◆王成東 魏志曉

(山東省昌邑市教育教學研究室;山東省昌邑市文山中學)

師生關系是學校中最基本，也是最重要的人際關系，它包含十分豐富的社會、倫理、教育和心理方面的內(nèi)容。良好的師生關系有利于教育教學工作的順利進行，有利于學生身心健康的成長，有利于校園人文教育的發(fā)展。教育的藝術首先是愛的藝術，沒有對學生人格的尊重，沒有對學生內(nèi)心世界的理解，沒有對學生特殊需要的關注，沒有對學生足夠的耐心，就談不上對學生真正的教育，正所謂情到心至。在我看來，營造和諧的師生關系需要具備:慈母情愫、嚴師情懷、摯友之心。

一、慈母情愫——真情拉近距離，愛心獻給學生

1.真誠的語言交流——讓學生悅納你

剛接手一個新的班級，學生和老師之間還很陌生，學生往往對班主任有一種期待心理，希望班主任是他們心目中的好老師，同時，學生以自己的知識、性格行為、真摯的感情要求來獲得班主任的信任。因此，第一節(jié)班會和學生進行真誠的語言交流顯得尤為重要，這正是班主任施以情感教育的大好時機。只要進行得體得法的指導和真心實意的情感交流，就會很快建立起一道互勉互勵、真摯友情的橋梁，為以后的班主任工作的良好開展奠定了一個堅實的基礎。

2.細膩的生活關懷——讓學生親近你

學生離開父母，第一次出門求學，感情上、心靈上都極其微妙、脆弱，生活自理、自立能力也比較差，這就需要班主任像親人一樣給孩子以最大限度的關懷與幫助。指導學生整理內(nèi)務，搞好個人衛(wèi)生;合理安排日常飲食，葷素搭配;鼓勵學生堅強面對生活中的困難與挫折，遇到委屈向老師傾訴;教育學生養(yǎng)成早睡早起、勤儉節(jié)約的生活習慣等等。從某種角度上講，班主任對初始年級的學生，要像父母一樣細心，像保姆一樣周到，衣食住行，都要給予無微不至的關懷。

3.激情的鼓勵贊美——讓學生愛戴你

人人都愿意在表揚聲中前進，聽贊美的語言。這能喚起一種巨大的精神力量，能讓學生感受到教師對他的鼓勵與信任。班主任在工作中，應該始終堅持以鼓勵表揚為主，注意保護學生的自尊心。學生渴望從所接觸的人的評價中來判定自己的價值，尤其是老師給予的評價。對學生的成績和進步要及時肯定和充分鼓勵，對暫時后進的學生，要特別留心他們的長處和閃光點，只要他們有一分優(yōu)點，就要熱情地給予三分的肯定和表揚。表揚不僅對受表揚的學生有鼓勵作用，還會對其他的學生樹立榜樣，指出努力方向。

二、嚴師情懷——嚴格常規(guī)管理，培養(yǎng)規(guī)范意識

1.值日班長治班方案

學生是學習活動的主人，是發(fā)展的主體，學生有權力對班級各項管理發(fā)表自己的意見，發(fā)揮自己的主觀能動性。為此我們推行了“學生值周班主任制”，加強了學生組織建設，在班級管理上推行“值日班長值班方案”。每天各有兩名班干部值班，檢查班級衛(wèi)生、紀律，督促學生學習，課前作好準備，記好班級內(nèi)的好人好事及違規(guī)現(xiàn)象，第二天早上及時將情況反饋給同學。這一方案的實施，充分鍛煉了學生的管理能力，學生感激班主任給他們施展本領的機會。

2.宿舍每周每日檢查評比通報

每天由值日班長記錄每個宿舍衛(wèi)生紀律得扣分情況，一周一總結，評出表現(xiàn)最好的宿舍和扣分最多的宿舍與個人。這項舉措大大增強了學生的宿舍集體榮譽感，也讓學生懂得為自己的過失承擔責任。

3.建立班級量化成績統(tǒng)計表，作為評選三好學生和優(yōu)秀班干部的依據(jù)

對每一位學生做科學、合理、全面的評價是一件比較困難的事情，為此，我們經(jīng)不斷的實踐與研究，也采納了很多學生的意見，逐步建立健全了一套比較合理的量化評分標準，對學生的日常行為及時的規(guī)范。因反饋及時，極大地調(diào)動了學生參與管理的積極性，促進了學生自我管理、自我教育能力的提高，確保了班級教育教學秩序的穩(wěn)定。學生也因此感激班主任的公平公正，讓他們有了公開競爭的平臺。

三、摯友之心——平等對話，真誠以待，寬容大度婉言相諫

1.一視同仁的平等對待

師生不友好的關系，往往是由偏心所引起而慢慢地發(fā)展起來的。然而，在日常的班級管理中，班主任往往以學習成績的優(yōu)劣去評判學生，對聰明好學的學生給予許多熱情、器重、和愛;對調(diào)皮和成績較差的學生則予以輕視、冷淡。實際上，后一類學生更需要教師的關心、幫助和鼓勵。即使一個眼神、一句鼓勵性的話語，都會使他們難以忘懷。只有從感情上、行動上對學生一視同仁，對優(yōu)生和后進生平等相待，師生之間的情感才能得以溝通，才能形成一條無形的情感紐帶，這是一種微妙的教育藝術。

2.善意的批評教育

青少年自我意識已發(fā)展起來，有了自尊心、榮譽感、羞愧感等。學生犯錯時，班主任如果態(tài)度生硬的批評或體罰學生，會使學生自尊心等受到極大的傷害，會引起學生的反感，造成師生間的對立，進而影響班級的優(yōu)化管理。因此，班主任必須了解事情的真相，循循善誘，施之以情，讓學生自己承認錯誤，改正錯誤。善意的批評不會損壞師生間的情感，但任何時候都應避免冷嘲熱諷、大聲訓斥，盡量做到“動之以情，曉之以理”。

3.必要的心理與角色換位

蘇霍姆林斯基說過:“教師應成為孩子的朋友，深入到他們的興趣中去，與他們同歡樂，共憂傷，忘記自己是老師，學生才會向老師敞開他的心靈。”教師給學生的印象不應該是高高在上的，而應把自己置身與學生群體之中，以朋友的身份了解他們的興趣愛好，傾聽他們的心聲，知道他們的需求，真正站在學生的角度立場理解他們、尊重他們。

以上是筆者在創(chuàng)建和諧班級、構建和諧師生關系中的一些心得和體會。我相信，在和諧的教育氛圍中，學生能自由地呼吸，在和諧的師生關系中，學生能健康地成長;在和諧的班級精神感召下，學生能發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，使精神品質(zhì)得到提升，使創(chuàng)造潛能得以釋放。和諧的班集體就是一個和睦、融洽、默契的大家庭。我更相信，我們每個班主任都是杰出的雕刻家，我們的學生就是一塊塊璞玉，只要我們用一顆真誠柔軟的心去關愛他，用科學的技巧去打磨他，用理性的原則去護理他，每一塊玉都將被我們雕刻成精美絕倫的藝術品，我們和學生之間也必將盛開最和諧的花朵。