楊志安

（唐山學(xué)院，河北 唐山063000）

一、新建地方本科院校的特征

所謂新建地方本科院校是指2000年以后由教育部批準設(shè)立的以地方管理為主的教學(xué)型院校，培養(yǎng)的人才以應(yīng)用型為主。這些院校具有以下特點：第一，在辦學(xué)定位上，主要目標不是致力于高深知識研究和傳播，而是為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)。第二，在培養(yǎng)目標上，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線應(yīng)用型高級專門人才為目標。第三，在學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系上，與研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)的建設(shè)重心不同。

新建地方本科院校大多是在高等?？茖W(xué)校的基礎(chǔ)上合并地方其他高校組合起來的，基礎(chǔ)薄弱，與實現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標及地方經(jīng)濟社會發(fā)展的態(tài)勢和要求相比，還存在差距和不足。第一，教育觀念、管理觀念有待更新。面對新的形勢，視野不夠開闊，思想不夠解放，危機意識有，但缺乏改革措施，存在著工作被動、忙于應(yīng)對等問題。第二，師資力量較弱，科研意識不強，國家級省級項目及標志性成果少。第三，基礎(chǔ)設(shè)施較差，辦學(xué)經(jīng)費短缺。第四，學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)建設(shè)整體水平不高。

新建地方本科院校多數(shù)是教學(xué)型大學(xué)。筆者認為，對于新建地方本科院校，應(yīng)該按照專業(yè)均衡發(fā)展思路，全面推進專業(yè)核心課程的遴選和專業(yè)核心課程群建設(shè)。有計劃、有目標、分階段地開展專業(yè)建設(shè)工作，制定專業(yè)核心課程群建設(shè)方案和評價標準，加強專業(yè)核心課程群建設(shè)的指導(dǎo)與管理，提升專業(yè)核心競爭力，從而提高專業(yè)建設(shè)整體水平。

二、應(yīng)用型人才和我國高等教育人才培養(yǎng)模式解析

（一）應(yīng)用型人才解析

新建地方本科院校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主。應(yīng)用型與學(xué)術(shù)型和技能型人才主要區(qū)別在于，應(yīng)用型人才注重在生產(chǎn)或工作實踐中具體應(yīng)用專業(yè)理論知識解決實際問題的能力。學(xué)術(shù)型人才則注重在學(xué)術(shù)研究中運用專業(yè)理論知識進行理論、知識、方法創(chuàng)新的能力。基于此，應(yīng)用型人才可用5個特征來概括：即應(yīng)用性、實踐性的能力特征、一專多能的特征、創(chuàng)造性特征、可持續(xù)發(fā)展觀念和能力的特征、心理品質(zhì)特征。所以，應(yīng)用型人才是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，并將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于實踐的人才。

（二）人才培養(yǎng)模式解析

20世紀80年代后，我國高等教育教學(xué)改革提出人才培養(yǎng)模式，并在1990年代中期得到發(fā)展。1996年，改革人才培養(yǎng)模式寫入我國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展綱要，“人才培養(yǎng)模式”第一次出現(xiàn)在國家重要的法規(guī)性文件中，也成為我國高等教育教學(xué)改革的重中之重。2001年，我國加入世界貿(mào)易組織，標志著人才在社會發(fā)展當中成為決定勝負的關(guān)鍵因素，由此為契機提出人才培養(yǎng)也要與國際接軌。教育部在2005年印發(fā)的《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確提出：“深化教學(xué)改革”的主要任務(wù)之一是“優(yōu)化人才培養(yǎng)過程”。高?！耙陨鐣枨鬄閷?dǎo)向，走多樣化人才培養(yǎng)之路”，通過人才培養(yǎng)模式改革“辦出特色、辦出水平”。2007年教育部接連頒布了《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》和《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，這兩個文件是在全面落實科學(xué)發(fā)展觀，切實把重點放在提高質(zhì)量上的形勢下應(yīng)運而生的，對高等教育深化教學(xué)改革發(fā)展的人才培養(yǎng)模式做出新的部署，并對人才培養(yǎng)模式改革提出了新的目標和要求。2011年教育部財政部頒發(fā)《關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》中指出：“十二五”期間繼續(xù)實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”。高校要“緊緊圍繞人才培養(yǎng)這一根本任務(wù)，著力創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。

從事高等教育理論與實踐研究的學(xué)者們從不同角度對人才培養(yǎng)模式提出了各種各樣的表述。綜合起來認為，人才培養(yǎng)模式，就是在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標，在培養(yǎng)過程中采取的某種培養(yǎng)學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識與能力，提升素質(zhì)的結(jié)構(gòu)框架和運行組織方式［1］。

人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容之一是課程體系建設(shè)。對于新建地方應(yīng)用型本科院校，筆者認為應(yīng)按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，圍繞專業(yè)核心能力，梳理課程體系與能力之間的關(guān)系，準確定位專業(yè)核心課程群在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的地位與作用。按照相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的新發(fā)展、新要求，對原有課程體系進行重組，調(diào)整和更新課程內(nèi)容，通過課程整合與開發(fā)，凝練專業(yè)核心課程群，構(gòu)建符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的課程體系，這是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。

三、專業(yè)核心課程概念解讀

（一）核心課程

核心課程最初是指大學(xué)本科階段通識教育領(lǐng)域（非職業(yè)教育領(lǐng)域）的一種課程設(shè)計模式，是將一些相關(guān)領(lǐng)域的重要基本論題予以重新組合的一種課程安排和課程設(shè)計，目的是為學(xué)生提供一個共同的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)識背景。19世紀后期哈佛大學(xué)的選修制體現(xiàn)出大學(xué)為社會服務(wù)的功能，課程開設(shè)目的的商業(yè)性日益濃厚，從而導(dǎo)致教育標準的降低。選修課程五花八門，許多課程內(nèi)容貧乏，組織零亂，毫無學(xué)術(shù)價值，學(xué)生選修這些課程，同樣能獲得學(xué)位，致使教育質(zhì)量大打折扣。二戰(zhàn)后，美國大學(xué)紛紛對選修制進行了改革。研究和改革的直接結(jié)果就是大學(xué)開始實施核心課程［2－3］。

20世紀80年代后期通識教育在我國出現(xiàn)，部分大學(xué)本科人才培養(yǎng)中開始使用則是在2000年前后?！巴ㄗR教育”作為選修課在北京大學(xué)、武漢大學(xué)等開始出現(xiàn)；基于通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式被清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等提出；通識教育人才培養(yǎng)模式的改革與探索已經(jīng)被提出，如北京大學(xué)元培計劃、復(fù)旦大學(xué)復(fù)旦學(xué)院以及清華大學(xué)文化素質(zhì)通識教育核心課程等。通常認為現(xiàn)在大學(xué)是由通識教育和專業(yè)教育兩部分組成的，缺一不可。加強通識教育是順應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然選擇，也是匡正教育時弊，克服專業(yè)教育弊端，改革人才培養(yǎng)模式的客觀需要。

核心課程是什么？它應(yīng)是通識教育的一種模式。通識教育又是什么？它是為學(xué)生全面健康發(fā)展而進行的教育活動。學(xué)校的一切活動，不管是專業(yè)課程還是通識課程都是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的。設(shè)置核心課程不完全是我們的目的，學(xué)生良好素質(zhì)的形成才是我們期望看到的。所謂學(xué)生素質(zhì)，就是指學(xué)生具備人文、科學(xué)、社會這三方面的能力。筆者認為，社會能力最重要的是適應(yīng)社會、為社會服務(wù)的專業(yè)方面的能力。設(shè)置通識課程和加強通識教育，是大學(xué)建設(shè)課程體系必須高度重視的問題。當前我國許多大學(xué)都開設(shè)了通識教育課程，盡管也在一定程度上取得了一些成績，但在通識課程設(shè)計上更多的是對原有專業(yè)教育課程進行一些調(diào)整和修飾，在通識課程設(shè)計的各個環(huán)節(jié)還存在一定的問題。更重要的是通識教育的實施之所以困難，就在于與專業(yè)教育相比，通識教育課程教學(xué)對教師的要求要高得多，它要求教師既要有較高的專業(yè)學(xué)術(shù)水平，又要有較寬泛的知識面，同時還要有運用不同知識分析問題和解決問題的意識、方法和能力。

（二）專業(yè)核心課程

“十二五”期間繼續(xù)實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，簡稱“本科教學(xué)工程”?！氨究平虒W(xué)工程”比“質(zhì)量工程”更具有指向性。實施“本科教學(xué)工程”，就是要在“十一五”期間“質(zhì)量工程”系統(tǒng)強化教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教學(xué)改革方向，加大教學(xué)投入等成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，遵循高等教育教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律；要在高校專業(yè)結(jié)構(gòu)不盡合理，辦學(xué)特色不夠鮮明，教學(xué)隊伍建設(shè)與培養(yǎng)培訓(xùn)薄弱，大學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強等關(guān)鍵領(lǐng)域和薄弱環(huán)節(jié)上，通過一段時間的改革建設(shè)，力爭取得明顯成效，更好地滿足社會對人才的需要；配合“卓越計劃”的實施，形成一批培養(yǎng)高素質(zhì)人才的支撐專業(yè)。

以人才培養(yǎng)為載體，切實推進高校教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。實施“專業(yè)綜合改革試點”項目，旨在充分發(fā)揮高校的主觀能動性，結(jié)合辦學(xué)定位、學(xué)科特色和服務(wù)定位等，明確專業(yè)培養(yǎng)目標和建設(shè)重點，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

專業(yè)核心課程的特點：一是專業(yè)性，因為專業(yè)不同，其核心課程的數(shù)量、內(nèi)容及各課程所占的比率就不同；二是一致性，除符合學(xué)校的教育教學(xué)定位的要求，還要與所確定的專業(yè)培養(yǎng)目標要求協(xié)調(diào)一致；三是個性，因為核心課程不僅可以體現(xiàn)在各專業(yè)上要有所不同，體現(xiàn)在學(xué)校上也要有所區(qū)別，這是由各學(xué)?；蚋鲗I(yè)特色所決定的，它也是學(xué)校核心競爭力的具體體現(xiàn)［5－7］。通常認為，本科專業(yè)的核心課程一般應(yīng)控制在8－10門左右為宜。

四、專業(yè)核心課程的構(gòu)建與實施

專業(yè)核心課程在整個課程體系中處于核心地位，是人才培養(yǎng)中必不可缺的基礎(chǔ)性課程。專業(yè)核心課程相對于其他課程而言，在專業(yè)課程體系中具有關(guān)鍵性、基礎(chǔ)性、中心性的特征。國內(nèi)一些地方院校如寧波工程學(xué)院在專業(yè)核心課程的構(gòu)建和實踐方面進行了有效探索。他們按學(xué)校的培養(yǎng)目標，確定專業(yè)核心課程的體系結(jié)構(gòu)。每個本科專業(yè)的核心課程一般由公共課程、基礎(chǔ)課程（含技術(shù)基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)）和專業(yè)課程組成。課程一般設(shè)定在10門左右為宜，其中公共核心課程3門，專業(yè)或技術(shù)基礎(chǔ)核心課程4－5門，專業(yè)或?qū)I(yè)方向核心課程2－3門。公共基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)核心課和專業(yè)核心課程比例一般為3∶4∶3［7］。

教育部計算機專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會在國內(nèi)較早擬定了《高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范》，同時給出了《高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)公共核心知識體系與課程》，并明確規(guī)定了公共核心課程的大體設(shè)置和知識結(jié)構(gòu)，給出了8門核心課程及其教學(xué)大綱。2012年土木工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會也出臺了專業(yè)規(guī)范，給出了土木工程專業(yè)核心知識點與對應(yīng)的課程。

專業(yè)核心課程是課程體系中居于核心位置的具有生成力的那部分課程，它與課程體系中的其他部分課程形成有機的內(nèi)在聯(lián)系。專業(yè)核心課程所傳授的知識居于專業(yè)必須具備的基礎(chǔ)性核心知識，最能體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的基本素養(yǎng)與要求。專業(yè)核心課程的水平與質(zhì)量直接決定著專業(yè)的水平和質(zhì)量。新建本科院校必須大力強化專業(yè)核心課程建設(shè)，深化人才培養(yǎng)模式、課程體系等改革，提高專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。師資隊伍建設(shè)是核心課程建設(shè)的核心，是提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。建設(shè)一支適應(yīng)專業(yè)改革與建設(shè)和核心課程的教師隊伍，是核心課程建設(shè)的重要工作。

寧波工程學(xué)院和宜賓學(xué)院等地方院校對專業(yè)核心課程進行了有效探索。寧波工程學(xué)院在專業(yè)核心課程方面的實踐包括：以學(xué)校的培養(yǎng)目標確定專業(yè)核心課程的體系結(jié)構(gòu)；按照專業(yè)核心課程建設(shè)標準進行重點建設(shè)；建立自評機制，不斷調(diào)控課程建設(shè)過程；通過專業(yè)核心課程建設(shè)帶動其他課程建設(shè)，形成了專業(yè)－課程－專業(yè)良性發(fā)展的良性循環(huán)。宜賓學(xué)院的專業(yè)核心課程建設(shè)從六方面推進。一是專業(yè)核心課程的基本定位：在專業(yè)基礎(chǔ)知識體系中的關(guān)鍵性；在整個專業(yè)課程體系中的核心性；在整個人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性。二是通過專業(yè)核心課程建設(shè)，解決專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)調(diào)整與創(chuàng)新問題，解決課程的品質(zhì)與效率問題，解決人才培養(yǎng)方案與人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新問題。三是要求專業(yè)核心課程具有優(yōu)化性、時新型、適應(yīng)性。四是專業(yè)核心課程建設(shè)的基礎(chǔ)內(nèi)容。強化師資隊伍建設(shè)，注重課程教學(xué)條件培育，深化課程教學(xué)內(nèi)容整合，創(chuàng)新課程考核方式。五是專業(yè)核心課程建設(shè)管理制度。要有效確保專業(yè)核心課程的質(zhì)量與水平，必須積極創(chuàng)新課程監(jiān)控機制。六是專業(yè)核心課程建設(shè)的工作要求。明確了加強組織領(lǐng)導(dǎo)，成立各專業(yè)核心課程建設(shè)專家小組，提出專業(yè)核心課程建設(shè)品位與數(shù)量要求，規(guī)定專業(yè)核心課程建設(shè)時間要求及經(jīng)費支持［5］。

五、專業(yè)核心課程體系建設(shè)中課程內(nèi)容的滲透和融合

按照專業(yè)核心課程的內(nèi)涵，專業(yè)核心課程體系定義為：在人才培養(yǎng)過程中，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標，對學(xué)生掌握專業(yè)核心知識和培養(yǎng)專業(yè)核心能力，對提高該專業(yè)核心競爭力起決定作用的核心課程群［7］。專業(yè)核心課程群是指專業(yè)培養(yǎng)方案中的若干門課程。課程群建設(shè)是與單門課程建設(shè)相對應(yīng)的一種課程建設(shè)模式。課程群具有關(guān)聯(lián)性和整合性兩大屬性。課程群與課程以知識、方法、問題等邏輯聯(lián)系相互關(guān)聯(lián)，并在不斷變化。課程群是通過對課程的重新梳理，填補空白，刪除重復(fù)，體現(xiàn)課程群間的整體劃一。課程群建設(shè)關(guān)鍵是課程之間的學(xué)科滲透與融合。課程群建設(shè)涉及的人、財、物眾多，引發(fā)的問題也較單門課程的建設(shè)更為廣泛，課程群建設(shè)的主要內(nèi)容體現(xiàn)在兩個方面：一個是相關(guān)課程的內(nèi)容設(shè)置，一個是不同課程的結(jié)構(gòu)安排與協(xié)調(diào)。根據(jù)教學(xué)計劃構(gòu)建的專業(yè)核心課程體系中的各課程間是存在著一定聯(lián)系的，因此，作為專業(yè)核心課程體系的教師要熟悉這種聯(lián)系，了解該體系中所有課程的教學(xué)情況。這些教師包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)方向課教師。只有這樣才能使教師從專業(yè)核心課程體系的整體出發(fā)去除學(xué)科間重復(fù)內(nèi)容，合理組織教學(xué)與實踐，使學(xué)生明白課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，深刻體會到理論與實踐的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課程實施效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量［8－10］。

［1］ 張士獻，李永平．本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革研究綜述［J］．高教論壇，2010（10）：5－8．

［2］ 孫美花．哈佛大學(xué)核心課程設(shè)計研究［J］．教育研究，2012，33（1）：41－44．

［3］ 馮惠敏，李里．哈佛大學(xué)核心課程改革的最新動向及啟示［J］．武漢大學(xué)學(xué)報，2008，61（4）：592－596．

［4］ 岳愛臣，高浩其，熊和平．應(yīng)用型工程院校專業(yè)核心課程的研究與實踐［J］．高等工程教育，2007（5）：47－49．

［5］ 郭平．核心課程與優(yōu)質(zhì)課程體系建設(shè)初探——以宜賓學(xué)院為例［J］．宜賓學(xué)院學(xué)報，2011，11（2）：1－5．

［6］ 汪明義．構(gòu)建“文化、理念、制度、實踐”四位一體的治校方略［J］．中國高等教育，2011（18）：17－22．

［7］ 岳愛臣．專業(yè)核心課程的構(gòu)建與實施［J］．北京教育：高教版，2007（3）：43－44．

［8］ 楊志安．理論力學(xué)教學(xué)中的學(xué)科滲透與融合［J］．唐山學(xué)院學(xué)報，2013，26（1）：83－90．

［9］ 楊志安．基于學(xué)位論文建模方法的機電系統(tǒng)動力學(xué)研究性教學(xué)實踐［J］．唐山學(xué)院學(xué)報，2012，25（11）：87－90．

［10］ 楊志安．基于學(xué)位論文與課程設(shè)計的“非線性振動”課程研究型教學(xué)實踐［J］．唐山學(xué)院學(xué)報，2008，21（6）：1－8．