互獨立、相互脫離開來，最終將導(dǎo)致課程理論、教學理論、課程事業(yè)和教學事業(yè)的病態(tài)發(fā)展，給孩子的生命成長帶來嚴重的負面影響。

美國學者塞勒（J. G. Saylor）等人提出的隱喻可以幫助我們厘清課程與教學關(guān)系問題的實質(zhì)。課程是一幢建筑的設(shè)計圖紙，教學則是具體的施工；課程是一場球賽的方案，教學則是球賽進行的過程；課程可以被認為是一本樂譜，教學則是作品的演奏?？梢?，課程規(guī)劃出來后投入實施，這就是教學。所以，教學就是作為“進程”的課程的有機環(huán)節(jié)，兩者是互相牽手、互相促進的。如果從靜態(tài)的角度來理解課程，那么課程就是目標、學科或教材、計劃，是靜態(tài)的“物”，體現(xiàn)為書面形態(tài)的文件、范本和材料，是先于教學實踐而預(yù)先規(guī)劃的。而教學作為課程實施的途徑，卻是一種動態(tài)的活動過程、生成過程，所以，課程也應(yīng)順勢而變，符合動態(tài)的教學過程。盡管課程先于教學而存在，是靜態(tài)的，但教學活動一旦展開，教學便與課程發(fā)生了聯(lián)系，課程就處于被執(zhí)行的“活”的狀態(tài)。課程是風向標，對教學具有導(dǎo)向性作用，可以說，有什么樣的課程就可能有什么樣的教學，因為教學目標的確定源于課程目標，教學方法的設(shè)計、教學評價也必然要參照課程中的教育目的和目標來進行。課程與教學的有機融合可以鼓勵師生的創(chuàng)造自由，也會使課堂教學煥發(fā)生命的活力。

教學與課程的關(guān)系是課改首先必須擺正和處理好的一對關(guān)系，這關(guān)系到教育改革的發(fā)展甚至成敗，關(guān)系到教師的專業(yè)化成長。在這對關(guān)系中，課程觀決定教學觀，并因此決定教學改革的深度、廣度和效度。但一些教師總認為課程只是教育部門和學科專家關(guān)注的事，教師無須思考課程問題，教師的任務(wù)就是教學，這是一種落后的僵死教育觀。在這種理念的支配下，教學過程中也只是使二者機械地、單向地、線性地、硬性地發(fā)生對接。這樣，課程不斷走向孤立、走向封閉、走向僵化，愈來愈與時代的發(fā)展、學生的需求不相適應(yīng)。所以，只有當課程由專制走向民主，由封閉走向開放，由專家走向教師的時候，課程才能煥發(fā)出生機活力。其實，課程不只是“文本課程”，更是“體驗課程”；課程不只是特定知識的載體，更是教師和學生共同探求新知的過程?！敖處熂凑n程”，是課程的有機構(gòu)成部分和課程的創(chuàng)造者；學生同樣也是課程的創(chuàng)造者。教學也不只是忠實地實施課程計劃的過程，而是課程開發(fā)與創(chuàng)生的過程，這樣才能使教學有血有肉，有滋有味。

教材是最基本的課程資源，是課程的一部分。新課程改革主張教師是研究者，是課程的開發(fā)者。教師要正確地理解課程與教學的關(guān)系，從狹隘的課程觀中走出來，從一個新的角度和高度去看待和處理課程，保證呈現(xiàn)給學生的課程適合學生實際，有利于學生學習，有益于學生發(fā)展。教師應(yīng)從學生的實際出發(fā)，從教學的實際需要出發(fā)，對課程增添——讓課程變得厚重；重組——讓課程變得科學；創(chuàng)生——讓課程變得鮮活；勾連——讓課程與生活鏈接，使教學更加精致、精彩。