◆王小亮

(河北省盧龍縣盧龍鎮(zhèn)總校)

淺析小學信息技術課的分層教學

◆王小亮

(河北省盧龍縣盧龍鎮(zhèn)總校)

分層教學順應了課程改革的趨勢，被逐漸引入到小學教學中。利用分層教學可實現(xiàn)小學生不同水平的教學，根據(jù)小學生的實際能力和基本學習情況，采取針對性教學。目前部分小學在信息技術課堂中實行分層教學，通過分層教學法，逐漸提高小學生對信息技術知識的學習能力，改善傳統(tǒng)小學信息技術課堂的基本模式。

分層教學 小學課堂 信息技術

目前，在小學信息技術課堂中，學生的能力水平參差不齊。為達到素質教育的要求，必須針對信息技術的課堂，采取分層教學的方式。利用分層教學，教師可對學生進行能力級別的劃分，針對級別差異的學生實行相對應的教學方式，不僅可以實現(xiàn)個別教學，而且可培養(yǎng)不同能力群體學生的興趣，促使其逐漸提升自身的信息技術水平。

一、小學信息技術課堂中分層教學簡介

在我國小學信息技術課堂中，由于學生能力方面的差異，需對學生實行分層教學。小學信息技術課堂中的分層教學主要以根據(jù)學生的能力、基礎、知識、興趣等因素進行劃分，促使班內學生分成若干層次，之后教師針對不同層次的學生，實行符合學生現(xiàn)狀發(fā)展的教學方法，為學生提供適合自身學習的環(huán)境，對其進行指導和鼓勵，促使學生循序漸進的發(fā)展。例如，教師可在小學信息技術課堂上，將學生按照計算機掌握水平，實行層次劃分。教師采取不同的教學手段，重點對不同層次的學生實行不同水平的信息技術教學，不僅可以滿足學生實際對信息技術的需求，而且保障不同層次的學生，都可具備扎實的信息技術基礎，同時避免學生跟不上課堂教學進程，產生消極、厭學的情緒。因此，利用分層教學的方式，綜合發(fā)展學生的各項能力，促使學生興趣中掌握信息技術的知識，體會信息技術的實用性。

二、實施分層教學的根據(jù)

1．因人而異，因材施教

由于每一位學生的生活環(huán)境、所接觸的人、事都是不同的，所以他們在個性、能力、興趣、學習等方面也會存在很大的差異，而且學生對知識的理解和掌握程度也會存在很大的不同。教師在教學時，不能一概而論，在對針對性地進行分層教學時，要充分了解學生的實際情況，以學生的實際為出發(fā)點，根據(jù)學生的不同接受能力和知識的掌握情況，開展與之相適合的教學活動，保證每一個層次上的學生都能夠學到知識，都能掌握良好的技能，提高自己的能力、素質。

2．根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，制訂學習計劃

在進行分層教學時，教師要根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，制訂與之相符合的學習計劃，可以使學生利用現(xiàn)有的知識，對新知識進行準確、詳細地分析和研究，從而獲得新的知識和技能。除此之外，教師也要有計劃地加深學習的難度，使學生在完成計劃內的學習任務以后，能夠積極地探究更高層次的知識，培養(yǎng)自己更高的能力，實現(xiàn)良好的發(fā)展與進步。

三、分層教學在小學信息技術課堂中的應用流程

小學信息技術課堂中對分層教學應用具備實踐性意義，可保障小學生信息技術的持續(xù)進步，對其應用流程進行以下分析:

1．分層教學中的層次劃分

教師針對信息技術的教學課程，結合學生的課堂表現(xiàn)，將學生分為三個層次，通過學生信息技術的掌握能力由高到低劃分為A、B、C三類，在正式接觸信息技術之前，基本對信息技術有不同程度的了解，由此教師首先進行最先階段的層次劃分，對三類學生進行層次化教學備課，暫時按照A、B、C三類進有針對性教學，例如，A類學生可學習基本電腦操作，熟悉簡單軟件的使用;B類學生學習計算機基礎識別與簡單操作;C類學生先進行理論學習，之后進行指法練習。教師可以月為單位，適當調整A、B、C三類學生的構成，針對學習能力較強的學生以及能力提升較慢的學生實行層次調整，實現(xiàn)動態(tài)化的分層教學。

2．實行層次性任務布置

小學信息技術課實行分層教學的主要目的是利用布置任務，提高學生信息技術能力，圍繞小學信息技術教學進行課程組合的任務下達，以賀卡制作、WORD操作為例，實行任務的層次性布置。例如，C類學生需掌握賀卡制作的基本操作，熟悉操作步驟，大致掌握每個圖標對應的功能，同時對PPT軟件具備一定的操作能力，可完成簡單圖案的插入和操作;B類學生以C類學生的學習任務為基礎，根據(jù)個人興趣，制作完整的賀卡圖片，掌握各類靜態(tài)圖平的使用，同時將祝福語在WORD中編排，插入到PPT賀卡中;A類學生不僅要具備B、C類學生的操作能力，而且必須掌握動態(tài)賀卡制作技術、PPT與WORD相互轉換技術，學生在完成教師布置的任務時，須進行賀卡的發(fā)送，以郵件的形式發(fā)送到教師郵箱。最終教師根據(jù)A、B、C類學生的表現(xiàn)能力，進行特殊任務的安排，即有目的地培養(yǎng)學生，便于分層學生的調動。

3．實現(xiàn)多層次的任務管理

教師在進行信息技術分層教學時，必須充分做好任務跟蹤管理的工作，時刻注意分層學生的課堂表現(xiàn)以及心理變化，及時給予相應的指導和鼓勵。教師針對不同層次學生信息技術任務的完成情況，進行下一個任務的布置，而且必須做好學生調動的工作，不僅要保障分層學生的到位指導，而且要保障調動學生可較好的適應新環(huán)境，適應不同層次的教學方法，教師針對每次學生完成任務的情況，進行課堂匯總，避免班級內出現(xiàn)不透明教學。教師通過對分層學生的技術水平進行分析，發(fā)掘學生的學習興趣，為不同層次的學生制定個性化的層次任務，既可以激發(fā)學生的對信息技術的興趣，又可保障學生在興趣中學會更多信息技術知識，掌握信息技術操作技術。

四、分層教學在小學信息技術課堂中的影響

小學信息技術對分層教學的應用，不僅符合新課程改革的理念，同時可促使學生在實際能力的基礎上，實現(xiàn)技術的提升。因此，分層教學在小學信息技術課堂中具備較高的影響，培養(yǎng)學生的興趣，降低學生在信息技術課堂中的顧慮，促使其可根據(jù)自身的愛好、興趣、能力，選擇合適的教學課堂，進而提高教師的教學效率和質量。

五、結束語

分層教學體現(xiàn)了因材施教的內涵，教師通過對學生的興趣和能力進行研究，制定分組方案，以此激發(fā)學生信息技術的學習興趣，實現(xiàn)不同層次的教學，避免班級出現(xiàn)兩極分化的情況，提高學生的積極性。在提高學生信息技術學習能力的基礎上，進行分層的動態(tài)調動，調控不同層次的學生，促使學生對信息技術的興趣，始終保持在高效率的狀態(tài)。

［1］王秀真．培養(yǎng)學生信息技術的興趣，提高學生的信息素養(yǎng)［J］．科技信息，2010，(11)．

［2］倪光一．“班內分層教學”在小學信息技術課中的應用［J］．中國信息技術教育，2012，(6)．

［3］陳元保．分層教學 全面優(yōu)化——信息技術課教學的有效途徑［J］．中小學信息技術教育，2011，(8)．