◆李玉霞

(廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院)

職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才的教育，不僅需要關(guān)注學(xué)生的就業(yè)能力，同時(shí)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生有終身學(xué)習(xí)的能力。目前，職業(yè)院校信息技術(shù)教學(xué)中，大多數(shù)教師按照教材與大綱設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生形成直接操作性問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)例題與練習(xí)進(jìn)行熟練性操作。伴隨問(wèn)題的簡(jiǎn)化，操作流程的聚焦，學(xué)生只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生形不成知識(shí)的系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)結(jié)束后，也就無(wú)法利用所學(xué)知識(shí)解決生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題。如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)需求，感受不到學(xué)習(xí)的意義所在，一直處于一種淺層學(xué)習(xí)的狀態(tài)。淺層學(xué)習(xí)直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力的欠缺，最終影響職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)能力。

1976年Ference Marton和Roger Saljo聯(lián)名發(fā)表了《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別:結(jié)果和過(guò)程》，首次提出“深度學(xué)習(xí)”的概念。上海師范大學(xué)黎加厚教授認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將新的知識(shí)和思想融入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多的思想間進(jìn)行聯(lián)系并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，作為決策和解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)應(yīng)用與分析，學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)為具備學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)方法上通過(guò)頭腦風(fēng)暴等發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)行批判性思考;學(xué)習(xí)結(jié)果上能夠遷移所學(xué)知識(shí)，解決相關(guān)問(wèn)題。

將深度學(xué)習(xí)的理念引入職業(yè)院校信息技術(shù)課堂，可以從以下五方面入手:

第一，創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的環(huán)境。信息技術(shù)課強(qiáng)調(diào)操作技能與基礎(chǔ)理論的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的銜接，所以在開(kāi)展學(xué)習(xí)的前期，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的深度學(xué)習(xí)環(huán)境。在寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，給予學(xué)生熟悉而又能駕馭解決的問(wèn)題情境，充足的資源與發(fā)散性的答案等都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為深度學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。

第二，建立平等的學(xué)習(xí)共同體。廣義上來(lái)講，學(xué)習(xí)共同體不再僅僅包含教師和學(xué)生，教師、學(xué)科專(zhuān)家、小組成員、小組顧問(wèn)乃至家長(zhǎng)等各種角色都可以成為該學(xué)習(xí)共同體中的一員。學(xué)習(xí)共同體可以共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)與目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源及評(píng)價(jià)因素，甚至互變角色來(lái)滿(mǎn)足深度學(xué)習(xí)的需求。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不再是唯一的知識(shí)傳授者，伴隨學(xué)習(xí)的深度開(kāi)展，教師真正成為學(xué)生獲取知識(shí)的促進(jìn)者、幫扶者，學(xué)生則會(huì)具備更高的參與度、自主性以及合作精神。

第三，基于學(xué)生的能力起點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)主題。開(kāi)展深度學(xué)習(xí)之初，教師需要確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從學(xué)生的能力起點(diǎn)考慮深度學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。提出的問(wèn)題接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從學(xué)生的角度看問(wèn)題，才能幫助學(xué)生順利地將待探索問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)主題。開(kāi)放式問(wèn)題的探討與總結(jié)，無(wú)疑都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。

第四，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)遵循以行動(dòng)為導(dǎo)向、做中學(xué)的理念，開(kāi)展問(wèn)題式學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等。例如，問(wèn)題式學(xué)習(xí)是一種以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力和以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者問(wèn)題意識(shí)、批判性的思維技巧以及問(wèn)題解決的實(shí)踐能力為主要目標(biāo)的學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中能夠培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、信息意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、終身意識(shí)及交流意識(shí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以“經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生、活動(dòng)”為中心，屬于發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，在各種探究活動(dòng)中收集相關(guān)資料，活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，建構(gòu)新意義，對(duì)所提出的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證與完善，最后形成自己解決問(wèn)題的結(jié)論。

第五，給予學(xué)生內(nèi)省體驗(yàn)，形成批判性思維。教師要引導(dǎo)和支持學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)，可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束階段運(yùn)用問(wèn)題回顧、多元評(píng)價(jià)等策略幫助學(xué)生進(jìn)行反思，使學(xué)生從新的角度、多層次、多側(cè)面地對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程進(jìn)行全面地考察分析與思考，從而深化對(duì)知識(shí)的理解，揭示相關(guān)知識(shí)的本質(zhì)，探索一般規(guī)律，并進(jìn)而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)新一輪深度學(xué)習(xí)的需求。

總之，在職業(yè)院校信息技術(shù)教學(xué)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，不僅能夠幫助教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也有助于教師關(guān)注自身的教學(xué)能力。通過(guò)探索深度學(xué)習(xí)，有效提升了信息技術(shù)教學(xué)的開(kāi)展，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，將繼續(xù)探索，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義。

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