王晨

（天津市教育科學(xué)研究院，天津 300191）

一、問(wèn)題的提出

教師培訓(xùn)是加強(qiáng)我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提升教師專業(yè)素質(zhì)，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。隨著課程改革的不斷深化，新課程實(shí)施對(duì)教師自身提出了更高的要求，教師培訓(xùn)隨之也成為課程改革的重要工作。新課改需要通過(guò)高效的教師培訓(xùn)來(lái)提升教師的整體素質(zhì)，使教師從傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者成為教育教學(xué)的研究者、課程的開(kāi)發(fā)者和領(lǐng)導(dǎo)者。由此可見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)教師的跨越式發(fā)展，離不開(kāi)繼續(xù)教育培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)。大力加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍水平是新時(shí)期教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)和緊迫要求。2011年教育部印發(fā)了《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），對(duì)新一輪中小學(xué)教師培訓(xùn)工作作出了總體部署和安排?！兑庖?jiàn)》是從國(guó)家層面對(duì)教師培訓(xùn)作出的指導(dǎo)，其出臺(tái)不僅是對(duì)全國(guó)教育工作會(huì)議和教育規(guī)劃綱要的貫徹落實(shí)，也是大力加強(qiáng)教師培訓(xùn)，深入實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高教育質(zhì)量的重要舉措。

在這種背景下，近年來(lái)全國(guó)各地積極采取措施加強(qiáng)教師培訓(xùn)，教師隊(duì)伍建設(shè)在一定時(shí)期取得明顯成效。但隨著社會(huì)發(fā)展和教育改革的不斷深化，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)還不能完全適應(yīng)新時(shí)期教育改革發(fā)展需要，教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題也逐漸浮出水面。例如教師培訓(xùn)發(fā)展不平衡，教師培訓(xùn)理念有待更新，教師培訓(xùn)制度尚需完善，支持保障能力建設(shè)亟待加強(qiáng)等，其中教師培訓(xùn)效果不理想的問(wèn)題尤為突出。因此，積極尋找應(yīng)對(duì)策略，提高教師培訓(xùn)的實(shí)效性成為我們要研究和探討的一個(gè)重要課題。

二、中小學(xué)教師培訓(xùn)工作存在的問(wèn)題

開(kāi)展中小學(xué)教師培訓(xùn)對(duì)轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高教師素質(zhì)，推動(dòng)新課程改革等具有積極的作用。但是，隨著教育改革的深入推進(jìn)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育水平、高素質(zhì)人才需求的與日俱增，教師培訓(xùn)工作中存在的一些制約培訓(xùn)質(zhì)量提高的問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)，主要表現(xiàn)在：

（一）培訓(xùn)目標(biāo)缺乏針對(duì)性

教師培訓(xùn)工作的針對(duì)性不強(qiáng)是造成教師培訓(xùn)實(shí)效性不高的一個(gè)重要因素。教師培訓(xùn)的主體是成年教師，這類人群的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在很大程度上來(lái)源于其知識(shí)與技能的缺乏感。因此，需求越強(qiáng)，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，培訓(xùn)效率自然就越高。[1]因?yàn)榻處焸€(gè)人素質(zhì)、所處環(huán)境等方面的不盡相同，對(duì)培訓(xùn)的需求就有差異，這種差異性就要求培訓(xùn)目標(biāo)制定要具有差異性和針對(duì)性。但由于客觀實(shí)踐中的復(fù)雜性，許多教師培訓(xùn)做不到這一點(diǎn)，這其中一個(gè)很重要的原因是培訓(xùn)主管部門不愿下工夫去做相關(guān)的、細(xì)致的培訓(xùn)需求調(diào)查研究，習(xí)慣于做大而粗的培訓(xùn)計(jì)劃，從而從主觀上忽視了教師的差異性需求。這種缺乏差異性的培訓(xùn)直接導(dǎo)致培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng)，整體效果較差。

（二）培訓(xùn)模式缺乏靈活性

傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式導(dǎo)致教師培訓(xùn)的實(shí)效性不高。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)教師培訓(xùn)一直延續(xù)著自上而下的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式。這樣的模式往往容易導(dǎo)致培訓(xùn)目標(biāo)過(guò)于抽象，缺乏清晰、準(zhǔn)確的目標(biāo)定位；而參訓(xùn)教師不能明確自己的專業(yè)發(fā)展方向和定位。自上而下的培訓(xùn)模式還導(dǎo)致了培訓(xùn)內(nèi)容隨意性強(qiáng)、主觀臆想的成分比較多的情況，以至于在培訓(xùn)中過(guò)多強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論和學(xué)科知識(shí)的灌輸，脫離了教學(xué)實(shí)際，缺少可操作性的內(nèi)容；對(duì)于教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題也不能給予及時(shí)有效的幫助。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式極大地挫傷了教師參加培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性，從而導(dǎo)致培訓(xùn)工作流于形式。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容缺乏實(shí)效性

目前所實(shí)施的教師培訓(xùn)，內(nèi)容相對(duì)陳舊，大多數(shù)培訓(xùn)只著重于知識(shí)面的擴(kuò)展而缺乏知識(shí)的前瞻性、實(shí)用性和綜合性；而學(xué)科領(lǐng)域的最前沿、最新成果、新思維很少反映在培訓(xùn)當(dāng)中，這在一定程度上限制了教師創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，培訓(xùn)課程的設(shè)置大多是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)單方面制定的，其制定的課程體系與中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐存在較大偏差，往往很難滿足一線教育工作者的實(shí)際需求。

（四）培訓(xùn)過(guò)程和結(jié)果缺乏監(jiān)督性

培訓(xùn)過(guò)程和結(jié)果缺乏科學(xué)合理的考核制度。由于科學(xué)合理、有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)制度的缺少和監(jiān)督管理機(jī)制的不到位，在中小學(xué)教師的培訓(xùn)活動(dòng)中，無(wú)論是培訓(xùn)形式還是培訓(xùn)效果都缺少應(yīng)有的約束力，從而導(dǎo)致了多數(shù)教師參加培訓(xùn)只是為了完成任務(wù)，缺乏積極的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)態(tài)度。這種監(jiān)督性的缺失甚至導(dǎo)致一些教師不僅沒(méi)有自己的培訓(xùn)目標(biāo)，還把培訓(xùn)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)來(lái)看待。這樣的結(jié)果是教師所在學(xué)校和教師對(duì)培訓(xùn)工作不重視，教師對(duì)培訓(xùn)工作不積極參與，培訓(xùn)的實(shí)效性自然就會(huì)降低。

三、提高教師培訓(xùn)有效性的策略

（一）明確培訓(xùn)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案

從總體上說(shuō)，判斷一項(xiàng)教師培訓(xùn)活動(dòng)是否有效，關(guān)鍵是看培訓(xùn)目標(biāo)是否明確及其實(shí)現(xiàn)的效果如何。培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)活動(dòng)的目的和預(yù)期成果，影響和制約培訓(xùn)方案、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等的選擇和設(shè)計(jì)，決定和考量培訓(xùn)項(xiàng)目制定者、組織者和參與者的價(jià)值追求等。目前，在我國(guó)還沒(méi)有形成統(tǒng)一的教師培訓(xùn)專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，但是在制定教師培訓(xùn)目標(biāo)時(shí)，其目標(biāo)的界定和培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)必須遵循“在多元中主導(dǎo)，在多樣中謀共識(shí)”的總體原則，這樣的話就可以讓具體的培訓(xùn)目標(biāo)具有積極的價(jià)值導(dǎo)向。

一旦培訓(xùn)目標(biāo)確定以后，緊接著就是培訓(xùn)方式的研制。實(shí)踐證明，一個(gè)切合培訓(xùn)目標(biāo)的培訓(xùn)方案是培訓(xùn)成功的關(guān)鍵因素之一。一般而言，教師培訓(xùn)方案應(yīng)該包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)課程設(shè)置、培訓(xùn)時(shí)間（學(xué)時(shí)）、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)教材、組織管理和考核評(píng)價(jià)等內(nèi)容。在研制培訓(xùn)方案時(shí)，還要注意以下幾個(gè)方面，如實(shí)施流程是否規(guī)范有序，培訓(xùn)者是否包括“理論”專家與“實(shí)踐”專家，課程設(shè)置和講授內(nèi)容是否具有可遷移性和可運(yùn)用性，開(kāi)設(shè)專題是否涵蓋了當(dāng)前的教學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，評(píng)價(jià)考核方法是否能夠促進(jìn)學(xué)員積極參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)等。

（二）注重滿足廣大教師的個(gè)性化需求

沒(méi)有針對(duì)性和個(gè)性化就沒(méi)有教師培訓(xùn)的實(shí)效性。參加培訓(xùn)的教師，其求知欲望、學(xué)習(xí)目的、培訓(xùn)動(dòng)機(jī)是因人而異的。一個(gè)培訓(xùn)周期內(nèi)，統(tǒng)一的培訓(xùn)方案勢(shì)必會(huì)降低受訓(xùn)教師接受培訓(xùn)的熱情。因此，要調(diào)查培訓(xùn)動(dòng)機(jī)，因人而異來(lái)確立和不斷調(diào)整培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容和形式。培訓(xùn)之初，培訓(xùn)主管部門要充分了解受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，了解他們所希望解決的實(shí)際工作中的態(tài)度、知識(shí)、技能和技巧等方面的問(wèn)題，以此來(lái)制定培訓(xùn)方案，從而達(dá)到通過(guò)培訓(xùn)幫助教師提高勝任工作的能力，提高工作績(jī)效。只有基于個(gè)性化的培訓(xùn)，教師才有參與的興趣和熱情，才能提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

關(guān)注教師個(gè)體，還要公正對(duì)待參加培訓(xùn)教師的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，允許其在學(xué)習(xí)過(guò)程中自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，鼓勵(lì)其實(shí)際參與和多方的交流，這樣就可以通過(guò)教師親身的經(jīng)歷來(lái)觸及和引導(dǎo)教師對(duì)自己職業(yè)生涯的反思，從而讓教師在培訓(xùn)中能夠分享具有個(gè)人特色的教育資源，如反省式培訓(xùn)、互動(dòng)式培訓(xùn)等。另外，培訓(xùn)者還要找準(zhǔn)角色定位，尊重教師的自我價(jià)值。作為培訓(xùn)者，首先應(yīng)該是領(lǐng)導(dǎo)者、幫助者、指導(dǎo)者和合作者的一個(gè)綜合體，而不是其中單一的一個(gè)方面。培訓(xùn)者應(yīng)融入教師的學(xué)習(xí)群體之中，成為教師群體中一名支持性的、有幫助的一員，從而消除在培訓(xùn)中的障礙，促進(jìn)教師積極學(xué)習(xí)。

（三）確立教師主體地位，構(gòu)建新的教師培訓(xùn)模式

從目前國(guó)內(nèi)所開(kāi)展的教師培訓(xùn)來(lái)看，無(wú)論是入門型、補(bǔ)充型的教師培訓(xùn)，還是提高型的教師培訓(xùn)，由于受傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為目的的影響，其培訓(xùn)模式多為知識(shí)傳授型，缺乏教師能力提高的訓(xùn)練，更忽視求知過(guò)程方法與實(shí)踐反思的訓(xùn)練，而在這種培訓(xùn)中，教師的主體性地位更是無(wú)從談起。教師培訓(xùn)屬于典型的成人學(xué)習(xí)，成人學(xué)習(xí)具有其自身的特點(diǎn)。首先是自我導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)。自我導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)是指教師能夠根據(jù)自己的需要、特點(diǎn)，進(jìn)行自主的和自我反思的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，表現(xiàn)為一種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，迫切學(xué)習(xí)自己想學(xué)的。因此，要尊重教師這種學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)在培訓(xùn)中，要樹(shù)立這樣的一種理念，即培訓(xùn)者不再是權(quán)威，更不再是唯一的信息源，學(xué)習(xí)的目的也不僅僅是接受知識(shí)，更重要的是教師在培訓(xùn)過(guò)程中不斷地反思自己，從學(xué)習(xí)與反思中獲得一種自我反思的能力。實(shí)踐證明，這種自我反思的能力能夠成為教師在今后的學(xué)習(xí)和工作中，發(fā)展自己，提升自己，獲得可持續(xù)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[2]

構(gòu)建新的教師培訓(xùn)模式，確立教師主體地位，要注重引導(dǎo)教師在培訓(xùn)過(guò)程中的參與。之前反復(fù)強(qiáng)調(diào)了每一個(gè)受訓(xùn)教師都有自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和要求，鼓勵(lì)和吸收受訓(xùn)人員參與到培訓(xùn)過(guò)程中來(lái)，將更有助于這些受訓(xùn)教師的積極參與和提高他們接受培訓(xùn)的主動(dòng)意識(shí)。例如，在課程實(shí)施方面，課程的選擇與實(shí)施要與實(shí)際的教學(xué)體驗(yàn)相聯(lián)系，受訓(xùn)教師在組織者的引導(dǎo)下，以主體的身份參與到培訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)及研究中，親身體會(huì)主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，在不斷學(xué)習(xí)和體驗(yàn)中自主構(gòu)建知識(shí)。這種強(qiáng)調(diào)教師主體性參與式培訓(xùn)不再只是讓受訓(xùn)教師掌握規(guī)定的知識(shí)體系或行為技能，而是在當(dāng)前和長(zhǎng)遠(yuǎn)、外顯和內(nèi)隱上均獲得更高的發(fā)展和提高。

（四）及時(shí)進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)工作，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷

教師在職培訓(xùn)評(píng)價(jià)是通過(guò)系統(tǒng)地收集信息，對(duì)教師培訓(xùn)活動(dòng)的價(jià)值作出判斷的過(guò)程，其根本目的是通過(guò)考核評(píng)價(jià)過(guò)程，激發(fā)教師參加培訓(xùn)的積極性，促進(jìn)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)質(zhì)量的提高。廣大中小學(xué)教師是在緊張的工作之余參加培訓(xùn)的，其精神可嘉，并且每一位受訓(xùn)教師都有他們的閃光之處，都在工作中積累了相當(dāng)?shù)墓ぷ鹘?jīng)驗(yàn)和個(gè)人教學(xué)或辦學(xué)特色，所以培訓(xùn)中的評(píng)價(jià)一定要充分體現(xiàn)尊重和肯定。此外，要及時(shí)傳達(dá)評(píng)價(jià)和考核結(jié)果，培訓(xùn)組織者可以利用網(wǎng)上論壇等方式將參訓(xùn)教師的進(jìn)步迅速傳達(dá)出來(lái)，以此促進(jìn)參訓(xùn)教師主動(dòng)發(fā)展；評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)傳達(dá)還能架起培訓(xùn)組織者和參訓(xùn)教師心靈對(duì)話的橋梁，使參訓(xùn)教師得到更快捷、更具體、更具針對(duì)性的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。另外，評(píng)價(jià)的方式要多元化，可以采取如結(jié)業(yè)答辯、課例展示、集體評(píng)課、小組互助、研討等形式，這樣的評(píng)價(jià)形式一方面豐富了評(píng)價(jià)內(nèi)容，另一方面也給參訓(xùn)教師一次展示自己的機(jī)會(huì)，更好地促其發(fā)展。[3]

根據(jù)培訓(xùn)進(jìn)度的不同，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式也是各異的。為了強(qiáng)化培訓(xùn)成果，培訓(xùn)后的評(píng)價(jià)也是十分必要的。培訓(xùn)后的評(píng)估是培訓(xùn)重要性的最具有說(shuō)服力的證明，也是實(shí)現(xiàn)良好培訓(xùn)效果的重要環(huán)節(jié)。組織者可以采取問(wèn)卷調(diào)查等方式，及時(shí)收集參訓(xùn)教師對(duì)整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程的意見(jiàn)和看法，征集好的建議，或是通過(guò)考核了解參訓(xùn)教師通過(guò)培訓(xùn)所獲得的相關(guān)理念、知識(shí)情況，如果有條件的話，也可以深入?yún)⒂?xùn)教師的課堂，以了解參訓(xùn)教師在工作崗位上的行為變化。

（五）強(qiáng)化組織管理，提高綜合服務(wù)水平

細(xì)節(jié)決定成敗。要提高培訓(xùn)質(zhì)量，就要在組織與管理細(xì)節(jié)上下工夫。教師培訓(xùn)不是某一個(gè)部門或一位負(fù)責(zé)人的獨(dú)角戲，從一定意義上說(shuō)，精心、協(xié)調(diào)組織實(shí)施培訓(xùn)是提高培訓(xùn)質(zhì)量不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是構(gòu)建有效教師培訓(xùn)的重要前提。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)各部門各參與教師要以提升質(zhì)量和服務(wù)為核心，通力合作，做好培訓(xùn)前、培訓(xùn)中和培訓(xùn)后的組織工作，為高質(zhì)量培訓(xùn)提供必要的保障。首先，組織者要深入調(diào)研培訓(xùn)需求，并以此確定培訓(xùn)內(nèi)容，選聘培訓(xùn)者；其次，通過(guò)研討會(huì)、座談會(huì)、郵件等方式，經(jīng)常性地把培訓(xùn)者“召集”起來(lái)研討交流，使其明確各自所負(fù)責(zé)的工作內(nèi)容，及時(shí)領(lǐng)悟培訓(xùn)理念，防止組織者之間各自為陣的松散狀態(tài)的出現(xiàn)；再次，要廣泛收集參訓(xùn)教師的反饋問(wèn)題，即讓其帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課、討論和交流，使教師在培訓(xùn)者和其他參訓(xùn)教師的啟發(fā)、幫助下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

總之，教育改革與發(fā)展對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)和素質(zhì)提升的要求越來(lái)越高，這就要求參與中小學(xué)教師培訓(xùn)的各級(jí)人員以培訓(xùn)工作為契機(jī)，認(rèn)真探索、研究和總結(jié)教師培訓(xùn)的規(guī)律，進(jìn)一步完善教師培訓(xùn)工作，提高培訓(xùn)的質(zhì)量，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展，使培訓(xùn)工作更好地服務(wù)和支持教育又好、又快的發(fā)展。

[1]徐莉亞.提高教師培訓(xùn)實(shí)效性的思考[J].師資培訓(xùn)研究，2005（4）.

[2]范光基.論提高教師培訓(xùn)有效性的途徑和方式[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）.

[3]劉朋師.構(gòu)建教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系的理論思考[J].師資培訓(xùn)研究，2002（3）.