◆蔡 勁

(首都師范大學)

20 世紀90 年代以來，臺灣的學校教育面臨著內外兩方面的沖擊:一方面，傳統(tǒng)的“五一教學法”令研究者印象深刻，教育改革的呼聲日漸高漲;另一方面，少子化導致學校特別是偏遠地區(qū)學校人數銳減，出現教室荒廢、校園空落的情況，學校無可避免地面臨著裁并的命運。在這些情況的沖擊下，特色學校的發(fā)展計劃得到實施并取得了良好效果。

一、臺灣特色學校發(fā)展的有關政策規(guī)定

20 世紀90 年代以來，臺灣開始在局部地區(qū)實行偏遠地區(qū)特色學校創(chuàng)建的試點活動，在1997～1998 與1999～2000 年分兩期實行了國民中小學“整合空間資源，發(fā)展特色學?！钡慕逃母?。

1.臺灣特色學校發(fā)展的原因與目的

一方面，學生數量減少、學校校舍閑置是進行特色發(fā)展的主要原因，同時人口結構的轉變，導致學齡人口的銳減。相對于教育市場的快速擴充，導致教育市場的供需產生明顯失衡的現象。

另一方面，隨著課程松綁和社會觀念的轉變，學校的特色發(fā)展越來越受到重視。農村偏遠地區(qū)學校特色發(fā)展基本模式或主要出路之一是鄉(xiāng)土文化，通過鄉(xiāng)土文化使得課程多元開發(fā)、整合資源，從而引導教育形態(tài)的更新，形成特色發(fā)展——活化校園空間、鄉(xiāng)土課程開發(fā)、教育形態(tài)更新、保障永續(xù)發(fā)展。通過對特色學校的建設以達到對原有的教育空間的活化再利用、開辟更加多元化的教育、展示更加有意義的教育理念和方法、擴大教育的附加值及對文化和社區(qū)的影響力等。

2.臺灣特色學校發(fā)展的原則與實施指標

根據不同年份制定的具體性的《國民中小學活化校園空間與發(fā)展特色學校實施計劃》中指出，臺灣地區(qū)特色學校的發(fā)展原則包括:“持續(xù)效益、擴大參與、深化課程、優(yōu)質教學、建立品牌、永續(xù)經營、分享游學”七大原則。與此相配合，在實施上也包括“建構論述與課程實踐、社區(qū)資源整合與運用、學?？臻g活化與規(guī)劃、九年一貫與特色課程、創(chuàng)新教學與分享游學、特色效益與延續(xù)發(fā)展”六個部分。其原則和實施有一定程度的對應性，主要集中在課程的變革、教學的變革、資源整合利用的變革、空間的利用、品牌與可持續(xù)發(fā)展的塑造等方面。

二、臺灣特色學校發(fā)展的具體實施

通過對偏遠地區(qū)特色學校的發(fā)展建立“為什么要營造特色學校——營造什么樣的特色學?！绾螤I造特色學校”的體系，建立了一套相對完整、制度化的實施方案，具有很強的可操作性和理論意義。

1.臺灣特色學校發(fā)展的歷程

臺灣自上個世紀90 年代末開展特色學校至今，經歷了大約20 多年的發(fā)展歷程。

第一階段:20 世紀90 年代初——20 世紀90 年代中期，為試點時期。1992 年前后，臺北縣在偏遠邊區(qū)學校生源少、面臨裁并的危機，發(fā)展困難的條件下，提出了將邊緣地區(qū)的學校發(fā)展成為特色學校。選擇了一批偏遠地方小學作為試點，進行重點的打造和推動，收到了良好的實驗效果。

第二階段:20 世紀90 年代末——21 世紀初期，為推廣時期。20 世紀末期，隨著教育部有關特色學校發(fā)展方案的出臺和試點特色學校取得的良好成果，臺灣地區(qū)特色學校的發(fā)展進入了全盛時期。將試點學校的范圍進一步的推廣到普通學校，并積極組織了試點學校與廣大學校的交流與合作，從理論和時間兩方面將特色學校的發(fā)展推入了高峰。自此，臺灣特色學校的發(fā)展?jié)u漸擺脫了小區(qū)域、經驗化的過程，慢慢走向大眾化。

第三階段:21 世紀初期至今，為深化與完善時期。教育部自2007 至2010 年度來連續(xù)四年推動鼓勵性、支持性、競爭性的輔助方案，協助各地區(qū)偏遠學校發(fā)展“學校特色”，范圍廣、程度深，對特色的理解、實施也向著縱深方向發(fā)展，更多的關注更加深層次的特色發(fā)展。

2.臺灣特色學校發(fā)展的具體策略與措施

臺灣地區(qū)特色學校的發(fā)展不僅僅局限在學校內，而是建立在對人力、物力、環(huán)境等資源和空間的充分利用上。另外，是對特色化學校自身的推廣和營銷上。

(1)發(fā)展場域課程與開展特色教學

第一，開展特色游學，開辦假期學校。特色游學活動是臺灣在特色學校發(fā)展過程中采取的重要措施。偏遠地區(qū)小學以學校為中心，充分開發(fā)周邊地區(qū)資源，使其富有教育意義，帶動新的游學風潮。

第二，開發(fā)校本課程，更新教學模式。一方面，根據本地的自然資源和文化開設場域課程與本土化的課程;另一方面，根據本地的人力資源多方聯盟，充分發(fā)揮社區(qū)對學校的帶動作用，鼓勵學校的課程創(chuàng)新。另外，締結姊妹學校，多方溝通學習。課程與教學應當多方溝通，與地理區(qū)位或者特色發(fā)展相似或者可以借鑒的學校建立良好的伙伴關系，彼此相互學習，相互促進，共同發(fā)展。對課程的開發(fā)與利用主要集中在本地資源，但不同地區(qū)的學校之間可以取長補短，相互啟發(fā)。

(2)利用閑置空間，多方利用資源

偏遠地區(qū)學校原本就有地域廣闊、活動空間大的優(yōu)勢。閑置空間的再利用，可以使學校依空間之便，開展很多城市學校無法進行的特色主題的活動。與醫(yī)院為鄰，就發(fā)展生命教育;與廟宇為鄰，就來個舞獅舞龍;農村可以種稻種菜，依山傍水就來進行攀巖、溯溪或是浮潛。在偏遠地區(qū)特色學校的開辦中，不能僅僅依靠學校自身，要最大限度地調動能夠利用的資源，在社區(qū)、家長、政府的共同協助下，開展特色發(fā)展。

(3)加強宣傳行銷，打造學校品牌。在教育市場化的浪潮中，學校要想要在競爭中嶄露頭角，就要樹立品牌意識。在特色學校的發(fā)展和建立的過程中，要建立良好的公共關系網。要通過家長、政府、書冊等方式讓大眾了解到自己的學校特色，對學校進行自我傳銷，打造學校品牌，獲得更多的資源與優(yōu)勢。

(4)改進教育管理，注重教師發(fā)展。教師作為特色學校發(fā)展的關鍵性與落實性的人物，要讓教師用其所長，展示其個人的價值與能力。在教育性的基礎上開展適合其興趣與能力的主題活動，關注教師的專業(yè)發(fā)展，提倡教師參與行動研究與教研活動，推動教師在其崗位上不斷成長、學習、更新觀念，更好地促進特色學校的建設。

三、臺灣地區(qū)特色學校發(fā)展對大陸農村中小學特色發(fā)展的啟示

1.外部協調

(1)學校與社會。關注資源共享，積極參與學校建設。特色學校在發(fā)展的過程中要關注系統(tǒng)規(guī)劃和全面配合，農村社區(qū)是農村文化的集中區(qū)域，在農村特色學校的建設中，對周邊環(huán)境的利用和開發(fā)、主題講座和課程的開展，都離不開社區(qū)的支持與合作。一方面，社區(qū)的人力、物力可以各用所長，為學校的發(fā)展建立便利條件如社區(qū)知名人士開展主題講座、將廢棄資源捐贈與學校等;另一方面，學校也可以服務社區(qū)，學生在受教育的過程中，可以參與一些社區(qū)活動和實踐，如干適量農活、對書籍的整理編輯等。

(2)學校與政府。擴大學校自主權，將特色學校的實施與評估制度化。政府在農村特色學校的發(fā)展過程中要注意自身職能的轉變，以對特色學校的建議、輔助為主，在農村特色學校的建設中，政府在擴大學校自主權的基礎上，也要加大對農村特色學校建設的督導和扶持，其中之一就表現在建立一套可操作性的實施和評價制度。

(3)學校與市場。利用市場手段促進特色學校的競爭與發(fā)展。市場在某種程度上就作為檢驗特色學校發(fā)展的標準，發(fā)展好的特色學校就能夠在市場競爭中處于更加有力的地位。在政府的扶持和幫助上，也同樣應該給特色學校的發(fā)展一定的激勵政策，對在評比中表現優(yōu)異、有明顯突出的成績的特色學校，在資金、政策等方面給予一定的優(yōu)惠，刺激農村特色學校不斷的改進與發(fā)展。教育經費的流動、生源的流動等會造成公共教育經費的不同，農村小學的發(fā)展邊也面臨著競爭的壓力，促進其不斷改善，提高教育質量。

2.內部建設

(1)建立以課程與教學本土化改革為核心的特色建設。課程與教學是特色學校的核心。不同地域、不同個性的學生等有不同的興趣和發(fā)展需要，農村學校采用統(tǒng)一的教材和授課方式沒有充分發(fā)揮本地的優(yōu)勢資源，也沒有充分滿足孩子成長和發(fā)展的需要。農村特色學校在發(fā)展過程中，要充分分析本地現有的自然和人文資源，因地制宜。改變傳統(tǒng)的課程開始與模式，在國家課程的基礎上，開設本地課程和場域課程，建立游學模式和戶外教學，根據自身條件培養(yǎng)學生的體驗與建構能力。

(2)充分利用閑置空間，良好處理公共關系。在農村特色學校的建設中，要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，依據自己本土的優(yōu)勢取長補短。農村特色學校在發(fā)展的過程中一定要關注空間活化，充分利用學校周邊的閑置空間，將周邊的資源和空間開發(fā)出良好的教育性，充分利用自己的優(yōu)勢。一方面，可以利用該社區(qū)的人力和文化等資源，社區(qū)人士或參與學校的管理、或參與課程的開發(fā)、講座和主題活動的開辦;另一方面，特色是與其他學校關系的建立。

(3)注重學校自我行銷，打造優(yōu)質學校品牌。在農村特色學校的建設上，必須要提升自己的品牌感、知名度與認可度，在獲得大眾的廣泛的了解與支持的基礎上，農村特色學校才能獲得更多的資源和優(yōu)勢，建立自己在學校市場上的核心競爭力，才能促進學校的可持續(xù)的發(fā)展，真正實現特色學校建設的意義。

(4)關注教師專業(yè)發(fā)展，實現教師各盡所長。特色學校建設中，最終的實施者是教師，教師個人的素養(yǎng)、教育觀、改革意愿等都會在特色學校的建設中起到至關重要的作用。一方面，可以通過在職教師的培訓，促進教師的專業(yè)發(fā)展。通過教師的在職培訓，可以教授教師一些新思想、新觀念，鼓勵教師的創(chuàng)新，提升教師在特色學校的建設中所需要的素養(yǎng)與專業(yè)知識、專業(yè)領域的能力;另一方面，可以促進城鄉(xiāng)之間教師的流動與交換。于城市的教師來說，是一個新的環(huán)境和對教學的摸索與創(chuàng)新，對鄉(xiāng)村的教師來說，也是對相對先進的教育理念和教法的學習與引進的過程，是一個雙贏的雙邊促進。

(5)找準學校特色定位，改革教育行政管理。學校的特色化發(fā)展需要一定的人力、物力、財力的配合，但特色發(fā)展的概念在許多學校陷入了表面化，進入了“為特色而特色”的怪圈中。準確的定位與明確的發(fā)展方向，是農村學校在特色化發(fā)展中的前提與基礎。在此基礎上，教育管理也應當做出相應的調整，朝著更加民主、開放的方向發(fā)展，如加入教師和家長進入學校管理的決策、引入一定的企業(yè)管理模式、注重學生在教育管理中的作用等。

［1］段會冬，莫麗娟.農村特色學校發(fā)展的困境與反思［J］.教育學術月刊，2012，(3).

［2］范信賢.特色學校的課程發(fā)展［J］.教育時論，2010，(198).

［3］吳明清.學校特色的構思、營造與展現——兼談認證標準與程序［R］.臺灣:淡江大學教育領導與政策研究所，2008.

［4］吳清山，賴協志，王令宜.國民中小學發(fā)展學校特色之研究:重要概念、實證分析與實際作為［J］.教育時論，2010，(10):12 -31.