李初升

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》指出：“普通高等學(xué)校本科招生以統(tǒng)一入學(xué)考試為基本方式，結(jié)合學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價?！边@是對高考形式的基本規(guī)定，也點明了考查要結(jié)合高中語文課程的內(nèi)容。而復(fù)旦大學(xué)副校長蔡達峰曾直言“高考一直保持著檢測高中教育的功能，其考試科目與命題都直接依據(jù)高中課程?！备鞔_地說明了高考的測試和評價，完全立足于高一、高二的課程教學(xué)內(nèi)容。高考是應(yīng)該測試和反映學(xué)生高中課程的學(xué)習(xí)情況的。也就是說高三的備課應(yīng)該回到課程內(nèi)容本身的教學(xué)，而不是走向單純的語文應(yīng)試教學(xué)。這才是高考作為課程的評價組成部分的定位，也才能體現(xiàn)“評價應(yīng)以課程目標為基準”。

一、明確高考作用和導(dǎo)向

我們以2011年浙江高考翻譯題檢測為例來說明高考內(nèi)容?？碱}要求將“若子才，無施不可，焉用贈？”譯為現(xiàn)代漢語。

從《考試說明》看，此題考查學(xué)生“能閱讀淺顯的古代詩文”能力，具體而言是考學(xué)生“文中句子的理解和翻譯”。若學(xué)生能理解和翻譯文中的句子，反之即可說明學(xué)生能閱讀淺顯的古代詩文?！陡咧姓Z文新課程標準》規(guī)定“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。”兩者比較，是從理論上統(tǒng)一了教和考。學(xué)習(xí)語文課程的要求和課程評價的高考，是統(tǒng)一在一個課程體系中的。

從試題內(nèi)容看，其涉及的語文課程知識有：“焉用贈”的翻譯。學(xué)生若熟悉“子為政，焉用殺？”（您治理國政，哪里用得著殺人呢？《為政以德》）學(xué)生只要簡單的遷移套用，就能翻譯“焉用贈”了。題中的“若”、“子”都在語文教材中多次出現(xiàn)。可見，高考不是完全脫離課堂的。這就是將高考評價指向了課程的學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)了課程評價精神。

整體考慮這道題目，其中還考查了學(xué)生依據(jù)語境推斷詞義的能力。這點也是平時教學(xué)的重點內(nèi)容。比如“要指導(dǎo)學(xué)生對文言文知識進行整理積累，注意在語境中把握文言實詞、文言虛詞的意義，要讓學(xué)生對詞類活用形成規(guī)律性的認識?！保ā墩憬∑胀ǜ咧行抡n程實驗語文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》）

因此，高考的考查的是平時語文知識的積累情況和平時語文能力的運用。高考的這種導(dǎo)向我們應(yīng)該重新認識。高考，不僅僅是考試，而是立足在平時的語文學(xué)習(xí)的考試，是對語文課程的測試和評價。它是不僅不會離語文課程本身很遠，反而是和語文課程緊密聯(lián)系著的。

二、解析文言文教學(xué)內(nèi)容

針對上面這道題目，基本教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生掌握句子理解和翻譯的方法。有老師把這道題目的解題策略教授給學(xué)生，比如：1.看大意，找整句；2.看句式，重語序；3.落實詞義，善推敲；4.通順表達，補語氣。又比如實詞在文中含義的推斷方法：1.對稱推斷法。在對舉句中，通過對已知詞語的詞義、詞性進行分析，推知未知詞語的詞性、詞義。2.語境推斷法。語境推斷法主要利用語境——語句連貫、相承相接，其意義也是上下連貫、相承相接的特點來推斷其含義。3.詞性推斷法。根據(jù)詞性推知它的詞義。4.聯(lián)想推斷法。高考所考查的文言實詞，其意義、用法在課本中一般都能找到。

這些方法或解題思路成為了高三語文核心的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生練習(xí)，努力掌握這些方法和思路，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。那么，這些教學(xué)內(nèi)容和語文課程有什么關(guān)系呢？也就是說有多少是指向了高中語文課程所要求學(xué)生的“閱讀淺易文言文”能力？

從上面的“推斷方法”來看，都指向了“文言文中句子的理解”。這屬于“閱讀淺易文言文”涵蓋的內(nèi)容。從“解題思路”來看，也是可以很好的幫助學(xué)生擁有“閱讀淺易文言文”的能力?！墩憬∑胀ǜ咧行抡n程實驗語文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》中強調(diào)了“要指導(dǎo)學(xué)生對文言文知識進行整理積累，注意在語境中把握文言實詞、文言虛詞的意義，要讓學(xué)生對詞類活用形成規(guī)律性的認識?！比绻谄綍r語文教學(xué)中，遵循這些教學(xué)指導(dǎo)意見，讓學(xué)生切實落實知識的積累和能力的訓(xùn)練，那么專門的備課教學(xué)和訓(xùn)練就不需要了。

基于以上分析，我們常說高考導(dǎo)向，考什么教什么，我認為是把這兩點搞反了。課程要求確定了教學(xué)內(nèi)容，而考什么是在課程要求的基礎(chǔ)上設(shè)定的。高考備課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是在對課程要求進行整合梳理之后，包含真正意義上的語文課程的復(fù)習(xí)和鞏固，再自然延伸到高考。

由此，我們認為高考若能發(fā)揮其應(yīng)有的高中語文課程評價作用，引導(dǎo)平時語文課程平時的教學(xué)，將帶給教師和學(xué)生更多的學(xué)科自信心。

特別在新一輪的新課程改革的背景下，教師更新觀念，合理的整合整個課程的資源，順序漸進的組織教學(xué)，讓教學(xué)內(nèi)容更加合理，讓教學(xué)過程更加符合學(xué)生的認知規(guī)律。更新語文教師的課程觀念和知識的同時，可以讓語文學(xué)得清楚，考得明白。