◆肖慧燁

(哈爾濱師范大學(xué)西語學(xué)院)

英語本身是一種實(shí)用性的交際用語，因此我們在教學(xué)時必須注重強(qiáng)化學(xué)生英語應(yīng)用的能力，以英語為媒介，連通國際之間的交流，從而豐富學(xué)生異域文化儲量，這都是英語教學(xué)的普遍性目的。鑒于此，英語教師在進(jìn)行教學(xué)工作時應(yīng)堅持以英語實(shí)踐為導(dǎo)向，不斷探究英語口語交際高效教學(xué)法。根據(jù)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀可知，不論學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的好壞，他們身上大都存在著不敢開口講英語的現(xiàn)象，作為他們的導(dǎo)師，我們理應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立信心，讓他們敢于開口、樂于開口，激發(fā)他們用英語與人交流的欲望。

一、注意正確運(yùn)用語言學(xué)習(xí)形式

有專家曾說，語言并不是人類智力的表現(xiàn)，而是如同人類其他行動一樣的一種行為，源于習(xí)慣而形成于習(xí)慣，它是人類在迫于表達(dá)的需求之下而形成的一種聲音。我們之所以可以輕易掌握母語是因?yàn)樯硖幠刚Z熏陶的環(huán)境之中，身邊的人們周而復(fù)始地向我們重復(fù)講述著母語。但英語學(xué)習(xí)不同于母語學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語我們并沒有一個適當(dāng)?shù)慕浑H環(huán)境，也沒有必須講英語的強(qiáng)制性。比如，中學(xué)生，他們只在一周僅有的幾節(jié)英語課上講講英語，其他時間都與母語為伴，一切事物都通過母語表達(dá)出來，根本沒有說英語的環(huán)境。因此，要想克服這一系列問題，教師就必須充分把握課堂45 分鐘，盡量使用英語表達(dá)觀點(diǎn)、解釋知識，而不是處處依靠母語，處處遷就學(xué)生，要知道只有敢于挑戰(zhàn)，才可能有所提高。也只有這樣，漢語才不會成為“注釋”，英語也不會成為“知識點(diǎn)”，學(xué)生學(xué)習(xí)英語也就可以慢慢遠(yuǎn)離應(yīng)試心理影響，從而真正掌握英語。教師在教學(xué)時應(yīng)盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造語言交際機(jī)會，讓學(xué)生從課堂上得到鍛煉，學(xué)會流利的使用語言。學(xué)生學(xué)習(xí)英語應(yīng)注意將注意力集中到英語的使用上，而不是集中到英語學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)度上。

二、鼓勵學(xué)生講英語，重復(fù)正確語句糾錯

學(xué)生學(xué)習(xí)英語大都以應(yīng)對考試為最終目的，根本沒有交流的需求，這也就導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習(xí)英語的內(nèi)在驅(qū)動力。站在他們的角度上看，國際距離他們很遙遠(yuǎn)，覺得只要掌握基本的英語知識，會做題目，可以應(yīng)對考試就可以了，至于交流那就是以后的事了。另外，當(dāng)學(xué)生與講英語的外國人進(jìn)行交流時，他們還做不到全英式的交談，常常需要摻雜母語才能將自己想要表達(dá)的意思說清楚，這種英加漢的語言表達(dá)方式不僅無法幫助學(xué)生掌握英語，反之還會削弱他們學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。因?yàn)閷W(xué)生缺乏足夠的自信，認(rèn)為掌握一門外國語言是很難實(shí)現(xiàn)的。鑒于此，英語教師應(yīng)注重鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生重拾自信，前提是要拉近師生之間的距離，與學(xué)生成為朋友。在課余時間里多安排一些英語語言交際活動，讓學(xué)生看到英語的價值并不是走出課堂以后就消失了。教師還應(yīng)給學(xué)生下達(dá)活動組織任務(wù)，讓他們自己組織，自己活動，從而使自身得到鍛煉，讓他們學(xué)會看向未來，知道英語學(xué)習(xí)于他們而言終身受益。

三、注重漢英語之間的差異，巧用比較法

眾所周知，學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段中都或多或少的存在著漢語式英語的問題，學(xué)習(xí)英語時極易受到母語干擾。幼兒在學(xué)習(xí)母語時思想中一片空白，因此不會受到語言上的干擾，學(xué)習(xí)和記憶起來都比較容易。換句話來說，幼兒所聽到的并不是人工語言而是自然語言，不存在語言學(xué)習(xí)障礙。但對中學(xué)生，高中生以及大學(xué)生而言，他們早已長期的使用母語，也習(xí)慣了母語的結(jié)構(gòu)、語法，在學(xué)習(xí)英語時會不自覺的受到母語干擾。這時，教師可以采取的最好措施就是使用比較法，首先以稱呼比較為例。英語課上，中國學(xué)生習(xí)慣這樣問候老師:“Good morning，Teacher Wang.”這就是典型的中國式英語，但英語國家人們習(xí)慣上會說:“Good mornoing，Mr/Mrs/Miss Wang.”再如，問候語比較，中國人見面后常會問候?qū)Ψ?“吃飯了嗎?”但如果你問一個美國人:“Have you had your lunch”時，對方常常會以為你在邀請他吃飯而回答:“Yes/No.”所以巧妙使用比較法可以啟發(fā)學(xué)生了解漢英語之間結(jié)構(gòu)、語法和習(xí)慣等方面的差異，剖析兩種語言之間的不同，從而彌補(bǔ)用母語思維學(xué)習(xí)英語的語言學(xué)習(xí)缺陷。

四、巧妙設(shè)計教學(xué)方案，提高學(xué)生語言交際能力

1.合理應(yīng)用情景教學(xué)

英語口語教學(xué)一直存在較大局限性，所以在教學(xué)過程中設(shè)計相應(yīng)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)情景是十分必要的，因?yàn)槿宋锼幁h(huán)境基本上是由參與交流人員、場景和交際背景決定的，所以我們在設(shè)計教學(xué)情景時，可以著重對這三個重要因素進(jìn)行設(shè)置，為學(xué)生營造一個寬松愉悅的語言交際環(huán)境。首先，對話情景的設(shè)計應(yīng)重視內(nèi)容的真實(shí)性，只有讓學(xué)生感覺自己充斥在真實(shí)的交流氛圍中，他們才會具有積極主動與人交流的欲望，從而達(dá)到主動開口講英語的目的。其次，口語情景教學(xué)不同于其他學(xué)科的情景教學(xué)，它對英語教師語言交際能力的要求更高，只有流利清晰的英語口語才能讓學(xué)生更快進(jìn)入情景，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的口語交際環(huán)境。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，只有正確的心態(tài)才能讓學(xué)生全身心的投入情景學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生遇到問題，表現(xiàn)不佳時教師還可以通過肢體、表情、神情和動作傳遞表達(dá)內(nèi)容，進(jìn)行下文提示，啟發(fā)學(xué)生理解，促進(jìn)情景教學(xué)順利開展。

2.正確使用對話策略

有經(jīng)驗(yàn)的英語教師都會發(fā)現(xiàn):學(xué)生在進(jìn)行英語對話時經(jīng)常會出現(xiàn)突然停頓、詞窮或者不知所措的狀況，此時教師若不加以引導(dǎo)，這段對話就很可能以失敗告終，對話的結(jié)束會給學(xué)生造成不同程度上的打擊，挫傷學(xué)生口語交際的積極性，像這種失敗的對話經(jīng)歷也經(jīng)常就是學(xué)生難于開口講英語的重要原因之一。有效的對話策略不僅能避免詞窮等問題，將學(xué)生之間的對話延續(xù)下去，而且還可以使他們建立自信心，從而更加自信的講英語，喜歡講英語。但其中需要注意的是，對話策略雖然能幫助學(xué)生緩解對話中尷尬的局面，但它畢竟是一種交際技巧，一種輔助性的交際手段，如果學(xué)生過多的使用，則勢必產(chǎn)生嚴(yán)重依賴性，致使對話內(nèi)容乏味空洞，違背口語交際教學(xué)的初衷。

3.適時借助多媒體

英語是一種交際用語，這也就決定了口語教學(xué)相對其他學(xué)科而言要更加注重實(shí)踐性、真實(shí)性和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，因此教師在進(jìn)行口語教學(xué)時一定要堅持生本理念，營造活躍的互動型課堂學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生交流欲望。隨著多媒體教學(xué)技術(shù)的迅速普及，英語教學(xué)的內(nèi)容和形式也得到了很大程度上的豐富，它使口語教學(xué)環(huán)境更加逼真形象。比如，教師可以播放一部經(jīng)典英文電影，讓學(xué)生分角色給電影人物配音，這樣一來就給口語交際創(chuàng)造了一個交流氛圍，使學(xué)生更真切的感受到語境，增強(qiáng)了練習(xí)過程中的真實(shí)感。另外，教師還可以創(chuàng)新課后作業(yè)形式，如讓學(xué)生上網(wǎng)搜集資料，盡可能獨(dú)立創(chuàng)作劇本并找同學(xué)共同排練劇本，或者依據(jù)原有經(jīng)典英文劇本在課堂上進(jìn)行表演競賽，讓學(xué)生在欣賞的過程中分析劇本漏洞或同學(xué)口語表達(dá)錯誤，對作品進(jìn)行最終點(diǎn)評。這樣一來，教學(xué)內(nèi)容不僅得到了豐富，課堂趣味性也有所提升，學(xué)生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中可以更好更快地提升自身英語口語水平。

4.有效發(fā)散學(xué)生思維

語言是交流工具，不可以脫離實(shí)際而獨(dú)立存在，所以在教學(xué)過程中，教師一定要注重口語教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際性，進(jìn)行角色扮演時也應(yīng)竭力選擇與學(xué)生年齡相仿的角色讓學(xué)生扮演，這樣才能消除學(xué)生心理上的理解障礙，降低他們對于口語訓(xùn)練的排斥感。語言雖源自生活，但教學(xué)實(shí)際中我們確是嚴(yán)重缺乏真實(shí)語言交流環(huán)境的，而這一切都只能通過情境創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)。比如，教師可以搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖畫，鼓勵學(xué)生針對畫中人物表情、動作和語言等展開想象，積極思考，從而達(dá)到發(fā)散學(xué)生思維的目的。由于各種因素的影響，很多學(xué)生因經(jīng)歷較少，視野較窄而對事物了解不多，這時教師應(yīng)為學(xué)生精選素材，讓學(xué)生根據(jù)材料發(fā)揮想象，在腦海中構(gòu)想對話內(nèi)容，最后鼓勵學(xué)生將思想中的對話口述出來，從而鍛煉其提取材料重點(diǎn)和準(zhǔn)確把握信息暗含內(nèi)容的能力，構(gòu)思對話內(nèi)容，提高口語交際能力。

5.巧妙設(shè)置合作學(xué)習(xí)

合作對象有兩種，即學(xué)生之間和師生之間的合作。口語交際自身就具備著靈活性特點(diǎn)，所以在教學(xué)過程中，英語教師不應(yīng)將教學(xué)時間空間固定在課堂上，而應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，借戶外學(xué)習(xí)環(huán)境的安逸緩解緊張的教學(xué)氛圍，促進(jìn)教學(xué)情境更好的創(chuàng)設(shè)。通過設(shè)置戶外郊游或者游戲更有利于拉近師生之間距離，使學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神進(jìn)一步發(fā)展。游戲之后，教師可以組織大家坐在一起進(jìn)行英語聊天，讓大家在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)步，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，鼓勵學(xué)生暢所欲言。

總而言之，全球一體化的進(jìn)程在不斷推進(jìn)，世界各國文化也在不斷碰撞融合，不同的國家之間在語言表達(dá)上雖然存在著不同，但語言作為人類交流的一種工具，只要消除語言障礙，文化之間的交流依然可以順利進(jìn)行。英語作為在國際上使用最為廣泛的一門語言，肩負(fù)著國際交流的重大責(zé)任?？谡Z交際理應(yīng)成為語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因?yàn)橹挥袑W(xué)會流利清晰地表達(dá)英語，才能達(dá)到交流的最終目的。所以，在英語教學(xué)中，教師必須重視口語教學(xué)，通過使用正確的英語教學(xué)策略，不斷提高學(xué)生語言交際能力，讓學(xué)生在進(jìn)行英語對話的過程中體會學(xué)習(xí)英語的價值，了解學(xué)習(xí)英語的目的，從而愛上學(xué)習(xí)英語，喜歡上講英語，讓英語成為自己成長道路上的好伙伴。

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