黑龍江 袁 峰 袁立東

能力本位教育是以崗位能力為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，以職業(yè)活動(dòng)所必需具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和教學(xué)手段、評估教學(xué)效果的一種教學(xué)思想與實(shí)踐模式。與傳統(tǒng)的知識本位教學(xué)模式相比，能力本位教育教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)內(nèi)容更加實(shí)用，教學(xué)效果更加突出，教學(xué)評價(jià)更客觀，是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革的方向。

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)能力本位教育改革，結(jié)合我校實(shí)際，可以從以下幾方面進(jìn)行：

一、構(gòu)建“2112”人才培養(yǎng)模式

我校位于肇東市，于2001年興建的肇東市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)是黑龍江省綠色食品產(chǎn)業(yè)大園區(qū)。目前規(guī)?；a(chǎn)的企業(yè)有肇東市伊利乳業(yè)有限公司、肇東市大莊園肉業(yè)有限公司、寶迪食品工業(yè)園、匯源東北區(qū)總部基地、肇東星湖生物科技有限公司等28家大型企業(yè)，入住園區(qū)在建項(xiàng)目96個(gè)，所需計(jì)算機(jī)專業(yè)技能崗位520多個(gè)。為了更好地服務(wù)肇東市經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿足企業(yè)崗位人才需求，承擔(dān)起培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)技能人才的責(zé)任，初步構(gòu)建了校企合作、工學(xué)結(jié)合的“2112”人才培養(yǎng)模式。

“2”指第一、二學(xué)期，學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行兩個(gè)學(xué)期的理論學(xué)習(xí)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)；“1”指第三學(xué)期，學(xué)生到企業(yè)半工半讀，實(shí)行工學(xué)結(jié)合；“1”指第四學(xué)期，學(xué)生回校繼續(xù)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和強(qiáng)化技能訓(xùn)練，為學(xué)生獨(dú)立頂崗實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)；“2”指第五、六學(xué)期，學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“教（教學(xué)）、練（實(shí)訓(xùn)）、戰(zhàn)（生產(chǎn)實(shí)踐）”三種教學(xué)方式交替輪換，教練結(jié)合，戰(zhàn)練并舉。

二、專業(yè)教師進(jìn)企實(shí)踐，提高雙師素質(zhì)

能力本位教育實(shí)施的首要條件是師資隊(duì)伍的建設(shè)。教師必需提前進(jìn)入企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，了解并掌握企業(yè)崗位的實(shí)際技能需求，以企業(yè)需求為核心，與企業(yè)共同分析學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，應(yīng)該完成的典型任務(wù)及應(yīng)具備的崗位能力。教師進(jìn)企實(shí)踐結(jié)束后，由計(jì)算機(jī)專業(yè)帶頭人帶領(lǐng)專業(yè)骨干教師共同修訂教學(xué)大綱和計(jì)劃，并將課程項(xiàng)目化、案例化，編寫以能力為中心，以解決實(shí)際問題為目標(biāo)的校本教材。當(dāng)然，這一階段所有專業(yè)教師都會(huì)非常辛苦，但只要教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和校本教材經(jīng)校企共同審定后，在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，新的教學(xué)模式會(huì)激發(fā)他們對項(xiàng)目和案例的興趣，積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，相互探討、歸納總結(jié)，提高了學(xué)生解決問題和創(chuàng)新的能力，教師看到取得的教學(xué)效果，又會(huì)感到很欣慰。

三、完善課程體系建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段

我校構(gòu)建“2112”人才培養(yǎng)模式后，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)在第一學(xué)期開設(shè)文化課與專業(yè)基礎(chǔ)課，主要有《應(yīng)用文寫作》、《英語》、《德育》、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《計(jì)算機(jī)常用軟件》、《Internet應(yīng)用》等課程。第二學(xué)期開設(shè)專業(yè)課，根據(jù)不同的崗位需求，分為現(xiàn)代辦公應(yīng)用、計(jì)算機(jī)硬件與網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、平面廣告設(shè)計(jì)、網(wǎng)站開發(fā)四個(gè)專業(yè)方向。以“平面廣告設(shè)計(jì)”專業(yè)方向?yàn)槔饕_設(shè)的課程有 《Photoshop》、《CorelDraw》、《廣告創(chuàng)意》、《包裝設(shè)計(jì)》等主干課程。第三學(xué)期學(xué)生到企業(yè)半工半讀，完成實(shí)訓(xùn)技能模塊要求的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。第四學(xué)期，回校繼續(xù)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和強(qiáng)化技能訓(xùn)練。第五、六學(xué)期，學(xué)生全部到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足能力本位教學(xué)模式的需求，而項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法則能將職業(yè)能力融入到每一個(gè)項(xiàng)目，再分解到各個(gè)任務(wù)中，使學(xué)生在完成任務(wù)過程中，培養(yǎng)了職業(yè)活動(dòng)所需的崗位能力。由于中職學(xué)校學(xué)生個(gè)體差異較大，因此在教學(xué)過程中還要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)采取分層教學(xué)法，按照實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和深度，保證每位學(xué)生學(xué)有所獲。此外，角色扮演法和觀察探究法等教學(xué)方法也會(huì)經(jīng)常用到，只有將多種教學(xué)方法結(jié)合并靈活運(yùn)用才會(huì)更好地推動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施，才能取得最佳的教學(xué)效果。

隨著學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺的使用，教學(xué)手段已不僅僅局限于多媒體教學(xué)、仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)等方法，逐漸呈現(xiàn)出現(xiàn)代化、信息化的趨勢。

四、探索課程考核方式

考核方式是能力本位教學(xué)改革重要組成部分。傳統(tǒng)的課程考核仍然以期末考試成績作為學(xué)習(xí)好壞的評定，不能全面考核學(xué)生的綜合素質(zhì)?？己瞬皇悄康?，而是手段，應(yīng)該通過考核促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，考核的關(guān)鍵在于評定學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。從以下五方面來探索課程考核：

（一）考核模式

每門課程成績由過程考核和期末考核兩部分成績組成，其中過程考核占60%，期末考核占40%。

（二）考核內(nèi)容

過程考核內(nèi)容為組成該課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的具體典型任務(wù)，期末考核主要包括期末試卷和完成實(shí)訓(xùn)作品。

（三）考核方式

采取能真實(shí)反映學(xué)生實(shí)際工作能力的最佳方式，包括實(shí)訓(xùn)操作、實(shí)踐報(bào)告、設(shè)計(jì)的作品、技能大賽等。

（四）職業(yè)資格技術(shù)等級鑒定

把職業(yè)資格證書引入專業(yè)課程教學(xué)及考核中，促進(jìn)課程考核與職業(yè)資格技術(shù)等級鑒定接軌，為進(jìn)入企業(yè)打下基礎(chǔ)。

（五）建立課程考核的執(zhí)行和管理機(jī)制

由學(xué)校教學(xué)考評中心負(fù)責(zé)，進(jìn)行常規(guī)檢查，嚴(yán)格執(zhí)行課程考核制度，定期抽查每門課程的過程考核成績，通過反饋，檢驗(yàn)現(xiàn)有考核制度是否適應(yīng)能力本位教學(xué)需求，總結(jié)不足，不斷完善課程考核制度，有效提高中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

五、搭建就業(yè)跟蹤服務(wù)平臺

就業(yè)跟蹤服務(wù)平臺是能力本位教育的有力支撐。有利于提高學(xué)生就業(yè)的穩(wěn)定率，有利于完善專業(yè)課程體系建設(shè)。主要建設(shè)內(nèi)容有：

（一）建立就業(yè)跟蹤服務(wù)長效機(jī)制。

制定《學(xué)生就業(yè)跟蹤服務(wù)管理辦法》、《學(xué)生就業(yè)信息反饋制度》等各項(xiàng)管理制度。

（二）加強(qiáng)就業(yè)跟蹤服務(wù)人員隊(duì)伍建設(shè)。

（三）建立學(xué)生就業(yè)信息資源庫。

及時(shí)掌握學(xué)生工作動(dòng)態(tài)，反饋企業(yè)崗位技能需求，評價(jià)課程考核方式。

綜上所述，通過以上改革措施的實(shí)施，將能力本位教育融入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，充分調(diào)動(dòng)了中職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面提升了學(xué)生的職業(yè)崗位能力和綜合素質(zhì)，從而培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)崗位需求的優(yōu)秀技能型人才。

[1]王春愿.關(guān)于能力本位的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革探索[J].課外閱讀，2011（7）.

[2]楊光.淺談基于“能力本位”的高職教學(xué)考核評價(jià)方式[J].職教論壇，2010（20）.