劉建華

（延邊大學(xué) 人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，吉林 延吉 133000）

一、人教版高中語(yǔ)文教材中的編排設(shè)計(jì)

人教版高中語(yǔ)文必修教科書(shū)共有五冊(cè)，每一冊(cè)的內(nèi)容均由“閱讀鑒賞”、“表達(dá)交流”、“梳理探究”、“名著導(dǎo)讀”這四部分構(gòu)成。每?jī)?cè)教科書(shū)中關(guān)于寫(xiě)作方面的教學(xué)內(nèi)容共有三大部分，首先是安排在“閱讀鑒賞”之后，與“口語(yǔ)交際”共同構(gòu)成“表達(dá)交流”的獨(dú)立安排的寫(xiě)作專(zhuān)題；其次是穿插在教科書(shū)“閱讀鑒賞”部分，在每篇課文之后的研討與練習(xí)中安排的寫(xiě)作練習(xí)；最后是教科書(shū)“梳理探究”部分有關(guān)寫(xiě)作方面的練習(xí)。

人教版高中語(yǔ)文必修教科書(shū)每?jī)?cè)書(shū)都安排了四個(gè)專(zhuān)題，五冊(cè)共二十個(gè)專(zhuān)題。通過(guò)分析寫(xiě)作專(zhuān)題的內(nèi)部結(jié)構(gòu)可知，大部分寫(xiě)作專(zhuān)題都是由話題探討、寫(xiě)法借鑒與寫(xiě)作練習(xí)三個(gè)版塊構(gòu)成。有五個(gè)寫(xiě)作專(zhuān)題由話題探討、寫(xiě)法借鑒、寫(xiě)作練習(xí)和網(wǎng)絡(luò)作文建議四個(gè)板塊構(gòu)成。

人教版高中語(yǔ)文必修教科書(shū)中每一冊(cè)的閱讀鑒賞部分都有四個(gè)單元，在這四個(gè)單元課文的課后研討與練習(xí)中，有一些關(guān)于寫(xiě)作方面的練習(xí)。通過(guò)進(jìn)過(guò)查閱，整套教科書(shū)的研討與練習(xí)中一共有21 個(gè)寫(xiě)作方面的練習(xí)，其中必修一有七個(gè)，必修二有三個(gè)，必修三有四個(gè)，必修四有三個(gè)，必修五有四個(gè)。例如：必修四閱讀鑒賞部分的第 二單元共四篇課文，學(xué)習(xí)的是宋詞，選的是幾位大家的名作，兼顧了豪放與婉約兩種風(fēng)格。其中《柳永詞兩首》的課后研討與練習(xí)中設(shè)計(jì)了一個(gè)寫(xiě)作方面的練習(xí)，即要求同學(xué)們找出一些表現(xiàn)離別之苦的詩(shī)詞，并就其中一首寫(xiě)一篇賞析短文。通過(guò)這個(gè)練習(xí)，可以加深同學(xué)們對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容和情感的理解，并拓展同學(xué)們的語(yǔ)文詩(shī)詞覆蓋面，豐富同學(xué)們的情感態(tài)度價(jià)值觀。

人教版高中語(yǔ)文必修教科書(shū)每一冊(cè)的梳理探究部分都有三個(gè)專(zhuān)題，整套教科書(shū)共十五個(gè)專(zhuān)題，其中，部分專(zhuān)題后面的課外延伸有寫(xiě)作方面的練習(xí)。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)主要練習(xí)共七處，分別是位于優(yōu)美的漢字、奇妙的對(duì)聯(lián)、姓氏源流與文化尋根、文學(xué)作品的個(gè)性化解讀、邏輯和語(yǔ)文學(xué)習(xí)、古代文化常識(shí)、有趣的語(yǔ)言翻譯專(zhuān)題后面的課外延伸部分。其中個(gè)別寫(xiě)作練習(xí)還在專(zhuān)題的正文中出現(xiàn)，比如以姓氏源流與文化尋根的課外延伸。

前兩個(gè)是穿插在專(zhuān)題的正文當(dāng)中，第三個(gè)是在專(zhuān)題后面的課外延伸當(dāng)中。這一部分的寫(xiě)作練習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的研究思考，同時(shí)引起學(xué)生更為濃厚的寫(xiě)作興趣。這三個(gè)寫(xiě)作部分相輔相成，互為補(bǔ)充，融會(huì)貫通，使全套語(yǔ)文教材成為一個(gè)有機(jī)的整體。

二、人教版高中語(yǔ)文教材中的編排問(wèn)題及改進(jìn)建議

（一）編排存在的問(wèn)題

“教科書(shū)是教師與學(xué)生同樣倚重的一種教學(xué)媒體，是制約教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一”。人教版高中語(yǔ)文必修教科書(shū)在其編排體例上固然有其特定的設(shè)計(jì)理念和優(yōu)勢(shì)，但通過(guò)分析，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些在編排上所存在的問(wèn)題。本章將對(duì)此方面進(jìn)行著重探討。

1.注重教學(xué)過(guò)程，缺乏寫(xiě)作指導(dǎo)

“表達(dá)交流”寫(xiě)作專(zhuān)題是人教版高中語(yǔ)文寫(xiě)作教材的主體，寫(xiě)作知識(shí)也主要集中在寫(xiě)作專(zhuān)題的“話題探討”、“寫(xiě)法借鑒”里?！霸掝}探討”和“寫(xiě)法借鑒”主要為我們介紹了記敘文、議論文兩大文體的寫(xiě)作要求以及要注意的問(wèn)題，這些絕大多數(shù)是以陳述性知識(shí)呈現(xiàn)的。程序性寫(xiě)作知識(shí)主要集中在“寫(xiě)法借鑒”里，涉及兩大文體寫(xiě)作技能、技巧和策略的部分。僅有的這部分程序性寫(xiě)作知識(shí)也都是以陳述性知識(shí)的形式表達(dá)，被學(xué)生學(xué)習(xí)，而并不是以一系列的步驟呈現(xiàn)的。它沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的反映“過(guò)程”，只是展示了“結(jié)果”。如：在必修一的表達(dá)交流部分，“人性光輝——寫(xiě)人要凸顯個(gè)性”的專(zhuān)題的寫(xiě)法借鑒中，通過(guò)《尋找時(shí)傳祥——重訪精神高原》和《我的老師》兩個(gè)片段總結(jié)出凸顯人物個(gè)性，首先要寫(xiě)能表現(xiàn)個(gè)性的事，還要繪聲繪色。但是如何表現(xiàn)人物個(gè)性，如何繪聲繪色，教材中并沒(méi)有細(xì)致、具體，可操作性的步驟，沒(méi)有指導(dǎo)的全過(guò)程。

2.個(gè)性知識(shí)詳細(xì)，共性知識(shí)缺少

共性指不同事物的普遍性質(zhì)，個(gè)性指一事物區(qū)別于其他事物的特殊性質(zhì)。同樣，對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，也存在著寫(xiě)作的共性知識(shí)和個(gè)性知識(shí)。我們可以從教科書(shū)中關(guān)于寫(xiě)作的三大部分中了解到，對(duì)于寫(xiě)作的知識(shí)有很多介紹，特別是“表達(dá)交流”的二十個(gè)專(zhuān)題中，無(wú)論是記敘文還是議論文，在寫(xiě)法借鑒中提及很多相關(guān)的寫(xiě)作方法，如“記敘要選好角度”、“寫(xiě)人要凸顯個(gè)性”、“寫(xiě)景要抓住特征”、“如何描寫(xiě)”、“如何虛構(gòu)”等等。但依據(jù)《現(xiàn)代寫(xiě)作教程》的寫(xiě)作原理論可知，寫(xiě)作包括主體、客體、載體和受體。其中寫(xiě)作載體主要由四個(gè)要素：材料、主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言。其中，材料和主題是內(nèi)容要素，我們稱(chēng)之為內(nèi)質(zhì)，結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言是形式要素，我們稱(chēng)之為外形。然而，在必修教科書(shū)中，只是將寫(xiě)作的個(gè)性知識(shí)介紹的很詳細(xì)，對(duì)于主題的確定、材料的選擇、結(jié)構(gòu)的安排等知識(shí)在寫(xiě)作專(zhuān)題中都沒(méi)有做系統(tǒng)的介紹。

3.經(jīng)典材料居多，現(xiàn)實(shí)材料較少

在人教版高中語(yǔ)文必修教科書(shū)中，對(duì)于引起寫(xiě)作話題材料的創(chuàng)作時(shí)間看，所選用的材料時(shí)間跨度較大，如《論語(yǔ)》距今己有三千多年；雖然《敬畏自然》等課文距今有十年左右，但它們已經(jīng)是所選材料中比較新的了。再如：“美的發(fā)現(xiàn)——學(xué)習(xí)抒情”這個(gè)專(zhuān)題的話題探討部分，引起話題的材料首先是出于梁?jiǎn)⒊摹睹佬g(shù)與生活》的一句話來(lái)闡釋“美”，然后是一首散文詩(shī)——紀(jì)伯倫的《美》，在寫(xiě)法借鑒中又分別選用了四段文章，即周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》、茅盾的《白楊禮贊》、魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》、毛澤東的《紀(jì)念白求恩》。以上這些材料均可以說(shuō)是家喻戶(hù)曉，堪稱(chēng)典范了，誰(shuí)也不能否認(rèn)這些經(jīng)典名著的價(jià)值，但畢竟與當(dāng)今社會(huì)文化有了一層隔膜，學(xué)生面對(duì)這些材料不容易直接引起共鳴，因而也不會(huì)很好的理解課文所要表達(dá)的深層內(nèi)涵。我們需要清楚的是，我們所選擇的材料不是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)的，而是為了引發(fā)學(xué)生的個(gè)人感悟并使學(xué)生在學(xué)得知識(shí)的同時(shí)提高其自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富其情感體驗(yàn)。因此，用經(jīng)典來(lái)作為引入話題的材料不大合適。

（二）合理編排的建議

1.建立具有操作性的寫(xiě)作指導(dǎo)

我國(guó)高中語(yǔ)文寫(xiě)作教材以陳述性知識(shí)居多，程序性知識(shí)較少，這也就決定了其寫(xiě)作過(guò)程指導(dǎo)的缺乏。而歐美一些國(guó)家的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和寫(xiě)作教材的編寫(xiě)己經(jīng)是以程序性知識(shí)為技能訓(xùn)練，普遍采用全程指導(dǎo)模式，從而使學(xué)生在篇章生成過(guò)程中的多個(gè)環(huán)節(jié)、多個(gè)方面都能得到詳盡指導(dǎo)。如：美國(guó)就十分注重程序性知識(shí)的技能訓(xùn)練，把寫(xiě)作看成是思考和表達(dá)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作認(rèn)知進(jìn)行認(rèn)真的指導(dǎo)。美國(guó)母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中策略的運(yùn)用，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在寫(xiě)作前，要求學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)募记珊?組織思路；在寫(xiě)草稿時(shí)要考慮文章的結(jié)構(gòu)形式；修改草稿的過(guò)程中，要明確文章的寫(xiě)作目的；完成稿要針對(duì)特定的讀者進(jìn)行發(fā)表。在這一課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，美國(guó)的母語(yǔ)教材按照寫(xiě)作前的構(gòu)思、寫(xiě)作和修改這三大環(huán)節(jié)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)作的訓(xùn)練，每一環(huán)節(jié)也都有很強(qiáng)的操作性。

2.融合選修教材，達(dá)到共性與個(gè)性的完美結(jié)合

人教版高中語(yǔ)文選修教科書(shū)《文章寫(xiě)作與修改》，這是一本寫(xiě)作課選修教材，全書(shū)共四章，分別是：寫(xiě)作的多樣性與獨(dú)特性；材料的使用與處理；認(rèn)識(shí)的深化與成篇；文章的修改與完善。每一章均有三節(jié)內(nèi)容，每節(jié)內(nèi)容分別由話題探究、知識(shí)引導(dǎo)、例文借鑒和寫(xiě)作實(shí)踐四部分構(gòu)成。筆者認(rèn)為這四個(gè)部分安排合理，內(nèi)容豐富，目標(biāo)明確，特別是例文借鑒部分，給出了許多精彩的例文供同學(xué)們借鑒和欣賞。此書(shū)以寫(xiě)作過(guò)程為中心，揭示中學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)在規(guī)律，注重具體的操作要領(lǐng)，追求實(shí)用性和靈活性。注重過(guò)程，引導(dǎo)自主寫(xiě)作，在實(shí)踐中提高寫(xiě)作能力。

通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，此選修教材的四大章節(jié)大部分屬于寫(xiě)作原理論中寫(xiě)作載體的范圍，如：第二章——材料的使用與處理中，共安排三小節(jié)，即從素材到寫(xiě)作內(nèi)容；材料的有機(jī)轉(zhuǎn)化；材料的壓縮與擴(kuò)展。此章以材料為中心進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。第四章——文章的修改與完善中，共安排三小節(jié)，即整體的調(diào)整；局部的完善；語(yǔ)言的錘煉。此章以結(jié)構(gòu)為中心來(lái)講解對(duì)文章的修改。由此我們可以看出此書(shū)恰恰補(bǔ)充了人教版高中語(yǔ)文必修教科書(shū)寫(xiě)作部分對(duì)于寫(xiě)作共性知識(shí)的缺失。所以在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到必修教科書(shū)與選修教科書(shū)在寫(xiě)作內(nèi)容方面的互補(bǔ)性，將個(gè)性知識(shí)與共性知識(shí)進(jìn)行完美的融合，使學(xué)生在實(shí)踐中提高寫(xiě)作能力。

3.啟用現(xiàn)實(shí)生活中的啟發(fā)性材料

《現(xiàn)代寫(xiě)作教程》中關(guān)于“材料的選擇與使用”中提到了選擇材料遵循的基本原則，其中第四條是“要選擇新穎的材料”。新穎的材料有兩方面的含義，其一是指以前沒(méi)有被別人使用過(guò)或很少使用過(guò)的材料，其二是指對(duì)舊材料的活用，即突破固有的思維定勢(shì)，站在時(shí)代精神和科學(xué)思維的高度，去揭示材料的意義。因而在作文教學(xué)中要多啟用現(xiàn)實(shí)生活中的啟發(fā)性材料，教材中引起寫(xiě)作話題的材料更應(yīng)該貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。使學(xué)生容易打開(kāi)思路，找到寫(xiě)作靈感并產(chǎn)生寫(xiě)作欲望。

例如：在必修一“人性光輝——寫(xiě)人要凸顯個(gè)性”中，話題探討引用的材料是楊絳寫(xiě)的《老王》這篇文章，寫(xiě)法借鑒中引用的是《尋找時(shí)傳祥——重訪精神高原》和蘇叔陽(yáng)《我的老師》。但筆者認(rèn)為以上這些材料雖很典型，但畢竟與當(dāng)今社會(huì)有了一定的隔膜，離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，不容易引起學(xué)生的興趣和共鳴。筆者認(rèn)為在體現(xiàn)人性光輝上可以換一些近幾年發(fā)生在人們身邊的且讓人們感受深刻令人難以忘懷的材料。這些材料均體現(xiàn)了人性的光輝，現(xiàn)實(shí)性中滲透著傳統(tǒng)理念，啟發(fā)性中滲透著人文性和現(xiàn)實(shí)性，更有利于學(xué)生對(duì)材料的理解，引起學(xué)生的共鳴。

三、人教版高中語(yǔ)文教材的寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者在學(xué)習(xí)“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”這門(mén)課時(shí)，對(duì)于老師所講到的“建構(gòu)主義”很感興趣，并一直關(guān)注這方面的知識(shí)。筆者發(fā)現(xiàn)建構(gòu)主義理論與人教版高中語(yǔ)文必修教科書(shū)寫(xiě)作部分的設(shè)計(jì)理念相呼應(yīng)，其教學(xué)理論對(duì)寫(xiě)作教學(xué)策略具有很好的指導(dǎo)意義。本章就以建構(gòu)主義教學(xué)理論為切入點(diǎn)，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)策略提出自己的意見(jiàn)和想法。

建構(gòu)主義理論作為國(guó)際教育改革的一種新的主流思想，已成為教育界的熱門(mén)話題，對(duì)我國(guó)全面實(shí)施素質(zhì)教育具有明顯的積極意義。建構(gòu)主義是在認(rèn)知主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的獨(dú)特的學(xué)習(xí)觀，它認(rèn)為“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對(duì)于教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)”。它認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)環(huán)境主要由四大要素構(gòu)成，分別是“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”。 “情境”具體指學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在某種學(xué)習(xí)環(huán)境中達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容意義的建構(gòu)，情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)中十分重要的組成部分。 “協(xié)作”與“會(huì)話”是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生之間的交流、討論與合作，使學(xué)習(xí)者與周?chē)h(huán)境產(chǎn)生交互作用，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起關(guān)鍵性作用。

筆者對(duì)以上這句內(nèi)容拆分開(kāi)來(lái)，并結(jié)合學(xué)習(xí)環(huán)境的四要素和人教版高中語(yǔ)文必修教科書(shū)寫(xiě)作教學(xué)的編排特點(diǎn)，歸納了兩種與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。由“教師創(chuàng)設(shè)情境”可以得出“情境教學(xué)法”；由“主動(dòng)探索，積極交流”可以得出“自主學(xué)習(xí)策略法”。

（一）情境教學(xué)法的運(yùn)用

情境教學(xué)法是指教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，有針對(duì)性地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的場(chǎng)景，使學(xué)生產(chǎn)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而使學(xué)生深入地理解教材，最終使學(xué)生的心理機(jī)能得到快速發(fā)展教學(xué)方法。如果能把寫(xiě)作任務(wù)也放置于一種真實(shí)的情境中展開(kāi)，這無(wú)疑能促進(jìn)學(xué)生更快更牢固地掌握寫(xiě)作知識(shí)。運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)，要充分考慮到教學(xué)的任務(wù)、班級(jí)整體特點(diǎn)及教師本人的能力和素質(zhì)，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)選擇適當(dāng)?shù)耐緩健?/p>

如：必修五中第三單元“談中國(guó)詩(shī)”，課后的練習(xí)是“聯(lián)系課文，比較曹操的《觀滄?！泛推障＝鸬摹吨麓蠛！罚ㄒ?jiàn)語(yǔ)文讀本），寫(xiě)一篇一二百字的短文，評(píng)說(shuō)它們?cè)趦?nèi)容和形式上的異同?！毕襁@樣的寫(xiě)作練習(xí)，我們可以選用音樂(lè)渲染情境的途徑，在進(jìn)行寫(xiě)作之前，可以給同學(xué)們找出這兩首詩(shī)的配樂(lè)的音頻朗誦，以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，把聽(tīng)者帶到特有的意境中，進(jìn)而體會(huì)這兩首詩(shī)歌的情感基調(diào)和感情意蘊(yùn)，更有利于學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。

情景教學(xué)法可以陶冶人的情感，凈化人的心靈，使學(xué)生置身于具體情境之中，使學(xué)生的寫(xiě)作興趣得以激發(fā)，寫(xiě)作思路得以開(kāi)拓。使學(xué)生在良好的暗示或啟發(fā)下，創(chuàng)造性思維和適應(yīng)能力得以提升。

（二）自主學(xué)習(xí)策略法的實(shí)踐

新的高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異、不同的學(xué)習(xí)要求，以及自主學(xué)習(xí)的能力。這些學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中成為真正的主人，使教師在教學(xué)過(guò)程中擺脫了權(quán)威的講授者的角色，而是變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者和合作者。教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難，進(jìn)行示范和指點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生們大膽表述自己的觀點(diǎn)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

同時(shí)，人教版高中語(yǔ)文必修教科書(shū)的寫(xiě)作部分在設(shè)計(jì)理念上也充分體現(xiàn)了自主、合作、探究精神的培養(yǎng)。其編寫(xiě)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其在寫(xiě)作系統(tǒng)方面，無(wú)論是寫(xiě)作專(zhuān)題系統(tǒng)，還是與“表達(dá)交流”部分相融合的系統(tǒng)和還是“梳理探究”相融合的系統(tǒng)，都十分注重學(xué)生自主、合作、探究精神的培養(yǎng)。例如必修四第八課《拿來(lái)主義》的課后寫(xiě)作題““聯(lián)系實(shí)際，全班或分組討論：近百年來(lái)我們從外國(guó)‘拿來(lái)’了什么？還有哪些東西可以‘拿來(lái)’？然后寫(xiě)成一篇短文?！边@樣的寫(xiě)作安排不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力和合作探究精神，而且符合新課標(biāo)的要求及學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的目標(biāo)。

作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。特別在實(shí)施新課改以后，作文教學(xué)面臨著更高的要求。筆者在分析人教版高中語(yǔ)文必修教科書(shū)寫(xiě)作部分編排體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》、《現(xiàn)代寫(xiě)作教程》、《寫(xiě)作學(xué)高級(jí)教程》等著作，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，對(duì)教科書(shū)的安排和作文教學(xué)策略提出了一些意見(jiàn)和建議。筆者通過(guò)本課題的研究，進(jìn)一步提高教師對(duì)作文教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)，通過(guò)有計(jì)劃、有序列的作文教學(xué)，提高作文教學(xué)效果。提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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