課堂教學(xué)是大學(xué)教學(xué)的主要組織形式，課堂教學(xué)的有效運(yùn)行離不開教師、學(xué)生、教學(xué)媒體和教學(xué)內(nèi)容這些構(gòu)成高校課堂教學(xué)系統(tǒng)的核心要素之間的有機(jī)結(jié)合與相互作用。隨著新媒體的出現(xiàn)與快速發(fā)展，傳統(tǒng)的高校討論式教學(xué)模式面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。本文將研究新媒體對高校課堂討論式教學(xué)模式核心要素——教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的影響，以期對當(dāng)下我國高校的課堂教學(xué)改革有所幫助。

一、新媒體對高校課堂討論式教學(xué)模式中教師的影響

高校課堂討論式教學(xué)模式是以課堂討論為主導(dǎo)的教學(xué)模式，因此怎樣組織課堂討論，怎樣保證課堂討論有效進(jìn)行是高校課堂討論式教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。一般來說，有效的課堂討論式教學(xué)模式的運(yùn)行可以分為三個主要階段，即討論前準(zhǔn)備、正式討論、總結(jié)評價。在這三個階段中，教師的作用體現(xiàn)為確定討論目的、選擇討論題目、制定討論規(guī)則、選擇討論方式；組織、引導(dǎo)、控制討論過程；及時總結(jié)評價討論結(jié)果。[1]顯然，在高校課堂討論教學(xué)模式中，教師的角色已經(jīng)由傳統(tǒng)課堂教學(xué)的純粹知識傳授者（兼具管理者與權(quán)威者角色），演變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者、評價者。高校課堂討論式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師和學(xué)生的地位，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性作用。該模式要求整個教學(xué)過程都要在教師的具體指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，讓學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來獲取知識和強(qiáng)化能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，而教師的指導(dǎo)則表現(xiàn)為示范性講授，平時啟發(fā)思維，解疑析難等。

新媒體出現(xiàn)以后，新媒體所具有的交互性、即時性、開放性、個性化、分眾性、融合性以及信息的海量性、易于傳播、檢索便捷等特征促進(jìn)了上述高校教師角色的轉(zhuǎn)化。首先，新媒體技術(shù)的發(fā)展把人類帶進(jìn)了所謂的大數(shù)據(jù)時代。在這一時代，互聯(lián)網(wǎng)儲存了海量信息，高校學(xué)生借助新媒體技術(shù)可以在任何時間和地點(diǎn)輕易獲取。這種情況從根本上打破了傳統(tǒng)媒體時代教師壟斷知識的局面，使教師在課堂上僅僅作為知識傳授者的中介角色不得不發(fā)生改變，即教師在課堂上需從文化知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者、評價者以及學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培育者，從而加速了高校課堂教學(xué)模式從教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，為高校課堂討論式教學(xué)模式成為主流教學(xué)模式奠定了技術(shù)前提。

其次，在新媒體時代，為了保證課堂討論的順利進(jìn)行，高校教師還應(yīng)成為學(xué)生信息能力的培育者。在當(dāng)今新媒體技術(shù)迅速發(fā)展和信息資源激增的環(huán)境下，高校學(xué)生在準(zhǔn)備課堂討論過程中面臨著不同種類的、數(shù)量巨大的信息選擇。他們可以通過圖書館信息中心和互聯(lián)網(wǎng)等去獲取信息，但這些信息往往以未經(jīng)過濾的形式傳遞給個人，使高校學(xué)生對其真實(shí)性、合法性和可靠性發(fā)生懷疑，信息質(zhì)量的不確定性和數(shù)量的日益膨脹對大學(xué)生認(rèn)識、評價信息提出了新的挑戰(zhàn)。如果沒有有效獲取、甄別和利用信息所必備的能力，高校學(xué)生將無法準(zhǔn)備課堂討論材料和參與課堂討論。因而，高校教師有義務(wù)通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高他們的信息素養(yǎng)和獲取信息的能力，以及充分利用信息資源快速高效地解決問題的能力。

最后，高校教師還應(yīng)該是新媒體技術(shù)進(jìn)入討論式課堂教學(xué)實(shí)踐的先行者和倡導(dǎo)者。新媒體技術(shù)發(fā)展使得隨時上網(wǎng)的即時交流變得輕松便捷，微博、微信等工具產(chǎn)生以來，在高校學(xué)生群體中受到了熱烈的歡迎，它們提供了平等、開放的人際交流平臺，符合高校學(xué)生渴望受到關(guān)注、樂于展示自我的個性化需要。此外，隨著校園3G網(wǎng)絡(luò)和Wifi網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)與完善，高校學(xué)生上網(wǎng)方式趨向多元化，除了電腦外，還可以使用ipad、手機(jī)等多種方式輕松便捷地上網(wǎng)發(fā)布訊息和接受信息，進(jìn)行互動交流。這些都使得將新媒體技術(shù)引入高校課堂討論式教學(xué)實(shí)踐成為可能。這就要求教師不僅要具有良好的專業(yè)知識和課堂講授方法，同時還要能夠嫻熟地使用各種新媒體技術(shù)，包括自行設(shè)計結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富、趣味性和互動性強(qiáng)的教學(xué)課件(如網(wǎng)頁文件、演示文稿、動畫課件等)；利用微博、微信等工具提供的網(wǎng)絡(luò)空間，發(fā)布各種學(xué)習(xí)資源，除了提供各種參考資料的鏈接，還可以向?qū)W生提供更多的課堂討論主題的背景資料。借助微博等新媒體平臺可以要求學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)、開放式討論、課后鞏固、教學(xué)反饋等一系列的教學(xué)活動。教師還可以利用新媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的多種感官功能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀、形象等。

二、新媒體對高校課堂討論式教學(xué)模式中學(xué)生的影響

高校課堂討論式教學(xué)模式不僅使教師在課堂教學(xué)中的角色和地位發(fā)生變化，也改變了課堂教學(xué)中學(xué)生純粹、被動和機(jī)械的知識接受者的地位。在課堂討論式教學(xué)模式下，教師由臺前退居幕后，學(xué)生在討論中成為主角。教師的大量工作從課堂的講授轉(zhuǎn)變成課前的教學(xué)情境設(shè)計和討論的組織與評定。這給學(xué)生提供了更多選擇、參與課堂教學(xué)活動的機(jī)會，拓寬了學(xué)生閱讀、獨(dú)立思考的空間和時間，在最大限度上啟發(fā)學(xué)生對學(xué)術(shù)問題和未知世界的自由探索，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和主動學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、研究能力和合作精神。一句話，高校課堂討論式教學(xué)模式大大提高了學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位。新媒體的出現(xiàn)則使大學(xué)生的這種主體地位得到了加強(qiáng)。

首先，新媒體技術(shù)提高了高校學(xué)生對課堂討論式教學(xué)的參與性，主要表現(xiàn)為：第一，在高校課堂討論式教學(xué)模式下，為了保證課堂討論的有效進(jìn)行，學(xué)生需對所要討論的問題進(jìn)行充分了解。當(dāng)教師確定完討論主題后，學(xué)生需圍繞討論主題自主查找、分析資料。新媒體技術(shù)所具有的信息海量性、易于傳播、檢索便捷等特征，為大學(xué)生自主查找資料提供了可能和多種渠道。課堂討論式教學(xué)活動需要的資料和信息，很大一部分可以通過網(wǎng)絡(luò)直接獲得，大大節(jié)省了查找資料的時間，提高了學(xué)習(xí)效率。第二，提高了高校學(xué)生參與課堂討論的積極性和主動性。高校課堂討論式教學(xué)整個過程以問題的提出與解決為始終，能夠誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和高漲的學(xué)習(xí)熱情。它符合大學(xué)生的心理特征，創(chuàng)造了民主平等的新型師生關(guān)系，從而易于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生的主體性地位，使學(xué)生視學(xué)習(xí)為樂事，主動學(xué)、積極學(xué)。[2]新媒體技術(shù)由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)；學(xué)生利用新媒體技術(shù)根據(jù)自己的興趣愛好，查看有關(guān)背景文化知識、趣聞逸事，有利于提高學(xué)習(xí)積極性，更有利于學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今這個信息化的時代。第三，新媒體技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的多種感官功能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀、形象，有利于教學(xué)的開展。利用新媒體工具，教師可以就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過精心設(shè)置，巧妙地布置學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，通過形成認(rèn)知沖突強(qiáng)化對新知識新內(nèi)容的接受度。[3]

其次，新媒體幫助學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師和學(xué)生是教育活動中的兩個基本要素，學(xué)生是受教育者，但不完全是被動接受教育的，具有主觀能動性，一切教育的影響必須通過學(xué)生的主動積極性才能達(dá)到預(yù)期的效果。課堂討論式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生自主探索為主線、以問題解決為目標(biāo)。這與自主學(xué)習(xí)的含義基本上是一致的。自主學(xué)習(xí)并不等同于獨(dú)立學(xué)習(xí)，其表現(xiàn)為一種自我意識上的主動學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)的角度看，自主學(xué)習(xí)能對學(xué)習(xí)的各個方面自覺作出選擇和控制。新媒體自由、平等、快捷的傳播氛圍，引導(dǎo)著大學(xué)生分享智慧、探究真理，能夠充分地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，這也成為自主學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。例如，新媒體環(huán)境下，學(xué)生自學(xué)模式突破了看書或翻閱筆記獲取知識的唯一渠道，他們根據(jù)自己的需要，在合適的時間、合適的地點(diǎn)、合適的條件下，反復(fù)利用網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播、觀看多種資源，包括教師的教案、參考資料等豐富的背景資源。同時可以把有價值的資料下載、復(fù)制、加工、打印出來，以便個人保存。也可以自行考試，自己設(shè)計，模擬實(shí)驗(yàn)，機(jī)對機(jī)討論，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而建立了一種綜合性、創(chuàng)造性、靈活性極強(qiáng)的自主性學(xué)習(xí)模式。[4]

最后，新媒體技術(shù)為大學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了條件。個性化學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的自主性學(xué)習(xí)。就大學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)者本身已經(jīng)具備主體性學(xué)習(xí)的意識，其學(xué)習(xí)行為的自主性尤為明顯。大學(xué)時期是個性化學(xué)習(xí)策略實(shí)施的最佳階段。大學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)行為可以離開教室，離開專任教師的指導(dǎo)，不受時空限制，學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)過程更加靈活。只要學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境具備，就可進(jìn)行自主性的個性化學(xué)習(xí)。[5]個性化學(xué)習(xí)注重學(xué)生的個性化培養(yǎng)，尊重學(xué)生個體，充分發(fā)揮學(xué)生的興趣特長，為每個學(xué)生量身打造不同的學(xué)習(xí)計劃，充分挖掘?qū)W生自身的潛力。因此，個性化學(xué)習(xí)是高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必然選擇，與高校課堂討論式教學(xué)模式的目標(biāo)基本一致。

新媒體環(huán)境下，新媒體技術(shù)所帶來的信息的海量性、易于傳播、便于檢索等特征使個人為任何目的使用所有可以得到的信息、個人在任何時間和任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)以及個人掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)和控制權(quán)成為現(xiàn)實(shí)，從而為高校學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。在新媒體技術(shù)的影響下，海量知識的分享和有效共享成為時代發(fā)展的典型特征，知識的獲取已經(jīng)變得非常便利，個性化的資源服務(wù)體系已經(jīng)形成。幾乎每所高校都有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺，其中包含文獻(xiàn)資料、圖書視頻、外語學(xué)習(xí)、專業(yè)課程等電子圖書館、電子閱覽室等學(xué)習(xí)資源，凡是學(xué)生所需的各種資料，高校幾乎都會實(shí)現(xiàn)資源共享。新媒體環(huán)境下，個性化的學(xué)習(xí)資源已經(jīng)創(chuàng)造了“按需選學(xué)”的個性化自主學(xué)習(xí)條件，個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)具備。同時，新媒體的普及性、靈活性和互動性使線上線下自主學(xué)習(xí)可以相互促進(jìn)、相互滲透，給大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方式提供了多種選擇。學(xué)生能依據(jù)自身需求，與其他人建立起聯(lián)系，并進(jìn)行溝通。知識關(guān)系網(wǎng)絡(luò)除了可以建立人際網(wǎng)以外，還可以產(chǎn)生知識語義網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好建立一定的學(xué)習(xí)圈子、興趣圈子和互助圈子，在這個圈子里可以找到其他的學(xué)習(xí)者、知識的發(fā)布者、媒體的編輯，以及這一領(lǐng)域的權(quán)威，更重要的是可以和專家交流。同時圈子內(nèi)部可以在某個時間內(nèi)共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，通過圈子內(nèi)部交流進(jìn)行評價和反饋，自主控制自己的學(xué)習(xí)過程。

三、新媒體對高校課堂討論式教學(xué)模式中教學(xué)內(nèi)容的影響

此處的教學(xué)內(nèi)容主要是指高校教師在課堂討論式教學(xué)模式運(yùn)行過程（討論前準(zhǔn)備、正式討論、總結(jié)評價）中向?qū)W生呈現(xiàn)和傳遞的一切材料和信息。新媒體的出現(xiàn)使傳統(tǒng)媒體環(huán)境下課堂討論所涉及的教學(xué)內(nèi)容，無論在數(shù)量、選擇、構(gòu)成和獲取方式方面都發(fā)生了重大變化。

首先在教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量方面，新媒體已將人類帶進(jìn)了所謂的大數(shù)據(jù)時代，信息具有海量性。和傳統(tǒng)媒體中報紙、電視、廣播的版面或者時間是有限的不同，數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)媒體的容量從理論上來說是無限的?；ヂ?lián)網(wǎng)進(jìn)入web2.0時代以后，web2.0網(wǎng)站的內(nèi)容通常是由普通用戶發(fā)布，使得用戶既是網(wǎng)站內(nèi)容的瀏覽者也是網(wǎng)站內(nèi)容的制造者，人人都可以成為信息源。網(wǎng)絡(luò)媒體又具有超文本和超鏈接功能，可以將各種載體上的信息以及各種類型相關(guān)信息聚合鏈接起來，使網(wǎng)絡(luò)信息的內(nèi)容在理論上有著無限的擴(kuò)展性和豐富性。這就注定了其信息空間的無止境，可以滿足各方面人士的需求。這也為高校教師在課堂討論式教學(xué)中向?qū)W生提供更有價值的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更多的選擇。

其次，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和構(gòu)成方面，在傳統(tǒng)媒體和互聯(lián)網(wǎng)web1.0時代，高校課堂討論式模式中的教學(xué)內(nèi)容主要由教師選擇并單向提供給學(xué)生，學(xué)生只是被動的接受者。教師選擇的教學(xué)內(nèi)容主要來自各領(lǐng)域權(quán)威者提供內(nèi)容的圖書館，即使是在互聯(lián)網(wǎng)web1.0時代，由網(wǎng)絡(luò)或圖書館提供的教學(xué)內(nèi)容雖然已經(jīng)數(shù)字化，但并沒有改變這些教學(xué)內(nèi)容主要由權(quán)威者發(fā)布和教師選擇的性質(zhì)。互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入web2.0時代后，web2.0網(wǎng)站為用戶提供了更多參與的機(jī)會，例如博客網(wǎng)站和wiki就是典型的用戶創(chuàng)造內(nèi)容的網(wǎng)站，而tag技術(shù)（用戶設(shè)置標(biāo)簽）將傳統(tǒng)網(wǎng)站中的信息分類工作直接交給用戶來完成。在此情形下，如果教師選擇的教學(xué)內(nèi)容來源于網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)內(nèi)容就可能是由權(quán)威者和包括學(xué)生在內(nèi)的普通網(wǎng)民共同提供，只是包括學(xué)生在內(nèi)的普通網(wǎng)民在網(wǎng)絡(luò)上分享的知識可能僅僅是針對某個非常具體的知識點(diǎn)或者問題。

最后，新媒體為學(xué)生獲取課堂討論的教學(xué)內(nèi)容提供了便利。和傳統(tǒng)媒體時代學(xué)生獲取教學(xué)內(nèi)容主要通過課堂形式不同，借助于新媒體技術(shù)，學(xué)生可以在任何時間、任何地點(diǎn)獲取教學(xué)內(nèi)容。例如，在web2.0環(huán)境下，學(xué)生可以利用即時通訊、手機(jī)、博客、微博、微信、郵件等隨時隨地獲取教學(xué)內(nèi)容。和web1.0不同，這些終端是整合在一起的，因此用戶很難察覺到通訊對方的終端的變化，這就更有利于師生之間的交互。另外，在web2.0下普通學(xué)生也有可能和領(lǐng)域?qū)＜医涣鳎瑢W(xué)生也更容易參加虛擬的講座或者會議。[6]

[1]孫彥波.討論式教學(xué)法在大學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].武漢：華中科技大學(xué)，2008：35-39.

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[3]袁迎春,張照鋒.新媒體環(huán)境下大學(xué)教學(xué)模式[J].探究科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013（24）:134.

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