文/李春蓮

《天游峰的掃路人》是九年義務(wù)教育六年制蘇教版第十冊書中的一篇課文。作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象。著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧?！币簿褪钦f，讓學(xué)生在日常語文閱讀學(xué)習(xí)過程中不斷地“理解語文”，逐漸學(xué)會更好地“運(yùn)用語文”。所以我在設(shè)計(jì)《天游峰的掃路人》這一課的教學(xué)時，針對這篇課文獨(dú)特的人物描寫的特點(diǎn)，讓每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都為“寫”做了充分的鋪墊。我通過抓住人物的語言、外貌等描寫的句段，潤物細(xì)無聲地給學(xué)生進(jìn)行寫法的指導(dǎo)，以下是教學(xué)實(shí)錄和評析：

<復(fù)習(xí)導(dǎo)入>

師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第15課——（生讀 ）：《天游峰的掃路人》。

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了天游峰是武夷山——（生答）：第一險(xiǎn)峰。

<品讀課文>

總讀句子

師：天游峰是武夷山著名的旅游勝地，號稱武夷第一勝景。那里每年游人不計(jì)其數(shù)，可是作家章武為什么卻把目光聚焦在一個偶然相遇的、普普通通的掃路人身上 ？請同學(xué)們打開課本，讀讀課文 。

PPT出示要求：讀課文，畫出描寫掃路人的語句，想一想，這位掃路人給你留下了怎樣的印象？選擇其中你感受最深的地方作批注。

師：你畫了哪些句子？讀一讀。

品讀外貌描寫

PPT出示：第一處外貌描寫。

師：這段話寫了老人的什么？

生答：（相機(jī)板書：外貌描寫）

師：（這樣的老人給你留下了什么樣的印象？從哪兒看出來的？）（相機(jī)板書：樸實(shí)、有精神）

師：誰來讀一讀？讀出老人的樸實(shí)、精神。（生讀）

（師）過渡 ：其實(shí)還有一段外貌描寫，大家找到了嗎？

PPT出示：第二處外貌描寫。

師 ：從這段外貌描寫，你又看到怎樣的一位老人？（生答，相機(jī)板書： 慈善 ）

師 ： 誰來讀讀這一段？（生讀）

師 ：讓我們一起讀，感受這樣一位老人的形象 。（生齊讀）

這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生充分閱讀、思考，并從心底感受到外貌描寫的力量，證明了在語文課堂上滲透寫作方法的指導(dǎo)對學(xué)生作文水平的提高是有很大幫助的。學(xué)生平時讀作文書或其他課外書時不可能如語文課堂這般深入，也就是“讀”得不夠。朱光潛在談到自己學(xué)國文的體會時說，“學(xué)古文別無奧訣，只要熟讀范作多篇，在頭腦里甚至在筋肉里浸潤下那一套架子、那一套腔調(diào)和那一套用字造句的功夫，到時候下筆一搖，那些所謂‘骨力’‘神韻’就自然而然地來了”。朱先生的話中強(qiáng)調(diào)的是“熟讀”，是“浸潤”，而這個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)明確地指出文中“外貌描寫”的段落并板書，然后，深入閱讀、探討，文本中的“骨力”“神韻”便會悄然浸潤到學(xué)生的頭腦中。

過渡：這兩段都是外貌描寫，為什么作者要把它分開來寫呢？（生說）

品讀語言描寫

（第一處語言描寫）

師：從粗看到細(xì)看，作者對老人有了情感的變化，因和老人交談而有了對老人更深入的了解。魯迅先生曾經(jīng)說過：“人物的語言描寫能使讀者由說話看出人來?！?/p>

PPT出示：人物的語言描寫能使讀者由說話看出人來。

師：我們來看看老人說了什么？

PPT出示：“不累，不累……自在悠閑”。

師：我請你來讀。（生讀）剛剛學(xué)習(xí)的是外貌描寫，這是對老人的什么描寫？（板書：語言描寫）

師：誰再來輕輕松松、自在悠閑地讀一讀？（生讀）

師：你們從老人的話中聽出了什么？

老人說：“不累、不累”，你覺得老人到底累不累？小組討論這個問題。

PPT出示：小組討論。（討論后，讓學(xué)生表達(dá)）

師（過渡）：我們來看看你們剛才提到的這段話。

PPT出示課文：“我抬頭望了望在暮色中……”

師：哪些詞語讓你感受到“累”？說說你的理解。（指名讀）

師：天游峰不但高，還很——險(xiǎn)。

PPT出示：天游峰——“武夷山第一險(xiǎn)峰……心里好不得意?！?/p>

PPT出示：天游峰圖片。

師：同學(xué)們看，這就是天游峰。（指著課題）《天游峰的掃路人》是一篇寫人的文章，為什么還要花這么多的筆墨寫天游峰呢？這種寫法就叫——側(cè)面描寫。（板書：側(cè)面描寫）

師（過渡）：這么險(xiǎn)峻而高聳入云的天游峰能爬上去已經(jīng)很不容易了，老人這一邊爬還一邊掃，該有多累??！可老人卻不覺得。

師：老人看到的不是累，他看到的是——（生：好山好水）

師（總結(jié)）：像老人這樣看到了累以外的美，把累和苦看淡，看到了甜和美的一面，這就叫豁達(dá)開朗。（板書：豁達(dá)開朗）

小學(xué)課本中很多課文都使用了側(cè)面描寫的手法，教師在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解側(cè)面描寫對突出文章主題的作用，領(lǐng)悟、掌握側(cè)面描寫的方法，然后運(yùn)用于學(xué)生自己的習(xí)作中，對提高學(xué)生的寫作能力，會大有裨益的。這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在體會“側(cè)面描寫”的作用。

師：誰來讀一讀？讀出豁達(dá)開朗（生讀）

師：老人是在享受這份工作，誰再來讀？（生讀）

師：老人的第二段話也令我十分感動

PPT出示：“按說……我能舍得走嗎？

師：誰來讀？（生讀）

師：他舍得走嗎？為什么舍不得？（生說）

師：誰來讀讀？讀出老人對大山的熱愛。（指名讀）

師（引讀）：老人喝的是——，我們喝的是—— 等

師：這樣的生活，老人當(dāng)然舍不得，誰再來讀？（生讀）。

師點(diǎn)評：你的朗讀，讓我們感受到老人已經(jīng)與天游峰融為一體

師：我們再來看，掃路人的工作收入會不會高呢？喝的是山泉水，吃的是大米青菜，這樣的生活在很多人的眼里叫清苦，但這樣清苦的生活，在老人的眼里卻如此詩意。老人的話語再一次讓我們感受到他的豁達(dá)與開朗。

（點(diǎn)擊音樂，全班一起讀）

（第三處對話）

師（過渡）：老人的言行感染了我們，也使作者緊緊地抓住了老人的手說——（生讀）

老人的回答是——（生讀）

師：你從老人的話中又讀出了什么來？（相機(jī)板書：自信）

師：老人能活到100歲嗎？

（1）指名讀一讀老人的話.（生1、生2、生3）

（2）齊讀：“30年后，我再來看您！”（全班接著讀）

師（過渡）：說罷，老人——（生答：朗聲大笑）

葉圣陶先生曾明確指出：“閱讀是吸收的事情，從閱讀咱們可以吸收人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸人家的心情；寫作是發(fā)表的事情，從寫作咱們可以顯示自己的經(jīng)驗(yàn)，吐露自己的心情?！边@段話生動地揭示了讀與寫的關(guān)系，說明讀和寫是相互連通的。學(xué)生從作者章武的筆下感受到了關(guān)于掃路人“聲如其人”的語言描寫，能夠讓自己真真切切地從文字中感受到這是一位豁達(dá)開朗的老人，這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一下子打開了學(xué)生在進(jìn)行人物描寫中語言描寫的閘門。以下描寫片段節(jié)選自部分學(xué)生在本節(jié)課后的作文練筆：

學(xué)生習(xí)作片段一：

悶熱的夏天，誰不愿意在冷飲鋪前站一會，吃上幾根冰棍？可奶奶卻不愿意。每當(dāng)我提出吃冷飲時，她總會板著臉說：“吃冰棍又不解渴，你真渴了，桌上有冷開水?！保?鄒道峰《“小氣”的奶奶》）

學(xué)生習(xí)作片段二：

有一次，我掉了一顆牙，奶奶看見了，再三叮囑我：“佳慧啊，下面掉的牙齒，必須扔到屋頂上。”我嫌她嘮叨，故作沒聽見。奶奶不耐煩道：“不然長不出牙齒……”我一聽到這類荒謬的話就一個頭兩個大，于是把牙齒順手扔到樓下。奶奶見狀立即哼起了“嘮叨神曲”：“求菩薩保佑佳慧的牙齒一定要長出來啊……” 一天，兩天，三天過去了，牙齒還沒長出來，奶奶說道：“看吧，不聽，牙齒長不出來了吧？” 一天早上，我正在刷牙，突然發(fā)現(xiàn)有一個很小的牙齒冒出來了，我高興極了，連忙去給奶奶她老人家報(bào)喜去。奶奶聽了，大言不慚地說：“看吧，要不是我去跟菩薩請罪，你的牙還長不出來嘞！”我頓時無語。（王佳慧《迷信的奶奶》）

從學(xué)生們的作文中發(fā)現(xiàn)寫好對話并不是很難，關(guān)鍵要留心生活中不同人物說話的特點(diǎn)，熟悉相關(guān)人物，了解他們的性格特征，盡量使用他們自己的語言，這樣才符合各自的身份，文章也就精彩紛呈。

通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后寫作的反饋可以感受到《天游峰的掃路人》這篇文章的教學(xué)效率還比較高，效果也比較理想。主要因?yàn)椋菏紫?，課堂目標(biāo)明確；其次，訓(xùn)練落到實(shí)處，操作性強(qiáng)；另外，課后習(xí)作練筆有較強(qiáng)的針對性、時效性。在課堂教學(xué)中有針對性地滲透寫作指導(dǎo)，往往比在專門的作文課上獲得的效果更突出。（本文作者系江蘇省泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校 ）