王曉輝

（天津市教育科學研究院，天津 300191）

新頒布實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：“加強師德建設。加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。教師要關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。將師德表現作為教師考核、聘任（聘用）和評價的首要內容?！?/p>

幼兒教師面對的是幼小生命群體，不僅要擔當著開啟幼兒智力和培養(yǎng)各種能力的教育任務，還要在生活上細心照料幼兒，熱愛幼兒，關心、尊重并使幼兒身心健康地成長，這也必然成為幼兒教師重要的工作任務，而這些又恰恰是幼兒教師道德素質建設的重要內容。本文主要立足于分析幼兒教師道德素質現狀，明確幼兒教師師德素養(yǎng)建設的重要性，提出提升教師道德素質的途徑就是要重視幼兒教師教學道德行為要求，要增強幼兒教師的道德自律意識，要重視幼兒園和諧工作環(huán)境建設，讓教師快樂從教等。這些內容也一并成為促進幼兒教師道德素質提升的有效策略。

一、幼兒教師道德素質現狀

幼兒教師道德素質體現為以做好幼兒教育工作為己任的道德品行，以提升教師專業(yè)理論為職責的專業(yè)責任，以體現教師道德自律品質為中心的道德人格。

教師的道德品行，首先體現為對工作崗位的態(tài)度，對幼兒的關心、愛護與尊重，其次表現為自覺履行教師崗位的職責。幼兒的年齡特點，決定了幼兒教師對幼兒的教育重在“習慣養(yǎng)成、智力開發(fā)和身心健康成長”。[1]幼兒教師的職責是用自己的愛心、智慧以及美好心靈，給幼兒以良好的教育影響，讓幼兒在教師的關愛、教育、尊重中健康快樂地成長。

據一項與幼兒教師道德素質相關的調查內容顯示，“77.5%的教師將熱愛幼兒、尊重幼兒放在首位，12.5%的教師將它放在第二位”，并且“80%的教師將認識、了解幼兒，研究幼兒發(fā)展能力排在調查的前三位”，說明教師們比較重視師德與教育觀、兒童觀，將這一點看作是做好工作的重要前提。[2]

另據一項關于“對幼兒教師的地位與作用的認識”、“對專業(yè)思想的認識”、“敬業(yè)精神”、“工作的積極態(tài)度”等內容的調查顯示，許多教師選擇了比較消極的回答。只有23.8%的教師認為幼教的地位很高。有42%的教師認為將會離開工作崗位，從事其他行業(yè)。47.7%的教師感覺工作太枯燥，太累了，沒有精神頭。這其中有個別教師是因受自身的個性、心理等問題影響，對幼兒缺少情感，不喜歡幼教工作，只是為了生存而不得不選擇從事這項工作。[3]

上述兩項調查內容說明不同地區(qū)不同園的發(fā)展狀況，會對幼兒教師職業(yè)態(tài)度、工作熱情以及道德素養(yǎng)產生深刻的影響。不良的工作環(huán)境以及受周邊地區(qū)人們不良價值觀等影響，都可能導致教師不安心于幼教工作，缺少職業(yè)理想，并因缺少了職業(yè)的愉悅與幸福感等情感體驗，使幼兒教師呈現出道德素質方面的問題。

教師的專業(yè)責任，主要是基于專業(yè)發(fā)展對幼兒教師專業(yè)道德發(fā)展的要求，需要教師具有對幼教事業(yè)的責任心、榮辱感，對幼兒的熱愛與關懷，使得教師致力于自我素質的提高，重視自身能力的發(fā)展。據一項關于幼兒教師學歷提升狀況、文化知識運用情況、教師教育能力等內容的調查顯示，幼兒教師初始學歷為中專的占63.2%，通過職后教育實現學歷提升達到大專或本科學歷的教師占81.14%；教師認為自己所掌握的科學文化和專業(yè)技能完全適應幼兒園教育教學要求的分別占57.5%和56.5%；為提升教師學會用自己的專業(yè)知識審視教學實踐，提出教師要做研究型教師，要積極進行教學實踐等科研課題研究，而實際參與科研課題研究的教師占17.6%，發(fā)表過與教育教學相關文章的教師占22.3%。[4]該調查反映出不同地區(qū)幼兒教師群體專業(yè)水平、能力發(fā)展狀況欠佳，與之相適應的教師專業(yè)道德素養(yǎng)（教師敬業(yè)、愛崗，對幼兒的關愛、與同事友好相處），都會表現出低層次的道德水準，從而影響教師道德素養(yǎng)的提升。

教師的道德人格主要體現為對待工作具有自覺自律的道德良知，是教師個體完善個性、自覺提升道德修養(yǎng)的行為結果。在幼兒園，我們常?？吹浇處熆偸怯羞x擇地關愛著部分幼兒，同時在冷落或忽視著其他幼兒。幼兒發(fā)展存在著明顯的個別差異，因受遺傳、家庭環(huán)境、教育以及自身的興趣、能力、性格等發(fā)展因素的綜合影響，幼兒表現出的氣質、性格、教養(yǎng)等各具特點，可能會導致教師產生偏愛之心?，F實中，教師有選擇地關愛幼兒，與家長采取各種方式討好教師更具密切聯(lián)系，而這種現象越發(fā)呈現上升之勢。這種因教師缺乏道德自律品質而呈現的不良園風，會讓教師逐漸忘記自己的職責，滋生著教師的不良道德習氣，逐漸喪失教師的良知、人格和尊嚴，不僅玷污了教育的神圣，也使其他幼兒陷入不平等的地位，從而制約著教師道德素養(yǎng)的提升。

二、提升幼兒教師道德素質的有效途徑

（一）強化幼兒教師的教學道德行為要求

教師的教學道德行為就是在教師對幼兒進行教育教學過程中，應體現尊重意識，教育內容對幼兒成長要具有價值，教學方式要合乎道德性，要關愛教育對象等。

作為幼兒教師，首先，要具有尊重意識，教師要明確認識到，教育的對象雖然幼小無知，但是教學要考慮人的因素，要在尊重教育對象的基礎上施予教育教學，并且要規(guī)范教師自己的言行，要使自己的語言更合乎道德要求，不能對幼兒使用不文明的語言和行為，而且教學內容更要呈現文化特性和教育意義。其次，教學的內容要體現教育價值，具有科學性和實用性，教師要把科學的、有價值的內容講出來，就必須認真、科學、嚴肅地對待教學內容，教師不能因為幼兒無知，就不顧教育內容的科學性，進行想當然的教學。再次，教學方式要合乎道德性，即教學要體現民主性，要使組織的教學活動呈現出寬松的學習氛圍，師幼之間以一種更關懷和諧的關系相處，不能因幼兒性格等因素置幼兒于不顧。最后，教學要體現教育者善的品質，就是教師要關愛幼兒，具有強烈的教育責任感，不僅要擔當起育人的責任，還要讓教學為幼兒成長服務，以幼兒獲得真正的發(fā)展為目的。

在幼兒教育工作中，由于幼兒教育內容的生活化，幼兒教師教學內容相對簡單，這就使得幼兒教師的教學道德行為很容易被忽略。事實上，幼兒教師在對幼兒進行教學的過程中，之所以很少意識到遵循師德規(guī)范要求，既與幼兒教育缺少規(guī)范的教學要求有關，也與對幼兒教育缺少科學性的要求有關，此外還與人們觀念中忽視幼兒獨立人格的存在有關。

隨著對幼兒教師專業(yè)化教學能力要求的提出，教師的專業(yè)教學能力受到重視。教學道德作為教師專業(yè)教學能力發(fā)展的價值中樞，以通過教師教學能力發(fā)揮著對幼兒的教育影響力。教學本身是具有道德的，這是教學本真的內涵。作為幼兒教師，教學能力一定程度上顯現出其是否勝任教師崗位的基本素質。教學能力不僅涉及幼兒教師專業(yè)知識掌握的程度，還要具備將知識有效轉化為對幼兒實施科學知識與人文知識教育的能力，這就需要教師借助自身所掌握的教育教學技術，恰當地運用教學方法以及發(fā)揮自身的文化底蘊，對幼兒進行符合其發(fā)展特點的教育。教師業(yè)務上的高質量和高水平，不僅僅是出于個人對事業(yè)的單純追求，還包含著個人對工作的理解和熱情，熱愛幼兒、對幼兒的成長富有的愛心和責任，是教師追求高質量教學的重要動力。通過教師的教育實踐，不同層次的教師都體會到教師職業(yè)是一個良心的職業(yè)。正是教師的這種道德感悟，才使得他們對教師職業(yè)作出深刻的理解，并自覺努力提高自我的各種素質，實現教學和德行的統(tǒng)一。

幼兒園需要強調幼兒教師教學道德行為的提升，需要關注幼兒教師教育內容的科學性，因為幼兒發(fā)出的很多疑問，都帶有哲理，對幼兒疑問的回答，需要教師給予科學、合理的解釋以及富有想象力的回答，所以看似簡單的幼兒教育內容，卻考驗著幼兒教師的科學和人文素養(yǎng)以及創(chuàng)造能力。面對最具想象力而又天真的幼兒，教師不但要解釋的科學、合理，而且更要強調科學的教育方式方法，否則孩子那與生俱來的對未知世界的探求欲望和好奇心，會因教師缺乏想象力的回答以及教育水平低下，而逐漸泯滅，或因教師的無知而導致孩子獲得錯誤的信息，而一直生活在錯誤的認知中。

因此，重視幼兒教師教學道德素養(yǎng)的提升，對培養(yǎng)和造就未來具有科學素養(yǎng)的人才有著重要的啟蒙作用。為此，幼兒園要對師德素養(yǎng)高、教學能力強、幼兒反映好的教師有獎勵措施，特別是在職稱晉升中給予特殊政策，就會讓更多教師積極自覺地投入到自身的教學道德素養(yǎng)提升中。

（二）以師德規(guī)范要求促進幼兒教師自律品質的提升

教師職業(yè)本身被社會賦予眾多的道德責任，如從教育學和倫理學的視野看，教師被視為“有教育公正感和善的人是愛的化身”；從哲學上看，教師被視為是一種化人的力量。教師道德也常常被視為職業(yè)道德，而職業(yè)道德主要是作為一種外在的行為發(fā)揮作用，督促教師履行職責，約束教師的行為舉止。

幼兒教師的教育工作需要遵循職業(yè)道德規(guī)范，以督促其做好本職工作，正是教師育人職業(yè)的特殊性，決定了教師道德素質提升的重要性，這不僅有助于監(jiān)督教師完成專業(yè)工作，也對教師個人品性的自我完善、保持內心世界和諧以及追求教育的幸福具有非凡的意義。

自律是人的道德品質的一個重要組成部分。教師道德自律品質主要體現為教師自覺主動地用道德標準約束個人的行為。馬克思說過：“道德的基礎是人類精神的自律。”康德認為，“自律是道德的唯一原則”。自律是指一定主體自覺認知并遵循一定規(guī)范要求而形成的內在約束。既可以如康德所說的就是認為自身立法，是自己為自己立規(guī)矩，也可以認為自律是對社會要求的內化，是把社會的外在要求轉化成為個人的內在信念并指導約束自身的行為。自律的主體是個體，自律的實現路徑是由外向內的轉化。道德深藏于人們的習慣和意念之中，通過非強制手段潛移默化于人的思想和行為中，以良心等形式發(fā)揮作用，因此，道德是具有自律性的。

道德自律是教師規(guī)范個人言行的內部力量，用道德標準約束個人的行為。隨著社會的發(fā)展，人的主體地位和作用日益增強，教師的教育活動將以人格的獨立為前提，以創(chuàng)新精神為動力，以知識的豐富為動力。師德作為教師的行為規(guī)范，主要通過教師內心的信念起作用，主要依靠教師在師德修養(yǎng)過程中的自我意識和自我覺悟。一個師德高尚的教師必定是一個自覺提升師德修養(yǎng)的人。教師要在實踐中自我學習、修煉、約束、調控，要按照教師職業(yè)道德標準，經常對自己在教育教學過程中的思想品德和道德行為進行自省，靠良心來調節(jié)自己的行為，堅持真理，糾正錯誤，教師要在單獨從事教育教學活動、沒有他人監(jiān)督的情況下，自覺用教師道德的原則和規(guī)范指導自己的行為，堅持從小處著眼，在無人聽見、看見的情況下，自覺提升人格修養(yǎng)，不斷追求最高尚、最理想的道德境界。

教師只有不斷加強師德修養(yǎng)，自律，才能贏得幼兒的信賴、愛戴，也才能生發(fā)職業(yè)的幸福感，并不斷地強化對教育工作的信念。教師要通過長期的、盡可能豐富的閱讀、反省、與幼兒交往、參與公益活動以及服務性學習等來增進自己對教育、對幼兒的認識，學會與幼兒打交道。為此，建議將教師道德自律納入幼兒園規(guī)范要求，讓教師學會自律，做到自律。

（三）重視幼兒園和諧工作環(huán)境建設，讓教師快樂從教

幼兒教師道德素養(yǎng)的提升，其中一個重要的影響因素就是教師要擁有健康的心理。因為作為一個稱職的幼兒教師，“應具有正確評價幼兒心理健康狀況的能力、了解幼兒心理特征的能力、情緒自我調節(jié)的能力、建立民主和平等的師生關系的能力等心理健康教育能力”?！懊绹鴮W者Witty提出，教師的病態(tài)人格將嚴重影響兒童的心理，在情緒不穩(wěn)定教師所任教的班級里，出現人格障礙的學生人數也相應較多”。據一項涉及幼兒教師心理狀況內容的調查顯示，“30.6%的教師對自己的心理狀況滿意，有49.6%的教師認為有心理壓力，壓力的來源主要是工作壓力占47.2%和職業(yè)壓力占21.2%”。[5]很多教師感覺工作勞累，又要滿足家長對幼兒教育越來越高的要求，心理壓力大，心情煩躁，必然影響工作情緒，對幼兒教育必然產生不良影響。

為此，作為教師，首先要明確教師職業(yè)是一種具有專業(yè)知識和專業(yè)技能的職業(yè)，要勝任這一職業(yè)，就必須具有較高的素質要樹立終身學習的理念，以使自己通過知識的學習、體悟與心靈覺醒，實現人生境界、道德境界的提升。其次，教師要學會與幼兒、同事、領導及家長相處，以積極的心態(tài)待人、處事，會讓教師收獲快樂，收獲幸福。

此外，作為幼兒園領導，要積極為幼兒教師創(chuàng)設和諧寬松的工作、生活、育人環(huán)境和氛圍，教師之間形成和諧相處、共同進步的合作、幫扶關系，園領導要經常到班里參與教師教學研究活動，多給教師鼓勵、支持，使幼兒園成為和諧集體并形成良好的積極向上的園風，生活和工作在這里的教師，就會安心從事幼教工作。與此同時，教師熱愛自己的工作，就會自覺提升自身的道德修養(yǎng)，自覺做好工作。

綜上所述，幼兒園里有很多致力于幼教事業(yè)發(fā)展的教師，他們不僅具有良好的師德修養(yǎng)，更有著自覺踐行師德規(guī)范的行為，這些都是有利于幼兒接受平等、關愛等教育的。但總的來說，幼兒教師道德修養(yǎng)的提升，是當前幼兒教師素質建設的核心內容，沒有良好的師德修養(yǎng)，沒有對幼兒的真正關心和平等關愛，教師很難實現專業(yè)化的成長。教育先行，師德在前，只有教師具有良好的道德修養(yǎng)，幼兒才能獲得平等的關愛，并獲得健康的成長。

[1]中共中央、國務院.國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].

[2]吳頏琛.教師專業(yè)素質發(fā)展中的科學評價[J].幼兒教育，2006（9）.

[3]但菲，等.高素質幼兒教師的培養(yǎng)與教師的專業(yè)化發(fā)展[J].教師發(fā)展與教師教育，2006（4）.

[4]但菲，等.幼兒教師教育現狀調查與對策分析[J].遼寧教育研究，2006（2）.

[5]方文艷，加強幼兒教師健康教育若干問題探析[J].上海教育科研，2007（10）.