◆溫鳳興

(廣東省東莞市東城區(qū)第八小學(xué))

韓愈曾說(shuō):“世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有?！痹谥袊?guó)現(xiàn)階段的教育過(guò)程中，很多孩子的所謂偏好更多的來(lái)源于父母與老師的強(qiáng)加，真正的自我并不受困于外界的刺激與干擾，很多孩子一開(kāi)始就被迫成為父母與老師的雕塑品，在開(kāi)始成長(zhǎng)的道路上，就開(kāi)始慢慢地迷失自我。

此種現(xiàn)狀，父母與老師存在著不可推卸的責(zé)任，一位任課老師與學(xué)生接觸至少一個(gè)學(xué)期，在過(guò)程中的十幾節(jié)課與上百節(jié)課中，教師足以發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生生活中的偏好，只要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生就能夠在成長(zhǎng)伊始就找準(zhǔn)自己的位置。教師的職業(yè)具有特殊型，需要時(shí)刻保持著傳教者的心態(tài)，在平凡的教學(xué)生涯中讓學(xué)生收獲知識(shí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“真我”的重要性

在教育中將評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，既是對(duì)學(xué)生的尊重，也是培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力與自主學(xué)習(xí)的有益嘗試。蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“應(yīng)當(dāng)在童年時(shí)期和少年早期，即從7歲到10、11歲，就教給一個(gè)人自己安排自己的事，并在必要的時(shí)候能夠‘強(qiáng)制自己’。如果錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期，那么以后就不可避免地出現(xiàn)再教育的問(wèn)題?！庇纱丝磥?lái)，在學(xué)生的成長(zhǎng)伊始就讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的重要途徑。

第一，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我過(guò)程中存在常見(jiàn)的模糊評(píng)價(jià)。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)水平，從而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與感情態(tài)度，最終導(dǎo)致的情況是家長(zhǎng)與老師對(duì)學(xué)生的界定模糊，缺乏理性的思考。

在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，學(xué)生與家長(zhǎng)仍然依賴教師的傳統(tǒng)權(quán)威，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式通常由教師一錘定音，家長(zhǎng)往往也用學(xué)生的學(xué)業(yè)水平推斷學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，因此也無(wú)法給予學(xué)生明確的要求與合理的指導(dǎo)。教師很可能對(duì)自己的學(xué)生缺乏本身的了解，從而無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。

在同樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生難以對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為作出反思，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)水平的高低其實(shí)不能單純地讓教師作出決定，很大程度上取決于學(xué)生的自控能力與自主學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己，才能真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。

第二，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)。教師要在課堂教學(xué)中重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，為學(xué)生建立合理的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)生衡量自己學(xué)習(xí)表現(xiàn)尺度，由此才能有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我教學(xué)的能力。

羅杰斯指出，所謂自我評(píng)價(jià)，就是由學(xué)習(xí)者負(fù)起考核自己的責(zé)任，自己選擇特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并實(shí)際執(zhí)行評(píng)價(jià)。這一理念正讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)真我的理論基礎(chǔ)。學(xué)生根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果作出評(píng)判，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己為自己打分。

第三，要建立學(xué)生的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。心理學(xué)普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)與系統(tǒng)的記憶過(guò)程。因此，教師首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要有興趣，其次是要有自我約束的能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我能夠幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，從而更好的學(xué)會(huì)自我管理，最終培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在與教師共同制定學(xué)生評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的愛(ài)好與特長(zhǎng)，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“真我”。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果。當(dāng)學(xué)生認(rèn)同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程就會(huì)由籠統(tǒng)變得具體。

二、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)真我的實(shí)施方法

第一，期末評(píng)價(jià)對(duì)每個(gè)學(xué)生而言同樣重要，作為學(xué)生一學(xué)期的表現(xiàn)結(jié)束語(yǔ)，期末評(píng)語(yǔ)作為教育過(guò)程的重要組成部分，具有相關(guān)的延續(xù)性。教育是需要延續(xù)的，教育只有在具有延續(xù)性的同時(shí)才能具有長(zhǎng)效性，因此才能具有相關(guān)的反饋。

教師對(duì)學(xué)生的文字式評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極其重要的影響力，因此教師要對(duì)學(xué)生作出客觀，立體統(tǒng)一個(gè)性的評(píng)價(jià)，老生常談的評(píng)語(yǔ)是不足取的，若再用敘事性的書信語(yǔ)言，不免會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得乏味。教師要讓學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)自己并且能夠把握住自己的優(yōu)點(diǎn)，明確方向與目標(biāo)才是最主要的。

第二，教師要給予教育對(duì)象希望，教師除了要寫期末評(píng)語(yǔ)之外，還要要求學(xué)生在暑假即將結(jié)束的時(shí)候?qū)懗鱿嚓P(guān)的感想，再將相關(guān)的感想反饋給老師，如此才能夠起到承上啟下的作用。作為教育者，教師要用自己的思維改變自己在教育中的行走姿勢(shì)，教師在授課的過(guò)程中要把問(wèn)題當(dāng)做課題，這樣一來(lái)，期末評(píng)價(jià)就不再是一紙空文，開(kāi)始越來(lái)越發(fā)揮著不可替代的作用。教師讓學(xué)生總結(jié)暑假教育過(guò)程是對(duì)學(xué)生身心的積極引導(dǎo)，真正地實(shí)現(xiàn)了教育的延續(xù)性，從而讓學(xué)生能夠自然地表達(dá)自己對(duì)學(xué)習(xí)與生活的體驗(yàn)。

第三，讓學(xué)生深化自我評(píng)價(jià)的實(shí)施。為了更好讓學(xué)生實(shí)施課堂的自我評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該在授課的過(guò)程中將每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分為兩部分，學(xué)生可以通過(guò)課堂小組進(jìn)行討論與交流展示活動(dòng)，從而不斷發(fā)現(xiàn)與糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生討論與探究知識(shí)的積極性。課堂中的隨堂練習(xí)需要學(xué)生自己獨(dú)立完成，教師的及時(shí)點(diǎn)評(píng)，也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行有價(jià)值的點(diǎn)撥。一旦學(xué)生通過(guò)了課堂檢測(cè)對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果有了明確的認(rèn)識(shí)，也就會(huì)不自覺(jué)的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。

學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，需要教師在每一節(jié)課中進(jìn)行滲透，從而達(dá)到教學(xué)的目的，滲透的過(guò)程，建議從較為簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)始，如此也便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以此培養(yǎng)學(xué)生的自信心。任何一種評(píng)價(jià)方式都不是孤立存在的，學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中要與教師進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，教師也要引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注與尊重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，以此也能夠讓家長(zhǎng)真實(shí)的把握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，從而做到有的放矢地指導(dǎo)與督促。

三、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“真我”過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

第一，虛假的互動(dòng)傷害學(xué)生的自我發(fā)展。很多教師在授課的過(guò)程中都會(huì)把問(wèn)題提前預(yù)設(shè)好，學(xué)生的回答如果不是教師想要的答案，教師就會(huì)不顧及學(xué)生的真實(shí)感受，將學(xué)生的思維引向教師的答案。如此一來(lái)，學(xué)生與教師的互動(dòng)性就喪失了，因此思維也不會(huì)得到發(fā)展。

第二，在課堂上讓學(xué)生真情流露。課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)學(xué)生在課堂上的言語(yǔ)和行為作出的一種即時(shí)性評(píng)價(jià)，是直接的信息反饋形式?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有點(diǎn)撥導(dǎo)向、解惑釋疑、激勵(lì)表?yè)P(yáng)等功能，使現(xiàn)代的課堂更具有活力。教師應(yīng)該充分利用課堂評(píng)價(jià)策略，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。因此，課堂評(píng)價(jià)更應(yīng)該具有科學(xué)性和藝術(shù)性，最終以此開(kāi)啟學(xué)生智慧的大門。

四、結(jié)語(yǔ)

教師要綜合實(shí)踐活動(dòng)課型的教與學(xué)，課型評(píng)價(jià)與課程資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生及健全的人格，在學(xué)生自主思考問(wèn)題的過(guò)程中要先批評(píng)后表?yè)P(yáng)，從而給予學(xué)生進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

［1］王林亞．讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)“真我”［J］．教育實(shí)踐與研究，2013，(02)．

［2］裘東芳．寫出真我的風(fēng)采——淺談農(nóng)村高中學(xué)生作文失真現(xiàn)象及其對(duì)策［J］．青少年日記，2011，(11)．