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      語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中多媒體技術(shù)運(yùn)用初探

      2014-08-15 00:49:31
      中學(xué)語文 2014年6期
      關(guān)鍵詞:荊軻宇宙多媒體技術(shù)

      王 玲

      多媒體技術(shù)的應(yīng)用,徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中一支粉筆、一塊黑板、一本教科書支配一節(jié)課的授課形式,利用多媒體特性創(chuàng)設(shè)出來的教學(xué)情境更易于吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生求知的欲望和興趣,學(xué)生在積極參與中,達(dá)到對知識的理解和記憶,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。下面,筆者擬就教師如何運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)語文課堂情境談幾點(diǎn)體會(huì):

      一、多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境具生動(dòng)性

      在語文課堂中利用多媒體技術(shù)精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,集圖文、動(dòng)畫、色彩及音樂于一身,形象生動(dòng),避免流于枯燥、教條式的說教,不僅能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲求,還能促進(jìn)學(xué)生積極地參與到課堂中來,進(jìn)而激活課堂氛圍。

      例如,教學(xué)徐志摩的《再別康橋》,學(xué)生憑自己的生活積累很難想象出英國康橋風(fēng)光的魅力,筆者利用多媒體,搜集下載一組介紹康橋的圖片,讓學(xué)生領(lǐng)略康橋優(yōu)美獨(dú)特的風(fēng)景,生動(dòng)形象的畫面配上節(jié)奏舒緩的《月光曲》,一下子就吸引住了全體同學(xué)的注意力,整個(gè)過程學(xué)生身臨其境,感同身受,仿佛置身于康河岸邊,看河畔金柳,水底青荇,從而對課文產(chǎn)生了更濃厚的探索欲望,化被動(dòng)為主動(dòng),從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。實(shí)踐證明,多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境生動(dòng)真實(shí),適當(dāng)?shù)倪x取素材就能夠更好地展現(xiàn)文學(xué)的意境,如臨其境,加深學(xué)生對實(shí)境的感受和理解,激發(fā)起學(xué)生思維的火花,激起學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

      二、多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境具多樣性

      利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的手段先進(jìn),模式多樣和內(nèi)容豐富,教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容采取創(chuàng)設(shè)問題情境、故事情境、想象情境等,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

      1.創(chuàng)設(shè)問題情境

      創(chuàng)設(shè)問題情境就是在教學(xué)內(nèi)容和高中生求知心理之間設(shè)疑立障,讓學(xué)生陷入一種“有目的但不知如何達(dá)到的心理困境”。問題情境是最常見和應(yīng)用最廣泛的情境。利用多媒體技術(shù)輔助可以達(dá)到意想不到的效果。

      如筆者教授《動(dòng)物游戲之謎》時(shí),精心設(shè)計(jì)了“動(dòng)物為什么會(huì)有游戲?”和“游戲的目的是什么?”兩個(gè)問題板塊,用兩組多媒體圖片展示動(dòng)物游戲圖片和嬉戲短片創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生從視覺聽覺等多個(gè)方面全方位地了解說明對象,看著那些可愛、有趣的畫面,學(xué)生在身心放松的同時(shí),探究熱情濃烈,對于動(dòng)物為何游戲自有其深刻的感悟。

      2.創(chuàng)設(shè)想象情境

      語文教學(xué)中,由于時(shí)間、地域、空間的限制,教材中的有些課文素材對學(xué)生來說聞所未聞,見所未見,比如大海、月球、宇宙、太空、戰(zhàn)爭等,這就大大制約了學(xué)生的想象能力,思維也會(huì)受限,課文的學(xué)習(xí)效果必然大打折扣。碰到這種情景,筆者在教學(xué)過程中常常借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)想象情境,大大縮短了學(xué)生與所學(xué)知識的距離感。

      如學(xué)習(xí)《宇宙的邊疆》時(shí),筆者先播放了大型科學(xué)電視系列片《宇宙》的節(jié)選,片中介紹了宇宙、星系、恒星、太陽系、行星。結(jié)合電視畫面,引導(dǎo)學(xué)生想象:浩瀚的宇宙無邊無際,自古以來人們對宇宙產(chǎn)生了無窮盡的遐想,自從科學(xué)產(chǎn)生以來,人們對宇宙的探索就從來沒有停止過。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,人們越來越迫切地想要了解宇宙的奧秘,有人曾經(jīng)提出過這樣的問題:人類究竟處于一個(gè)怎樣的境地?我們在宇宙的中心還是邊緣?宇宙的邊疆在哪里?通過活動(dòng)大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,探索宇宙奧秘的欲望發(fā)展到了高潮。接下來再學(xué)習(xí)卡爾·薩根的《宇宙的邊疆》也就事半功倍了。

      3.創(chuàng)設(shè)故事情境

      多媒體具有豐富的信息資源,可以為學(xué)生提供大量生動(dòng)的感性材料,調(diào)動(dòng)學(xué)生盡可能多的感官去感知、去猜想、去探索發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識,在多感官的刺激下,也更利于學(xué)生對知識的保持和遷移。

      如教學(xué)《荊軻刺秦王》時(shí),由于戰(zhàn)國離學(xué)生年代久遠(yuǎn),戰(zhàn)國七雄的爭斗的殘酷場面,百姓的流離失所,各國謀士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔的外交斗爭令學(xué)生理解困難,義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭的行為也無法感受。于是,筆者從網(wǎng)上下載大量有關(guān)《戰(zhàn)國策》和荊軻刺秦王故事的相關(guān)資料,并節(jié)選《英雄》這部影片中刺秦(荊軻刺殺秦王的場面)的片段,還有文章故事的脈絡(luò)關(guān)系圖及荊軻、秦王、秦舞陽的圖片一并放給學(xué)生賞析。整個(gè)過程中,學(xué)生如同穿越時(shí)空回到戰(zhàn)國走了一遭,看完后筆者便伺機(jī)的拋出問題:看完電影,你有什么看法和感想?其中,給你印象最深刻的是誰?或者你最欣賞誰?你對荊軻刺秦的行為是怎么理解的呢?帶著問題去欣賞課文,看是否對他們又有新的認(rèn)識?這樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境為學(xué)生提供了一個(gè)主動(dòng)思考探究的空間,既加快了學(xué)生對課文人物形象的理解,又注重了學(xué)生能力的提升,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。

      三、多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境具有高效性

      利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的課堂情境,可以很好的發(fā)掘教師和學(xué)生潛力,進(jìn)而有效提高教學(xué)效率,在古詩詞的意境表現(xiàn)效果更是遠(yuǎn)勝于傳統(tǒng)模式。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)很難想象古詩里所描繪的人、物、景及風(fēng)土人情,因此,通過多媒體技術(shù)還原詩人所創(chuàng)造的藝術(shù)意境,強(qiáng)化學(xué)生的感受,激起他們熱烈的情緒,這樣學(xué)生就可以更好地了解詩人所處的時(shí)代,人物思想等,從而獲得與作者相似的情感體驗(yàn),極大提高了教學(xué)效率。

      多媒體在實(shí)際教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用,其能在課堂情境設(shè)置中提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境,使學(xué)生迅速利用原有的知識經(jīng)驗(yàn)通話當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識,課堂氛圍活潑而富有感染力。但對于掌握并要有效利用多媒體的教師來說又提出了嚴(yán)格的要求,只有樹立終身學(xué)習(xí)理念,不斷提升自身素質(zhì),才能順應(yīng)時(shí)代的要求,最大化的發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢。

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