◆寧曉潔

(云南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院)

自20世紀(jì)20年代開(kāi)始，情景教學(xué)法率先在英國(guó)和美國(guó)興起，這種教學(xué)法采取的是通過(guò)模擬真實(shí)對(duì)話的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力。而到了20世紀(jì)70年代，交際教學(xué)法也側(cè)重于通過(guò)詞匯的運(yùn)用進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)領(lǐng)悟詞語(yǔ)在的意思這樣間接的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。而近些年的英語(yǔ)教學(xué)中，也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)這種間接的方式來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。

一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)語(yǔ)境理論的應(yīng)用

(一)呈現(xiàn)詞匯

現(xiàn)行的教材為了教學(xué)以及學(xué)生考試的要求，只會(huì)羅列出詞匯最基本的涵義，很少介紹該詞匯的引申含義，這也導(dǎo)致了學(xué)生在陌生的語(yǔ)境中碰到該詞語(yǔ)卻無(wú)法理解其含義。因此，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)將詞匯融入不同的語(yǔ)境，表示出其多種涵義這有助于學(xué)生掌握一詞多義，一詞多性和舊詞新義的詞匯。此外，教師要積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)詞匯的興趣與動(dòng)機(jī)，使詞匯學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。例如，可以利用單詞網(wǎng)、詞匯發(fā)現(xiàn)、詞匯問(wèn)題等方法來(lái)呈現(xiàn)詞匯。

(二)熟識(shí)語(yǔ)義

語(yǔ)義是要靠特定的語(yǔ)境來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而由于受到英語(yǔ)語(yǔ)境的限制，學(xué)生只能記住其比較常用的意思，在其他語(yǔ)境下就會(huì)對(duì)詞語(yǔ)的意思產(chǎn)生困惑。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)注意向?qū)W生介紹特定語(yǔ)境與語(yǔ)義之間關(guān)系，反復(fù)練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)境和語(yǔ)義的理解。

(三)記憶詞匯

教師可以引導(dǎo)學(xué)生記憶詞匯的時(shí)候，盡量使所記憶的內(nèi)容簡(jiǎn)短、有意義，充分利用詞匯組塊理論、情景記憶策略、詞匯聯(lián)想策略、構(gòu)詞法策略、多種感官結(jié)合的策略(節(jié)拍與節(jié)奏)、視頻語(yǔ)境如圖片、音樂(lè)和電影的輸入使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的調(diào)用多種方式了解語(yǔ)境、熟悉語(yǔ)境、理解語(yǔ)境，并最終實(shí)現(xiàn)快速識(shí)別語(yǔ)境。教師可以根據(jù)自己對(duì)英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)境的理解，幫助學(xué)生能夠找到記憶的曲線，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)境的記憶時(shí)間，以便下次碰到能夠順利地理解。

(四)鞏固詞匯

詞匯的理解和記憶能力，決定了一個(gè)人英語(yǔ)水平的高低。教學(xué)應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯掌握能力的檢查，可采取課堂默寫(xiě)、課下作業(yè)等多種方式，要求學(xué)生仔細(xì)掌握詞匯最基本的涵義。這樣才能在陌生的語(yǔ)境中增強(qiáng)自己根據(jù)對(duì)詞匯知識(shí)的掌握理解的能力。此外，老師還可以在教學(xué)中有意識(shí)的基本的詞匯放到陌生的語(yǔ)境中，以讓學(xué)生猜測(cè)其涵義，通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定語(yǔ)境的方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯不同含義的掌握和運(yùn)用能力。還可以利用注入信息溝、單詞故事、連鎖故事、對(duì)方故事、文本校對(duì)、報(bào)刊閱讀等方法來(lái)鞏固詞匯，不斷練習(xí)，加強(qiáng)鞏固。

二、大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

結(jié)合課堂觀察，進(jìn)行認(rèn)真分析和總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在許多誤區(qū)。

(一)脫離語(yǔ)境

在教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)英語(yǔ)教師先專(zhuān)門(mén)講解單詞后講課文，把詞匯從整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)中游離出來(lái)，脫離語(yǔ)境，按照詞匯表的羅列順序，孤立地解釋單詞的發(fā)音、意義和用法，完全脫離了教材的課文的大的語(yǔ)言環(huán)境。試想如果這樣講授詞匯，那為什么要閱讀課文?為什么要教材?直接講詞匯表就夠了。根據(jù)課堂觀察，部分學(xué)生做筆記的時(shí)候習(xí)慣于寫(xiě)在詞匯表中，這是典型缺乏語(yǔ)境意識(shí)的表現(xiàn)。

(二)詞匯教學(xué)方法單一

多數(shù)英語(yǔ)教師經(jīng)常使用中文或中文的互譯來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)。這反映出在詞匯教學(xué)中，教師經(jīng)常讀單詞，學(xué)生跟著讀，再記憶詞匯的音形義，不注重英語(yǔ)思維。教師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)境，不顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的熱情，以致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高，久而久之，就會(huì)認(rèn)為詞匯索然無(wú)味，也就達(dá)不到長(zhǎng)時(shí)記憶的目的了。

(三)缺乏有效記憶詞匯的策略

一直以來(lái)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)都感覺(jué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最大的負(fù)擔(dān)。從某種意義來(lái)說(shuō)，這種現(xiàn)象就是教師只管教、不管學(xué)的做法所導(dǎo)致的。所以，詞匯教學(xué)費(fèi)時(shí)低效。無(wú)序的詞匯學(xué)習(xí)，缺少正確的記憶方式方法，導(dǎo)致學(xué)生自覺(jué)記憶的積極性不高，而是過(guò)多依賴(lài)教師的任務(wù)，結(jié)果學(xué)了新的詞匯，以前的詞匯就遺忘了。此外，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有掌握有效地詞匯記憶方法，單詞記憶耗時(shí)多，效果差，有的則記得快忘得快，沒(méi)有依據(jù)科學(xué)的規(guī)律有效記憶和復(fù)習(xí)詞匯，當(dāng)詞匯不斷增加時(shí)，遺忘的也就越來(lái)越多。

(四)詞匯復(fù)現(xiàn)率低

學(xué)生機(jī)械記憶詞匯表和單詞對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思、拼寫(xiě)和讀音，習(xí)慣母語(yǔ)思維。這樣詞匯的復(fù)現(xiàn)率是很有限的，而且也缺乏趣味性系統(tǒng)性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生喪失了對(duì)詞匯的興趣。詞匯的再現(xiàn)應(yīng)該通過(guò)多種方式，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種方式再現(xiàn)，并且以聽(tīng)和讀為主，其它方式為輔。有研究表明，學(xué)生要掌握一個(gè)詞匯需要接觸該詞至少7次。

(五)詞匯講解過(guò)多過(guò)深

根據(jù)課堂觀察和練習(xí)的選擇來(lái)看，許多大學(xué)教師用大量的時(shí)間反復(fù)講解詞匯，拓展過(guò)多，講解過(guò)于全面細(xì)致，在教輔資料的選擇中也存在類(lèi)似問(wèn)題，如果不考慮重難點(diǎn)，不考慮學(xué)生的接受能力，而把字典的東西照搬到課堂，這樣做學(xué)生難以招架。

三、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)和在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯的策略

(一)樹(shù)立正確的詞匯教學(xué)理念

筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)于詞匯教學(xué)的認(rèn)識(shí)有待提高。種種數(shù)據(jù)表明，教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，首先教師應(yīng)使學(xué)生樹(shù)立起對(duì)詞匯重要性在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，以樹(shù)立正確的詞匯教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念。教師要充實(shí)自身的英語(yǔ)詞匯教學(xué)的理論，不過(guò)更新詞匯教學(xué)觀念，加強(qiáng)科研能力，經(jīng)常聽(tīng)課、評(píng)課、議課，積極參加校內(nèi)外各級(jí)各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，各種比賽課或觀摩課，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流與溝通，從實(shí)踐和理論兩方面著手，從而樹(shù)立教師正確的詞匯教學(xué)理念。

(二)加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

大多數(shù)英語(yǔ)教師不重視詞匯學(xué)習(xí)策略，只布置記憶詞匯的任務(wù)，卻很少關(guān)注如何增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握、運(yùn)用以及記憶能力。教師應(yīng)通過(guò)各種方式使學(xué)生理解詞匯的意思、掌握在陌生語(yǔ)境下猜測(cè)詞匯意思的能力，尤其是元認(rèn)知策略、情感策略和記憶策略，輔助學(xué)生自主獨(dú)立地學(xué)習(xí)詞匯，這樣做有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。俗話說(shuō):“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”教師不僅關(guān)注自己講授了多少詞匯，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)到了多少了詞匯。教師在教學(xué)過(guò)程中不要一味去責(zé)備批評(píng)學(xué)生，要經(jīng)常反思自己的教學(xué)環(huán)節(jié)和方法，經(jīng)常撰寫(xiě)教學(xué)反思，不斷改進(jìn)詞匯教學(xué)方法，提高詞匯教學(xué)的有效性、針對(duì)性和趣味性。在本研究中，通過(guò)學(xué)生的后測(cè)問(wèn)卷和訪談情況來(lái)看，在實(shí)驗(yàn)班，教師加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生記憶策略和語(yǔ)境策略的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)單詞故事、遺忘曲線規(guī)律、語(yǔ)境理論、詞匯組塊理論和附帶習(xí)得詞匯等，都有所了解并適當(dāng)運(yùn)用到自己的詞匯學(xué)習(xí)中去。

(三)重視在語(yǔ)境中教詞匯

根據(jù)課堂觀察和學(xué)生的訪談，有的教師直接逐一講解詞匯表，學(xué)生筆記直接寫(xiě)進(jìn)詞匯表，然后再上課文，課文中則沒(méi)有任何筆記。無(wú)論從詞匯教學(xué)還是詞匯習(xí)得來(lái)說(shuō)，這些做法都嚴(yán)重脫離了語(yǔ)境。通過(guò)基于語(yǔ)境的詞匯教學(xué)方法的研究，筆者意識(shí)到教師應(yīng)該從單元角度研究和分析教材，站在語(yǔ)篇的高度，從語(yǔ)篇入手，在語(yǔ)篇中結(jié)束。教師要讓學(xué)生在語(yǔ)篇大學(xué)習(xí)詞匯，語(yǔ)境中體會(huì)詞義，在使用中形成語(yǔ)感，在實(shí)踐大學(xué)會(huì)運(yùn)用這些詞匯。教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境與當(dāng)今的時(shí)事新聞結(jié)合，從而使學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加鮮活，在選擇情景時(shí)盡量選取學(xué)生感興趣的話題，貼近學(xué)生的生活，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)詞匯的動(dòng)機(jī)，愛(ài)學(xué)詞匯、樂(lè)學(xué)詞匯。改變他們?cè)?jīng)認(rèn)為學(xué)習(xí)詞匯單調(diào)枯燥或是負(fù)擔(dān)沉重的想法。教師依托語(yǔ)境，圍繞每個(gè)單元的主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的語(yǔ)境，既要考慮到與本單元主題的關(guān)聯(lián)，也要考慮詞匯跨課的循環(huán)重現(xiàn)。在單詞故事的創(chuàng)作中，教師選擇的話題要注意聯(lián)系性原則、時(shí)效性原則、趣味性原則，積極詞匯的選擇要遵循難易度適中原則。

(四)采取多種方法增加詞匯復(fù)現(xiàn)率

在提到大學(xué)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題時(shí)，一些教師認(rèn)為，詞匯教學(xué)過(guò)于枯燥并且過(guò)于應(yīng)試。很多學(xué)生只是被動(dòng)地為了考試的需要而記憶詞匯，教師的詞匯教學(xué)方法更是多年不變，要么講解過(guò)多過(guò)深。對(duì)此，筆者建議教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多彩的語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地記憶、聽(tīng)說(shuō)以及應(yīng)付考試上，而是對(duì)詞匯語(yǔ)義的理解上升到新的高度。教師可以根據(jù)教學(xué)方案的要求，靈活調(diào)整教學(xué)的方式方法，從多個(gè)角度設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)境豐富對(duì)詞匯語(yǔ)義的教學(xué)方式，使學(xué)生盡快形成完整的詞匯知識(shí)體系。而且，要注意加強(qiáng)詞匯層面的練習(xí)設(shè)計(jì)，如文本校對(duì)、信息溝、單詞故事、連鎖故事，等等。此外，組織大量的泛讀、泛聽(tīng)活動(dòng)，增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率，增加被動(dòng)詞匯量，減輕積極詞匯記憶的負(fù)擔(dān)。

(五)促進(jìn)教師詞匯教學(xué)水平提高

基于語(yǔ)境理論的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法向大學(xué)教師提出了挑戰(zhàn)，注意區(qū)分高頻和低頻詞匯的教學(xué)，重視詞匯的內(nèi)部知識(shí)和外部知識(shí)的教學(xué)，單詞與語(yǔ)段教學(xué)相結(jié)合并且創(chuàng)造運(yùn)用詞匯的環(huán)境。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，采用何種方法進(jìn)行有效的輸出，這些都需要教師在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)每一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)，在備課的同時(shí)，教師本人也更加關(guān)注時(shí)事，拓寬視野，提高了自己的教學(xué)水平，體會(huì)了什么是教學(xué)相長(zhǎng)，篤學(xué)求進(jìn)，為教師的教學(xué)和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(六)使學(xué)生具備語(yǔ)境意識(shí)和策略

從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生語(yǔ)境意識(shí)增強(qiáng)，也具備了一定的詞匯學(xué)習(xí)策略。從與學(xué)生訪談情況來(lái)看，英語(yǔ)水平有差別的學(xué)生，通過(guò)實(shí)驗(yàn)所獲得的受益也是不同的。平時(shí)英語(yǔ)成績(jī)較好的同學(xué)在詞匯掌握和記憶能力上會(huì)顯著提高，而差一點(diǎn)的學(xué)生受益甚少，其原因還在于不同學(xué)生以往的知識(shí)背景以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的不同而引起的?？梢哉f(shuō)，如果一種教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足不了不同層次學(xué)生的需要，是不能成為成功的。只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)了他們自覺(jué)參與英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才能有效地提高他們對(duì)詞匯掌握和運(yùn)用的能力。中等生也相對(duì)自覺(jué)一些，對(duì)老師的方法能認(rèn)真落實(shí)，只是自我監(jiān)控和調(diào)控及自我管理的程度略差一點(diǎn)。

［1］李哲．語(yǔ)境與英語(yǔ)詞匯教學(xué)［J］．吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(04)．

［2］王洪淵．語(yǔ)義關(guān)系在語(yǔ)境詞匯習(xí)得中的應(yīng)用［J］．南陽(yáng)理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(01)．