亢曉梅

（天津市教育科學研究院，天津 300191）

三、英才系統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)

英才系統(tǒng)教育是教育大系統(tǒng)的一個獨立子系統(tǒng)，它與普通教育系統(tǒng)之間存在密切的依存關系，因此，英才系統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)與普通教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)具有較大的相似性，英才系統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)劃分的依據(jù)多為普通教育的結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)就是構(gòu)成系統(tǒng)的元素，依據(jù)某種原則、某種關系而聯(lián)結(jié)在一起的整體框架，各元素之間相互影響、相互制約。

（一）縱向結(jié)構(gòu)

依據(jù)教育層次劃分而產(chǎn)生了從低到高的縱向結(jié)構(gòu)，具體包括學前英才教育、初等英才教育、中等英才教育和高等英才教育。低端教育為高端教育奠基，高端教育引領低端教育發(fā)展，各級教育層層相聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，步步提升。

（二）橫向結(jié)構(gòu)

橫向結(jié)構(gòu)含有兩個類型，一是依據(jù)教育類別劃分而產(chǎn)生了橫向結(jié)構(gòu)，具體包括普通英才教育、職業(yè)英才教育、特殊英才教育、成人英才教育等。二是依據(jù)學制劃分為全日制正規(guī)英才教育和業(yè)余英才教育。橫向的各個英才教育之間呈互補關系，缺失了其中的任何一方都會造成結(jié)構(gòu)的不完整。

（三）依據(jù)學生的素質(zhì)類型劃分的結(jié)構(gòu)

1.五育素質(zhì)結(jié)構(gòu)。根據(jù)對學生德、智、體、美、勞素質(zhì)的培育而劃分的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括德育英才教育、智育英才教育、體育英才教育、美育英才教育和勞動英才教育。對五育素質(zhì)英才教育的實施必須把握好整體推進與突出重點相結(jié)合，不可相互割裂進行，否則，就會出現(xiàn)片面發(fā)展和畸形發(fā)展。

2.二因素結(jié)構(gòu)。根據(jù)對學生的智力因素和非智力因素培育而劃分的因素結(jié)構(gòu)，包括提高智力因素的英才教育和提高非智力因素的英才教育，兩者之間相輔相成，互為補充。智力因素和非智力因素是每一個英才成長都要同時考慮的兩個方面，因此，實施英才教育時要進行智力因素與非智力因素的提高。

（四）功能結(jié)構(gòu)

依據(jù)AGIL模型分析，發(fā)揮A（適應）功能的有：英才課程、英才教育教學模式、英才師資、英才教育技術、英才教育設備資源。發(fā)揮G（目標達成）功能的有：英才教育目標、英才教育管理。發(fā)揮I（整合）功能的有英才教育政策法規(guī)等規(guī)范。發(fā)揮L（模式維護）功能的有:英才教育價值觀。

四、英才系統(tǒng)教育模式構(gòu)建

教育模式是在一定教育理念指導下，堅持一定的教育原則，設立相應的教育目標，通過有關的課程設置和資源條件的配備，運用適當?shù)慕逃绞剑扇『侠淼脑u估，保障既定教育目標實現(xiàn)的多因素組合形式。教育模式的推行須具備一定的外部條件，比如，政策法規(guī)等制度條件，教育實施的技術條件。

英才教育模式的推行必須具備兩個重要前提，一是國家英才教育政策法律提供制度支持；二是全國性英才教育機構(gòu)提供技術支持。英才系統(tǒng)教育模式是在教育公平、追求卓越、堅持創(chuàng)新的理念指導下來構(gòu)建的。實施英才教育要堅持全面性原則、差異性原則、靈活彈性原則、發(fā)展性原則。切實將教育原則真正貫穿于教育目標、教育方式、課程設置、資源配備、教育評估等教育教學與教育管理的全過程。

任何單一和固定的模式都不可能適合規(guī)模重大人群的多樣化需求，能夠完成培養(yǎng)英才使命的教育模式應該是由多種類型且相互間具有關聯(lián)性、互補性的模式組成的模式群或模式集合。英才系統(tǒng)教育模式具有多維立體的特點，覆蓋橫向結(jié)構(gòu)、縱向結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能結(jié)構(gòu)的英才系統(tǒng)教育全結(jié)構(gòu)。

（一）制定法律、政策，完善英才教育發(fā)展的制度環(huán)境

我國英才培養(yǎng)起步較晚，長期以來缺乏完善的英才教育系統(tǒng)，究其原因，與我國一直以來沒有相應的法律政策支持有重要關系。值得關注的是，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》專門提出了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點，要求探索貫穿各級各類教育的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑。我國一些地區(qū)也已經(jīng)開始探索建立拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)政策的改革，如北京實施的翱翔計劃，上海制定的教育綜合改革重點試驗項目“創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式試驗”等。我國應在借鑒境外英才教育法律政策的基礎上，結(jié)合現(xiàn)實情況，盡快制定我國關于英才培養(yǎng)的教育法律政策制度。

（二）建立全國性專門教育機構(gòu)，提供助推英才教育發(fā)展的技術支持條件

為了保證英才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，有效管理和監(jiān)督英才教育過程中的政策執(zhí)行情況，國家及地方教育行政管理機關，應當設立專門針對英才培養(yǎng)的教育管理專門機構(gòu)。其具體職責范圍應當包括：貫徹落實國家關于英才教育方面的法律、法規(guī)、政策，起草具體的實施辦法，并監(jiān)督實施；組織編制本區(qū)域英才教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、指導和管理英才教育工作；擬訂本區(qū)域英才教育的標準，審定教材，負責教育教學質(zhì)量的評估和監(jiān)控工作；管理本區(qū)域英才教育教師工作，指導教師培訓，建設專業(yè)化英才教育隊伍；會同有關部門擬訂本區(qū)域籌措英才教育經(jīng)費、基本建設投資的政策，等等。

（三）堅持公平、卓越、創(chuàng)新的英才教育理念

1.英才系統(tǒng)教育要遵循教育公平理念，教育公平具有三重內(nèi)涵

——要保障受教育者的機會均等，讓每一位兒童都有平等的上學機會，在接受教育的過程中不因個人天賦、家庭出身、貧富、性別、種族、殘疾與否等原因而受不公正待遇，使他們在教育過程中同等地接受高質(zhì)量的教育。

——努力實現(xiàn)從低水平的同質(zhì)公平向高水平差異公平的轉(zhuǎn)化。同質(zhì)公平就是無差別的公平，在入學、資源配置和評價等方面用同一個標準要求所有人，同等對待全體兒童；差異公平就是根據(jù)受教育者的天賦和興趣對他們實行不同的教育，以及在不損害他人教育利益的前提下尊重人們自由選擇教育的權利。通過差異教育有區(qū)別地對待不同兒童，每個兒童都能接受與其天賦和能力相適應的教育，盡力滿足他們的多樣化需求，促使兒童的潛能得到最大開發(fā)，最終實現(xiàn)人的個性化發(fā)展。

——對弱勢群體的教育補償進行優(yōu)先扶持。制定特殊扶持政策，使英才教育資源向城鄉(xiāng)困難群體子女、身心障礙兒童等處境不利群體傾斜，設立免費英才學校、班級等教育機構(gòu)，促使弱勢群體中的優(yōu)秀兒童成長為英才。

2.英才系統(tǒng)教育要樹立追求卓越的理念

《現(xiàn)代漢語詞典》對卓越的解釋是超出一般，非常優(yōu)秀。英才教育所秉持的卓越理念包含多種含義。追求卓越鼓勵人們要不斷進取，敢于爭當優(yōu)秀，勇于攻克難關，成長為專業(yè)權威、事業(yè)發(fā)展的領軍人物、社會各個領域的改革者。

——專業(yè)成就拔尖，成為在群體中非常優(yōu)秀的人才，即成為人才金字塔塔尖的人才。

——追求個體潛能的最大開發(fā)，成為最優(yōu)秀的自己。

——鼓勵多元卓越發(fā)展。正如多元智能理論所揭示的，人的優(yōu)勢智能不盡相同，各種智能無優(yōu)劣先后之分。英才教育促進專門智能的單獨發(fā)展，也促進多種智能的聯(lián)合發(fā)展，更鼓勵全體智能的綜合發(fā)展。

3.英才系統(tǒng)教育要秉持創(chuàng)新理念

英才系統(tǒng)教育創(chuàng)新理念有兩層含義。

（1）作為“系統(tǒng)”的英才系統(tǒng)教育要不斷創(chuàng)新。創(chuàng)新就是通過不斷地創(chuàng)造與革新維護教育系統(tǒng)的均衡與變遷活力，使教育子系統(tǒng)與社會的其他子系統(tǒng)之間保持良性互動關系。創(chuàng)新理念要求英才系統(tǒng)教育要根據(jù)主客觀需求、環(huán)境和條件的變化，及時調(diào)整教育的目標、內(nèi)容、方式、政策等具體因素，實現(xiàn)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。

（2）英才系統(tǒng)教育培養(yǎng)的人才要具備創(chuàng)新素質(zhì)。通過英才教育使兒童掌握創(chuàng)新知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，具備創(chuàng)新精神，成為創(chuàng)新型人才。

（四）堅持“英才為本”的教育原則

教育原則是體現(xiàn)教育理念要求，貫穿于教育過程始終的基本準則，上承抽象的教育理念，下接具體的教育實踐過程。在教育模式構(gòu)成中起著重要的承接作用。英才系統(tǒng)教育要堅持“英才為本”原則，真正視兒童為教育的中心，一切的抉擇均以有利于兒童為依據(jù)。

1.全面性原則。英才系統(tǒng)教育的對象是全國各地的所有兒童。在教育過程中關注兒童的全面素質(zhì)，通過教育使他們的各種素質(zhì)得到提高。

2.差異性原則。尊重兒童的不同需求，承認兒童存在的差異，保護兒童的個性，對兒童施以有區(qū)分性的適合教育或個別化教育，使兒童個體得到最大程度的發(fā)展，使兒童整體發(fā)展呈現(xiàn)百花齊放的面貌。

3.靈活彈性原則。英才系統(tǒng)教育要求教育管理具有靈活性，設計彈性制度與辦法，比如，實行先修制、學分制、彈性學制，走班制、跳級制、跳科制，提早入學、提前畢業(yè)等。

4.發(fā)展性原則。英才系統(tǒng)教育要求以發(fā)展的眼光看待兒童，以賞識和激勵對待兒童。在教育中做到揚長補短，使兒童的優(yōu)勢更優(yōu)，短處補長。營造使兒童能夠自由向上發(fā)展的寬容性環(huán)境。對英才兒童的評價采用有利于發(fā)展的評價。

（五）立體化定位教育目標

教育目標對于整個教育過程起著定位和引領作用，直接體現(xiàn)著教育理念與追求。英才系統(tǒng)教育要突出“卓越”和“創(chuàng)新”兩個目標，體現(xiàn)多方面與多層次兼顧的立體化特色。把對創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于整個教育過程的始終。確立涵蓋德智體美勞等各方面全面發(fā)展的，知識、情感、技能潛能得到最大開發(fā)的，學習、創(chuàng)造、合作、研究等各種能力協(xié)同提高的立體教育目標。這些目標要求和計劃達成高度既要包含普通教育目標，又要高于普通教育目標；既重視基本素質(zhì)又重視特殊素質(zhì)尤其是創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)；既重視通識能力又重視專長及創(chuàng)造技能的訓練；既重視具體知識的學習、知識結(jié)構(gòu)的掌握，又重視知識的運用與建構(gòu)，更重視問題的提出、分析與解決能力的培養(yǎng)；既重視普通情感的教育又重視特殊情感的培養(yǎng)。

（六）課程設置重視多元區(qū)分性、學段銜接性

課程設置是實現(xiàn)教育目標的載體，是決定教育成效的關鍵因素。英才培養(yǎng)課程與普通課程相比較，在內(nèi)容上要更豐富和具拓展性，能及時反映學科發(fā)展的規(guī)律、最新成果和未來趨勢，利于學生學科知識的積累、學科意識的養(yǎng)成、學科研究能力的培養(yǎng)。合理配置各種課程，使得必修課與選修課等課程結(jié)構(gòu)合理完備，引入國際化課程，開發(fā)民族化課程；調(diào)整學科課程，增加活動課程和拓展課程的比例。在執(zhí)行國家課程、地方課程的基礎上，開發(fā)校本特色課程，便于培養(yǎng)特色人才，也便于開展課程的校際交流。課程目標的設計應具有區(qū)分性以適應學生的差異性需求。借鑒美國的雙學分課程模式，探索適合我國國情的各學段銜接課程，實行課程的學分互認辦法，鼓勵學有余力的學生提前學習高一階段的課程，激發(fā)學生的學習興趣與學習動力。

（七）采用靈活多樣的教育教學方式

教育教學方式是教育教學場所直接作用于學生的具體形式與措施，對學生發(fā)展產(chǎn)生直接作用，對學生成長會產(chǎn)生短期與長期影響。課堂是學校教育的主渠道，在英才系統(tǒng)教育中，教學方式的選擇與運用將對學生產(chǎn)生極其重要的影響。因此，教學方式應該有利于學生主動性、自主性、社會性等的發(fā)展，以及有利于學生問題解決能力的提高，可采取以下方式。

1.互動式教學方式。強調(diào)教師和學生在課堂教學中的雙主體地位，實現(xiàn)課堂師生互動、生生互動，改變傳統(tǒng)課堂以教師為中心，以單向講授為主的教學方式。有利于學生主動學習精神的培養(yǎng)。

2.自主學習方式。課堂教學以學生的自學、自講、自練、自評為主，教師起引導、組織和答疑作用。培養(yǎng)學生的自主學習能力，注重學生的個體差異，關注自我意識，有利于學生自主性的養(yǎng)成。

3.開放式教學方式。把課堂延伸到教室以外、學校以外的廣闊領域。把教學內(nèi)容從書本知識擴大為自然知識、社會知識等，通過實踐體驗培養(yǎng)學生的社會性。

4.啟發(fā)探究式教學。啟發(fā)式教學是古老而歷久彌新的教學方式，其生命力在于能夠培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。而這些都有利于學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學中，教師首先向?qū)W生提問，并把問題貫穿教學全過程。以問題帶知識，由淺入深、組織學生討論，最后獲得規(guī)律。再進一步提出問題，把學生的思維引向深入。[1]

5.差異教學方式。這是由華國棟教授提出的在普通班開展超常教育的一種方式。要求在普通班改變“大一統(tǒng)”的教學方式，實施“差異教學”，將教學中的共性與個性辯證統(tǒng)一起來，最大限度地使教學與每個學生的學習情況相匹配，以便促進每個學生的發(fā)展。[2]

（八）運用多元發(fā)展性教育評價

對學生的評估要緊扣卓越和創(chuàng)新教育教學目標，形成包含從合格到優(yōu)秀梯次上升的多極指標體系，評估要利于開發(fā)學生潛能、培養(yǎng)創(chuàng)造力、促進學生自主發(fā)展，立足于促進學生全面素質(zhì)的進步與提高，杜絕貼標簽式的終結(jié)性評判。采用多類型的評估方法，比如過程評價、檔案袋評估等。評估內(nèi)容要全面而完善，包括學生的個性因素（如智商、學習風格、興趣愛好等）、學習成效（如知識、情感、技能、作品等）、社會性因素（如交往、合作、互助、慈善）、創(chuàng)造力、領導力等。評估主體要多元，把自評和他評相結(jié)合。

（九）實行彈性教育管理制度

彈性教育管理制度表現(xiàn)為教育體制、機制運行兼具靈活性與統(tǒng)整性。通過深度教育改革建立開放靈活的教育管理體制，形成彈性人才培養(yǎng)機制。在每所學校都要承擔英才培養(yǎng)任務的前提下，建立專門學?；騼?yōu)質(zhì)資源支持中心等英才教育機構(gòu)，統(tǒng)整教育資源，形成普通教育與特殊教育并舉，公辦學校與民辦學校攜手，實體辦學與網(wǎng)絡辦學互補的多元化英才教育的格局，使英才教育既成為普通教育的重要補充，又具備獨立的運行機制。

[1]張勝利，等.超常教育模式實踐探索[J].中國特殊教育，2010（10）.

[2]華國棟.你也能出類拔萃——普通班的超常教育[M].北京:北京工業(yè)大學出版社，2009.