劉婷婷

（南京醫(yī)科大學資產(chǎn)管理處，江蘇 南京 210029 E－mail：hedyltt＠njmu.edu.cn）

從對醫(yī)學基礎教學實驗室評估到專業(yè)實驗室評估，從優(yōu)秀實驗室評估到國家級實驗教學示范中心的評估，實驗室水平正逐步成為一所大學競爭力的重要標志。實驗技術隊伍是高校教師隊伍的重要組成部分，實驗師是實驗教學的組織者和管理者，在實驗教學和人才培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用，直接影響實驗教學質量的高低。建設一支高素質的、相對穩(wěn)定的、具有創(chuàng)新活力、能熟練掌握現(xiàn)代技術并對實驗室進行科學管理的實驗技術隊伍，是高校搞好實驗室建設，進一步深化教學改革和提高實驗教學質量的重要保證［1－5］。國外的一些高校經(jīng)過多年的發(fā)展，形成了一整套從觀念、制度、人員結構建設方面均行之有效、完善的實驗體系。經(jīng)過多年的創(chuàng)新與探索，國內醫(yī)學院校在實驗技術隊伍建設方面已經(jīng)取得了一定的經(jīng)驗與成績，但仍然存在一定的問題與不足，已開始制約學校教學、科研及人才培養(yǎng)工作的進一步發(fā)展，亟待改進與完善。

1 醫(yī)學院校實驗技術隊伍面臨的問題與不足

我校實驗教學中心的建立，將實驗教學從原來所屬課程中剝離出來，將知識聯(lián)系密切、所用實驗技術和設備相近的實驗教學內容整合集中，組建獨立建制的實驗教學中心。從1997年開始，我校逐步建立了國家（3）－省（12）－校（14）三級實驗教學示范中心體系。實驗教學內容編排不再受理論課學科范疇的限制，只考慮知識、能力和技能的總體目標，從實驗教學本身的規(guī)律出發(fā)安排教學計劃。改變了實驗教學的從屬地位，形成了獨立課程，實驗教學獨立設課，實驗人員與原學科的關系發(fā)生改變，實驗師資隊伍的建設與培養(yǎng)面臨新的問題。

在我校和許多高校中“重理論，輕實踐”的傳統(tǒng)觀念依然存在，實驗師資的隊伍建設與當前學校高速發(fā)展的形勢相比，呈現(xiàn)出許多不相適應的問題，已嚴重阻礙了實驗教學改革和實驗室的發(fā)展，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 實驗師資斷層現(xiàn)象嚴重 我國很多高校的實驗技術人員業(yè)務技術比較好，但相對知識面較窄，實驗技術人員的年齡偏大，出現(xiàn)嚴重斷層現(xiàn)象［6］。我?，F(xiàn)有在職實驗技術人員192人，35～45歲之間的骨干實驗技術人員為40人，只占20.8%；而45歲以上有59人，占30.7%；35歲以下有93人，占48.5%，迫切需要針對年老實驗技術人員的分流與針對年輕實驗技術人員的培訓；從學歷上看，研究生學歷的實驗技術人員有85人，占44.3%；本科學歷有60人，占31.2%；?？萍耙韵掠?7人，占24.7%，低學歷的實驗技術人員比重略大，甚至還有為數(shù)不少的中專生。從職稱上看，副高職稱32人，占16.7%；中級職稱95人，占49.5%；初級職稱65人，占33.8%，實驗技術隊伍中高級職稱缺乏，副高職稱的人員也不到二成，高級人才嚴重缺乏。

1.2 職稱、待遇與繁重工作不適應 實驗室工作任務繁重、待遇不高，部分年輕的、高學歷的人員不安心實驗室工作，一有機會就轉崗；低學歷實驗室人員通過學習取得較高學歷后，也不安心在實驗室工作，另謀他職，使得實驗隊伍嚴重不足；現(xiàn)行實驗技術人員的職稱評定標準中無正高級職稱，制約了實驗師資隊伍發(fā)展；實驗教師及實驗技術人員在各高校被定為教輔人員，認為不是學校的主流，導致實驗室人員思想不穩(wěn)定。

1.3 知識老化、培訓不足，整體素質偏低 隨著科學技術的迅猛發(fā)展，技術、儀器、不斷出現(xiàn)，大量高檔儀器設備的購置對管理、使用、開發(fā)、維護提出了更高要求。由于政策上的不配套，出現(xiàn)了對他們使用多，培養(yǎng)進修少，重視不夠的狀況，致使他們知識更新慢，制約著新實驗技術的開發(fā)，影響著實驗教學質量的提高。目前我校實驗專職人員承擔課題少，發(fā)表論文層次不高，都與這有關。

2 實驗技術隊伍建設問題的思考與對策

2.1 實驗技術隊伍建設問題的思考 首先，對實驗技術隊伍建設重視不夠。建設一支高水平的實驗隊伍始終是實驗教學中心的核心工作，是深化實驗教學改革和提高實驗教學質量的前提；其次，實驗隊伍政策不到位，許多高校下力量、出本錢抓實驗室建設，購置高精尖設備，卻忽視了實驗師資隊伍的建設。在這種狀況下實驗師資隊伍人才怎能進得來，留得住呢？久而久之便形成了當前高校實驗師資隊伍總體上已不能適應高校快速發(fā)展的步伐，成為學科發(fā)展和人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)；第三，實驗隊伍上升空間有限，現(xiàn)階段，我校及大多數(shù)醫(yī)學實驗教學中心純屬教學性質，幾乎沒有或極少有高水平的科研活動。在設備配置上，主要考慮常規(guī)實驗教學內容的儀器設備，以及相對低端的技術，因此，不可能完成高水平的科研工作。沒有高水平的科研，如再沒有相關政策的傾斜，實驗教學中心的實驗教學人員學術水平、職稱、待遇等難以穩(wěn)定和提高。

2.2 實驗技術隊伍建設問題的對策

2.2.1 轉變人才觀念，樹立科學人才觀，切實重視實驗技術隊伍建設 在思想上高度確立高校實驗技術隊伍是高校工作中的一支重要人才隊伍理念，并采取切實有效的措施加以保障，主動搞好實驗技術隊伍的建設；要積極做好實驗技術隊伍建設規(guī)劃，引進具有碩士及以上的畢業(yè)生充實實驗室技術隊伍；加強學校人事制度改革，完善聘任制的規(guī)定，讓從事實驗教學的教師，同等條件下可優(yōu)先聘任和晉升。例如，2013年我校在教授職務晉升中啟動“教學特別推薦程序”，特制訂實施辦法，激勵長期潛心教學，并在教學改革和建設中做出突出貢獻的一線教師，同時也鼓勵和支持教授和副教授等高水平教師參與實驗教學。

2.2.2 積極引進、調整優(yōu)化人才結構，提高管理水平 建立科學的人才評價標準，人才的優(yōu)秀程度，應由其實際績效來決定。學歷、學位高低，并不是取得績效的唯一因素，因此唯學歷論、唯學位論不可取。對于實驗技術隊伍更應“不看文憑看技能”，“盤活存量”、“搞好增量”，解決好高校實驗技術隊伍建設中人才缺乏、人才斷層和結構不合理現(xiàn)象；加強青年教師的培養(yǎng)，鼓勵在職攻讀學位，有計劃地選送優(yōu)秀中青年教師出國進修和學習，開闊眼界，了解國外發(fā)展動向，促進教學和科研更好地與國際接軌，積極引進國內外高層次人才，充實教師隊伍。

2.2.3 加大投入，提升實驗室的科研實力 通過加強實驗室的科研實力，借此提高實驗教學隊伍的學術水平，穩(wěn)定實驗教學隊伍，提高對科研成果吸收、轉化為教學資源的能力，實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展。以我校為例，近年來，我校在醫(yī)學類實驗教學中心的建設中，加大投入逐步提升中心的科研實力，初步具備科研服務的基礎，越來越多的研究生和教師借助中心技術平臺進行科研，加強了實驗教學與學科建設的聯(lián)系，為實驗師資提供了穩(wěn)定科學研究平臺和未來發(fā)展的空間。以科學研究為依托，進行實驗人員技術培訓，掌握一些技術專長，除支持實驗教學外，還可提供科研服務。如學科科研課題需要，可根據(jù)課題的要求和技術人員的專長提供專業(yè)服務，或有償租賃短期聘用。

3 結語

隨著“科教興國”戰(zhàn)略的實施，現(xiàn)代教學和科學技術正突飛猛進。醫(yī)學是一門實踐性很強的學科，實驗室作為實驗教學、科學研究、技術開發(fā)和學術交流的重要場所，是人才培養(yǎng)和技術創(chuàng)新的重要基地。因此，我們要像抓教師隊伍、科研學術隊伍一樣抓好實驗師隊伍建設，通過轉變觀念、改革體制、完善措施來加強實驗師隊伍建設，建立行之有效的人才激勵機制，最終形成一支數(shù)量適宜、結構優(yōu)化、科研素質高的實驗師隊伍，能夠很好地配合教師隊伍開展科研、教學工作。

［1]余珊珊，藍淑華.醫(yī)學高職高專學校創(chuàng)建學習型師資隊伍的思考與探索［J］.右江民族醫(yī)學院學報，2013，35（4）：557－558.

［2]陳小平.國家教育部高等教育司劉鳳泰副司長在第二次全軍院校實驗室建設與發(fā)展學術研討會上的講話［J］.實驗技術與管理，2004，21（1）：1－4

［3]楊文哲.高校實驗室管理改革理論與實踐［M］.吉林：吉林科學技術出版社，1998.

［4]李振鍵.加強實驗室隊伍建設，大力實施人才強校戰(zhàn)略［J］.實驗技術與管理，2004，21（3）：112－115.

［5]趙慶雙，李德華.重視實驗技術隊伍建設，為高校教學科研服務［J］.實驗室研究與探索，2001（17）：66－68.

［6]李林法.加強實驗技術人員的隊伍建設［J］.實驗技術與管理，2004，21（4）：122－125.