李銳鵬

(山西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030009)

高職教育是以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向的教育，高職畢業(yè)生的就業(yè)能力是市場(chǎng)衡量高職院校辦學(xué)成功與否的重要指標(biāo)。因此，提升高職學(xué)生就業(yè)能力是高職院校發(fā)展首要考慮的問(wèn)題。

一、就業(yè)能力內(nèi)涵研究

國(guó)內(nèi)外學(xué)者針對(duì)就業(yè)能力的研究有不同的看法與見(jiàn)解。

第一，從勞動(dòng)個(gè)體角度而言，國(guó)外社會(huì)組織和政府機(jī)構(gòu)把“就業(yè)能力”定義為“勞動(dòng)的個(gè)體得到與保持工作，并且在工作中能夠不斷進(jìn)步，及時(shí)應(yīng)對(duì)工作中的新挑戰(zhàn)的應(yīng)變能力(國(guó)際勞工大會(huì).2000)。美國(guó)的教育和就業(yè)委員會(huì)(DFEE)認(rèn)為就業(yè)能力能夠?yàn)閭€(gè)體工作的獲得提供支持，是個(gè)體在市場(chǎng)中發(fā)掘自己工作潛力和各方面潛能的重要保障。英國(guó)工業(yè)聯(lián)盟(CBI)認(rèn)為，“就業(yè)能力指的是個(gè)體具備可以滿(mǎn)足顧客和雇主需求的重要?jiǎng)偃瘟Α?威耐爾特，2004)。

第二，從勞動(dòng)力價(jià)值角度而言，Sanders and De Grip(2004)認(rèn)為就業(yè)能力是一種適應(yīng)力，是在勞動(dòng)力市場(chǎng)上“保持吸引力”的能力。Groot ＆ Maassen van den Brink(2000)認(rèn)為就業(yè)能力可以結(jié)合實(shí)際分為內(nèi)部的和外部的兩種能力。

第三，從勞動(dòng)技能角度而言，Harvey(2001)認(rèn)為就業(yè)能力不是特定的技能，而是經(jīng)驗(yàn)積累和個(gè)人發(fā)展的結(jié)果。鄭曉明(2002)將就業(yè)能力看作畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)期間獲取的知識(shí)以及開(kāi)發(fā)的素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)就業(yè)理想的良好本領(lǐng)。謝志遠(yuǎn)(2005)認(rèn)為“就業(yè)能力是一種能力群，主要涵蓋了心理承受力、知識(shí)、個(gè)性、態(tài)度以及技能等”。

二、提升高職學(xué)生就業(yè)能力的途徑

高職教育以立德為根本，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為主要目標(biāo)。就業(yè)能力的養(yǎng)成和提升可分成五類(lèi)目標(biāo):初步具備個(gè)人就業(yè)能力;逐步提升個(gè)體勞動(dòng)力價(jià)值;形成個(gè)體勞動(dòng)力市場(chǎng)潛能和人力資源價(jià)值;發(fā)展個(gè)體的終身就業(yè)能力和職業(yè)保障能力;實(shí)現(xiàn)個(gè)體“無(wú)邊界職業(yè)生涯”。

培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力是高職院校就業(yè)教育的重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力應(yīng)把五類(lèi)目標(biāo)落實(shí)到教育教學(xué)中。

第一，開(kāi)展教學(xué)研究，優(yōu)化師資隊(duì)伍。以就業(yè)為導(dǎo)向，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，凝練專(zhuān)業(yè)特色。積極推動(dòng)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考核的改革。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化師資隊(duì)伍，提升教師教學(xué)、科研、實(shí)操能力，道德素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作能力。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)理論性知識(shí)的實(shí)踐化，把培養(yǎng)自學(xué)能力、自主研究能力始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。開(kāi)發(fā)“理論課實(shí)踐化”的教學(xué)模式，即，把理論課的授課場(chǎng)地放在實(shí)訓(xùn)室，使學(xué)生能“聽(tīng)到即看到”“看到即學(xué)到”“學(xué)到即用到”。

第二，拓寬學(xué)生管理思路，深化學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)。把培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力納入到學(xué)生管理的工作范疇，嘗試把開(kāi)展校園活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的途徑之一。

樹(shù)立以人為本的管理理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理。轉(zhuǎn)變學(xué)生管理工作理念，將“管理”變?yōu)椤耙龑?dǎo)”。充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。

借助學(xué)校中各類(lèi)社團(tuán)組織，通過(guò)開(kāi)展以拓展和提高就業(yè)能力為主的課外活動(dòng)等，對(duì)學(xué)生開(kāi)展關(guān)于就業(yè)能力的滲透性教育。培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職場(chǎng)意識(shí)，學(xué)習(xí)職場(chǎng)生存技巧，端正求職態(tài)度，提升團(tuán)隊(duì)精神和自我解壓能力。

第三，開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃的正規(guī)教育，突出職業(yè)導(dǎo)向性。建立專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)職業(yè)規(guī)劃教育的團(tuán)隊(duì)。高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo):幫助學(xué)生全面客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，減少擇業(yè)中的盲目性;培養(yǎng)學(xué)生的決策技巧，強(qiáng)調(diào)邏輯能力和決斷能力的養(yǎng)成;幫助學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀;提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力和應(yīng)變能力;對(duì)學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)進(jìn)行必要的心理咨詢(xún)與輔導(dǎo);對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)政策教育和面試應(yīng)聘技巧指導(dǎo)，使學(xué)生了解自己在人才市場(chǎng)中的位置，以克服盲目從眾的心理。

第四，開(kāi)展職場(chǎng)生存能力教育，提升職場(chǎng)技能。培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)、新技術(shù)的能力，提升學(xué)生的自學(xué)能力，使其學(xué)會(huì)從社會(huì)資源中獲取新知識(shí)和新技術(shù);增強(qiáng)學(xué)生的事業(yè)心和責(zé)任感，養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度;培養(yǎng)學(xué)生的銳意進(jìn)取精神，幫助學(xué)生樹(shù)立艱苦創(chuàng)業(yè)的思想;訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，使其懂得如何建立和諧的人際關(guān)系，了解職場(chǎng)人際文化;幫助學(xué)生提升商業(yè)分析能力，養(yǎng)成良好的商業(yè)意識(shí)。

總之，提升高職院校學(xué)生就業(yè)能力水平是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程。首先，通過(guò)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、推進(jìn)教學(xué)改革和加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)提升育人“硬件設(shè)施”;其次，改進(jìn)和完善學(xué)生管理工作，樹(shù)立以人為本的管理理念，建立學(xué)生自我管理模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)培養(yǎng)就業(yè)意識(shí)，把提升學(xué)生綜合職場(chǎng)能力作為學(xué)生活動(dòng)的著力點(diǎn)來(lái)逐步升級(jí)育人的“軟件設(shè)施”;再次，開(kāi)發(fā)職業(yè)規(guī)劃和職場(chǎng)生存教育，辦好以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育。

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