◆李清薇

(玉溪師范學(xué)院)

一、背景介紹

在世界教育史上，教師和學(xué)生的關(guān)系一直是爭論的話題，形成了以赫爾巴特為代表的“教師中心”和以杜威為代表的“學(xué)生中心”。我國近年開展了新一輪的基礎(chǔ)教育改革，改革中提倡發(fā)展新型的師生關(guān)系，即民主、平等與對話的關(guān)系。教師角色在新課改背景下發(fā)生著根本轉(zhuǎn)變，每個(gè)教師不僅要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，還要轉(zhuǎn)變唯自己是知識來源，唯自己是權(quán)威的觀念。要將學(xué)生看做理性的人，理解與尊重學(xué)生，與學(xué)生形成一種民主、平等的師生關(guān)系。教師通過課堂來培養(yǎng)學(xué)生的知識、情感態(tài)度與價(jià)值觀，并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、求知欲等。那么，如何在課堂中構(gòu)建和體現(xiàn)平等師生關(guān)系呢?

基于此問題，對一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)片段進(jìn)行了觀察與記錄，教學(xué)內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(上冊)《認(rèn)識平面圖形:平行四邊形＆梯形》。

二、案例

片段一:

在堂課的前十分鐘，教師主要介紹了這節(jié)課要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，是關(guān)于各種平面圖形的一些認(rèn)識。她將本課中所要學(xué)習(xí)的圖形畫在黑板上，開始提問學(xué)生。

師:“昨天我請大家預(yù)習(xí)了有關(guān)圖形……請同學(xué)說一說上面的圖形?！?/p>

生:“……有長方形、正方形……”

師:“現(xiàn)在把小圖形分分類，想一想，怎么分?跟同學(xué)說一說。”(教師在座位間來回走動，并不時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生)

最后，學(xué)生進(jìn)行成果的匯報(bào)。

在回答第一個(gè)問題的時(shí)候，首先由第七排的第一個(gè)男生回答，再由第八排的第三個(gè)女生來補(bǔ)充，接著又鼓勵(lì)第五排第二個(gè)男生說出自己的見解，然后是第一排第三個(gè)男生回答，再由第五排第三個(gè)男生站起來糾正。在小組討論完后，老師讓第一排第五個(gè)男生和第三排第2個(gè)男生來匯報(bào)小組的討論結(jié)果。

片段二:

在接下來的10分鐘內(nèi)，讓學(xué)生先仔細(xì)觀察四邊形的特點(diǎn)。

師:“……研究四邊形，看看有什么特點(diǎn)?”

生1:“都有四條邊，四個(gè)角?！?/p>

生2:“……至少有一組對邊平行。”

師:“能再仔細(xì)些嗎?重點(diǎn)放在平行四邊形和梯形上?！?/p>

師:“我們一同回憶一下，正方形都有哪些特點(diǎn)?”

生3:“正方形有四個(gè)直角，四條邊都相等?！?/p>

……

師:“很好。有同學(xué)說出長方形的特征嗎?”

在這一過程中，教師提問了第三排第五個(gè)男生，第六排第四個(gè)女生，第五排第一個(gè)男生。

片段三:

在接下來的五分鐘內(nèi)，教師提問了第八排倒數(shù)第二個(gè)女生。

師:“……你起來回答一下，從剛才同學(xué)總結(jié)的特征中可以得出什么結(jié)論呢?”

生:“我覺得結(jié)論是……”

師:“剛才有哪位同學(xué)聽到了她的發(fā)言，覺得她說得怎么樣?”

在學(xué)生回答的過程中，教師轉(zhuǎn)過身去寫板書，寫的并不是學(xué)生的發(fā)言的內(nèi)容，當(dāng)這位學(xué)生回答完畢，老師開始提問“有哪位同學(xué)聽到她的發(fā)言”，學(xué)生沉默，無人舉手，教師接著講授下面的內(nèi)容。

三、評價(jià)

這堂課，總體上看來充分體現(xiàn)了師生間的平等關(guān)系，主要可以歸納為以下幾點(diǎn):

(一)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

從以上的教學(xué)片段中可以看出，整個(gè)教學(xué)過程，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，沒有表現(xiàn)出“唯我知識，唯我權(quán)威”的理念，而是將學(xué)生看作擁有足夠?qū)W習(xí)能力的主體。在教學(xué)中不是一味地講授與灌輸，而是將學(xué)生看作真正意義上的“人”。在學(xué)習(xí)中充分尊重學(xué)生自主探究與思考的能力，注重引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)片段一中，教師用提問的方式導(dǎo)入了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺的進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在教學(xué)片段二中，教師要講解平行四邊形的特點(diǎn)，她首先用正方形和長方形為例，讓學(xué)生了解這兩種圖形的特點(diǎn)后，再進(jìn)行歸納與總結(jié)。這符合學(xué)生易于了解具體形象的思維特點(diǎn)，從具體到抽象，引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)的自主探究，最后再進(jìn)行總結(jié)與歸納。既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，也拓展了學(xué)生的思維與對知識的牢固掌握。

(二)創(chuàng)造了平和、和諧與研討的對話環(huán)境

趙老師在這堂課中，沒有表現(xiàn)出教師的絕對權(quán)威，而是在一種相互探究、相互研討的對話環(huán)境中來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)片段二中，對于平行四邊形的特點(diǎn)，教師先讓學(xué)生講自己所了解的內(nèi)容，再讓學(xué)生將早點(diǎn)放在梯形和正方形上。在這個(gè)過程中，教師只是說“能再仔細(xì)些嗎?我們一同回憶一下。還有同學(xué)能說出長方形的特征嗎?”等研討與商量的語氣，而沒有立即否定學(xué)生的答案，或是馬上給予糾正，而讓學(xué)生與自己一起繼續(xù)進(jìn)行糾正與探究，再進(jìn)行研討。

(三)肯定學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，贊賞有方

個(gè)人的價(jià)值是將自身的價(jià)值建立在自我確認(rèn)的基礎(chǔ)上，而不是通過對比與對他人的貶低來獲得確認(rèn)。在這堂數(shù)學(xué)課中，趙老師對于學(xué)生的夸獎，沒有用“你比某某說得好，或是某某表現(xiàn)最好”之類的表揚(yáng)話語，而是對學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)與閃光點(diǎn)給予了肯定與鼓勵(lì)。在教學(xué)片段二中，教師使用了“你真像個(gè)數(shù)學(xué)家一樣，真聰明!真是太棒了”的鼓勵(lì)話語，既是對學(xué)生回答正確的肯定，也是對學(xué)生能力的一種肯定;既讓學(xué)生獲得了一種價(jià)值認(rèn)同感，也可以激勵(lì)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。

四、反思

(一)學(xué)生性別差異對教師教學(xué)的影響

教學(xué)片段一中，教師上課一開始所進(jìn)行的提問，都集中于男生，在這教學(xué)環(huán)節(jié)中，提問了六男一女。學(xué)生的性別差異在這個(gè)環(huán)節(jié)中明顯地展現(xiàn)出來。

(二)平等應(yīng)貫穿到每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)

在教學(xué)片段三中，有個(gè)女同學(xué)進(jìn)行發(fā)言的時(shí)候，教師只顧寫板書而沒有聽學(xué)生的回答，因此，未做任何的點(diǎn)評，就繼續(xù)進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容。教師沒有給予這位學(xué)生同等的尊重和重視。這可能會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫，以及自尊心受打擊。

(三)教師肢體語言對師生關(guān)系的影響

在教學(xué)片段三中，有兩位同學(xué)上去演示，但是教師對第一位同學(xué)明顯表現(xiàn)出了親切，而對第二位實(shí)行了遠(yuǎn)觀，而且在表揚(yáng)和點(diǎn)評的時(shí)候也存在差異。這一舉動可能會使第二位同學(xué)產(chǎn)生誤會或是錯(cuò)覺，沒有受到教師同等的重視。

總之，這堂課積極地貫徹了師生平等的理念，總體上充分體現(xiàn)了這一理念，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并給予了學(xué)生充分的尊重與話語權(quán)，但在某些教學(xué)細(xì)節(jié)上仍有不足。

［1］王水萍．怎樣構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系［J］．時(shí)代教育，2008，(07)．

［2］張金秀，王立永．“以人為本”的教育理念對建構(gòu)新型師生關(guān)系的啟示［J］．前沿，2007，(10)．