趙麗蘭

我在教《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文時，經(jīng)常被孔子與其弟子那種融洽的交流氛圍所感染。試想：一邊聽著音樂，一邊聽著弟子們自由地交談，抒發(fā)心志，對于一個老師，這又是一種多么令人向往的境界！隨著教育的不斷發(fā)展，教師的主體地位日趨明顯，甚至教師幾乎就成了課堂的主宰者，學生必須對老師言聽計從。這樣發(fā)展的結(jié)果就是嚴重束縛了學生的發(fā)展，達不到有效培養(yǎng)人才的目的。這也引起了教育專家的深思。為了適應當前社會的發(fā)展，教育改革也勢在必行。

《普通高中語文課程標準》中提出“合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享?！倍澳芸紤]不同的目的要求，以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神”又是語文教學中學生的表達與交流能力的一個重要目標。學習選修課時采用一種合理的教學方式是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。

設(shè)置選修課是變革學生學習方式的需要。轉(zhuǎn)變單一的、他主與被動的學習方式，提倡和發(fā)展多樣化的學習方式，特別提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識，能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，并發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師的教學方式和教學過程決定學生學習方式的選用。

在平時的教學實踐中，我做了以下嘗試，以改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的能力。

一、采用合作交流、探究的教學方式，讓學生在語文課堂上盡情交流，積極勇敢地陳述自己的觀點

比如，我在指導學生學習伯爾的《在橋邊》時，就設(shè)計了這樣一個探究問題：請同學們讀課文，談談你的閱讀感受，你覺得伯爾通過這個故事到底想告訴我們什么？并要求同學們分小組進行自由討論。討論完后，同學們發(fā)言很踴躍，有個同學首先站起來說：是表現(xiàn)愛情，是表現(xiàn)愛情對于一個無力掌握自己命運的小人物具有的強大的精神力量。聽完第一個同學發(fā)言后，馬上有個同學起來反駁：不對呀，看小說的結(jié)局好像不是完全來表現(xiàn)愛情的。馬上有同學接著：我認為要回答這個問題，還必須結(jié)合背景進行思考。教師適時點撥：同學們的思維很活躍，我們確實需要結(jié)合本文的寫作背景來思考這個問題，大家可以留心一下，文中除了寫“我”，還寫到了“他們”，“他們”看到“我”送上的數(shù)字時的神色、心理的細節(jié)描寫有哪些？從中我們發(fā)現(xiàn)“他們”真正關(guān)心的是什么？經(jīng)過老師提示，有同學接著發(fā)言：這是一個只關(guān)心數(shù)字而完全忽略人的精神存在的社會，這更是一群只知道盲目陶醉和滿足于“我”送上的數(shù)字的官員，其實這些數(shù)字根本都是不準確的，隨“我”的心情故意亂數(shù)的，“我”也是一個不可靠的人。這樣的一個社會氛圍，這樣的一種官僚主義作風，注定會有如此荒謬的結(jié)局。在此基礎(chǔ)上教師再進行小結(jié)：在這種歷史背景下，從始至終都沒有人給過主人公真正的精神關(guān)懷。像主人公這樣的遭遇并非特例，這是一種社會現(xiàn)象，是德國戰(zhàn)后重建中，偏重物質(zhì)而缺乏精神關(guān)懷的社會現(xiàn)實。這樣，通過探究，既鍛煉了學生的表達交流能力，又提高了他們的自主學習的能力。

二、學生在課堂上多提問題，以培養(yǎng)他們自主鉆研教材的習慣

比如，我在教《丹柯》一文時，在關(guān)于丹柯這一人物形象上，學生提出了這些問題：（1）丹柯為何以德報怨？（2）丹柯為什么在人們絕望的時候挺身而出？（3）是什么使丹柯寧愿犧牲自己也要帶領(lǐng)族人，這是他的職責嗎？教師適當提示，引導學生結(jié)合文本分析人物形象。在悲劇探因問題上，學生又提出了如下問題：（1）心掏出來還能活嗎？丹柯為什么要取出自己的心？（2）為什么最后人們并沒有注意到他的死？（3）為什么要用腳踏在那顆驕傲的心上？教師學生們的發(fā)現(xiàn)小結(jié)：（1）小說是戲劇性的，丹柯掏出自己的心照亮前程，然而族人卻踏碎了他的心，出乎意料，讓人深思。（2）文中有較多的內(nèi)容被模糊處理了，因而小說有著不盡的意味。在探究小說主題時，學生問題更是多樣化：（1）為什么他不帶領(lǐng)族人殺回去，消滅侵略者？（2）族人為什么不敢和外族拼了？（3）文章為什么不以人們最后都醒悟過來而結(jié)尾？教師引導思考，如果情節(jié)真如問題那樣，小說的主題又是什么？讓學生明白小說的情節(jié)與主題的關(guān)系。就這樣，在選修課教學上，讓學生在課堂上大膽地提出問題，既提高了他們學習的積極性，又讓他們養(yǎng)成了深入鉆研教材的習慣。

三、把課堂交給學生，讓學生真正成為學習的主人

比如，我在教學《中國古代詩歌散文欣賞》的時候，就充分利用每個單元后面的推薦作品，讓每個小組推薦一名同學上講臺充當了“小老師”。我清楚地記得，有個同學在講述王維的《積雨輞川莊作》這首詩之前，先來了這樣的一段開場白：“在學習這首詩之前我想了解一下同學們的心靈世界，有誰曾經(jīng)坐在陽光下的門前，坐在樹木中間，從日出到正午，甚至黃昏？有誰曾在寧靜中凝思，聽聽風，看看云，認一認草木，注視以下蟲子爬動？又有誰曾為自己特意找一個幽靜的樹林或一塊碧綠的草地，坐下，躺下，傾聽樹林中鳥鳴風吹，感受藍天白云的一望無垠？再問一問，有沒有人會花一整個晚上守候在電視機旁，輪流看100個頻道，將遙控器的按鈕翻來覆去地從頭按到尾？又有沒有人在周末將自己泡在網(wǎng)吧里，或邀幾個朋友逛大街？說起來讓人難堪，當我們的眼光和心靈局限在這狹小的視聽世界的時候，我們發(fā)現(xiàn)生活的內(nèi)容竟然如此貧乏和單調(diào)，生命竟會這樣充滿喧囂和浮躁。我們不知道在這個世界上，其實還有另外一些人，或者曾經(jīng)有過另外一些人，他們過的是別樣的生活。比方在王維的世界里，我們就常?？吹剿o自己的生命留下了更多的余地。月亮升起在他的世界里，清泉在他的心中唱響；他一邊彈琴，一邊又興之所至地長嘯。今天，就讓我們暫時告別喧囂的世界，走進王維幽靜清淡的世界，去體驗一種難得的溫馨和恬靜，相信我們的心靈也將得到極大地放松和凈化?！鳖D時，教室異常安靜，同學們的心一下子全回歸到王維的世界里去了。接著，她又有條不紊地講解了詩句。末了，又是這樣地結(jié)束：好了，王維的《積雨輞川莊作》已經(jīng)欣賞完了。在詩人王維的世界里，一個物我相愜，情景交融的意境，一種隱居山林，脫離塵俗的閑情逸致是值得我們?nèi)ド钋械馗惺艿?。我們每天生活在喧囂的世界里，也許真的厭倦了吧。不如去郊外吹一吹風，看一看遠山綠水，聽一聽鳥鳴蟲叫，讓自己的心靈也放松一次。這樣讓學生自行交流，既鍛煉了學生的表達能力，又提升了學生的審美能力。同時又讓學生進行了一次心靈的熏陶，可謂一舉三得。這樣教師嘗試著大膽放手，把課堂交給學生，提高了學生學習的積極性與自主學習的能力。

對于剛實施新課程改革的學校來說，如何上好選修課是對高中語文教師的一個挑戰(zhàn)，我們惟有在自己的教學實踐中不斷摸索，不斷思考，不斷探究，才能不違背設(shè)置選修課的初衷，充分發(fā)展高中生的自我意識，使他們逐漸意識到在語文學習中自我發(fā)展的方向和潛能，在學習興趣和學習內(nèi)容上表現(xiàn)一定的傾向性和選擇性。