探析小學語文古詩詞教學

○徐建英

(內(nèi)蒙古呼和浩特市賽罕區(qū)南門外小學，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010020)

古詩詞是中華文化的瑰寶，小學階段的古詩詞教學的內(nèi)容不僅僅是讓學生傳承中華民族的優(yōu)秀文化，更主要的是讓學生通過學習古詩詞來陶冶他們的情操和文學素養(yǎng)。筆者在從事教學工作以來一直重視古詩詞的教學，在教學過程中不斷探索以求完善。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，認為在古詩詞教學中應該注意以下幾點:

一、對古詩詞進行分類學習

小學階段教材中出現(xiàn)的古詩詞有很多都是描寫相同感情的，教師可根據(jù)教學模式將這些古詩詞進行分類教學，從而打破一首一首的傳統(tǒng)教學模式。小學階段的古詩詞中有很多描寫四季的，教師可根據(jù)教學內(nèi)容將這些詩詞分類教學。例如:

(一)季節(jié)類

1.春天

(1)碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

(唐·賀知章《詠柳》)

(2)竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

(宋·蘇軾《惠崇春江晚景》)

(3)日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

(唐·白居易《憶江南》)

2.夏天

(1)鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田。

(宋·翁卷《鄉(xiāng)村四月》)

(2)接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

(宋·楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》)

(3)小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

(宋·楊萬里《小池》)

3.秋天

停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

(唐·杜牧《山行》)

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

(唐·張繼《楓橋夜泊》)

4.冬天

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

(唐·柳宗元《江雪》)

(二)山水類

(1)日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南?

(唐·白居易《憶江南》)

(2)孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

(唐·李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)

(3)天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

(唐·李白《望天門山》)

(三)景物類

(1)接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

(宋·楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》)

(2)兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

(唐·杜甫《絕句四首》)

(3)小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

(宋·楊萬里《小池》)

(四)送別類

(1)桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

(唐·李白《贈汪倫》)

(2)勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

(唐·王維《送元二使安西》)

(3)莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

(唐·高適《別董大》)

(五)愛國類

(1)但使龍城飛將在，不叫胡馬度陰山。

(唐·王昌齡《出塞》)

(2)感時花濺淚，恨別鳥見心。

(唐·杜甫《春望》)

(3)王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

(宋·陸游《示兒》)

(六)節(jié)日類

(1)清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。

(唐·杜牧《清明》)

(2)遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

(唐·王維《九月九日憶山東兄弟》)

(七)修辭類

1.比喻

(1)忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

(唐·岑參《白雪歌送武判官歸京》)

(2)不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

(唐·賀知章《詠柳》)

2.夸張

(1)飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

(唐·李白《望廬山瀑布》)

(2)桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

(唐·李白《贈汪倫》)

3.擬人

(1)雁引愁心去，山銜好月來。

(唐·李白《與夏十二登岳陽樓》)

(2)只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝。

(宋·蘇軾《海棠》)

4.對比

(1)琵琶起舞換新聲，總是關山舊別情。撩亂邊愁聽不盡，高高秋月照長城。

(唐·王昌齡《從軍行》)

(2)馬后桃花馬前雪，出關爭得不回頭。

(清·徐蘭《出關》)

二、把握古詩詞的主題

《語文課程標準》要求學生在學習詩詞時，誦讀詩文來體味作品的情感和內(nèi)含。因此，在教學中，教師要注意讓學生“朗讀”的重要性。學生通過有感情的朗讀詩文后，對詩文有了初步的印象，教師可根據(jù)詩詞的內(nèi)容給學生播放相關的背景音樂，讓學生能夠更快地進入到詩詞的意境中，從而加深對詩詞的理解。例如:

《詠柳》的教學設計

教材分析:

這首詩是通過對柳樹的描寫來抒發(fā)作者對春風的贊美之情。作者運用比喻的修辭方法把看不見的春風生動形象地表現(xiàn)出來，借以抒發(fā)作者在春回大地時的喜悅、歡快的心情。

教學目標:

1.通過對古詩的了解，啟發(fā)學生熱愛自然、熱愛生活。

2.想象古詩的意境，體會詩人的情感。用自己的話說出古詩的意思。

3.讓學生有感情的朗讀古詩并達到背誦。

教學重點和難點:

理解詩句意思，品味詩歌意境。

教學資源:多媒體課件。

教學過程:

1.導入:同學們，春天的腳步近了，大家看這是什么?(課件出示:楊柳圖)

2.以前我們學過一首叫詠……的詩(學生答:《詠鵝》)，《詠鵝》這首詩是贊美鵝的，《詠柳》這首詩是什么意思呢?

3.根據(jù)課件的展示，教師:柳樹真美啊，唐朝詩人賀知章被柳樹的美傾倒了，所以寫下了贊美柳樹的詩——《詠柳》。

唐·賀知章

碧玉/妝成/一樹高，萬條/垂下/綠絲絳。

不知/細葉/誰裁出，二月/春風似/剪刀。

5.讓學生在配樂中朗讀古詩來感受古詩的節(jié)奏。

三、重視古詩詞的意象

“意象”是指文學藝術作品通過形象描寫表現(xiàn)出來的境界和情調(diào)。古詩詞中的意象是指作者在這首詩中意念的象征。

小學古詩詞中有很多描寫月亮的詩詞。

(1)舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

(唐·李白《靜夜思》)

這首詩抒發(fā)了詩人對故鄉(xiāng)的思念之情。李白獨自一人住在揚州的一個旅社，當時的秋月格外明亮，但是作者感到十分凄涼，不禁想到故鄉(xiāng)和家里的親人，悲嘆自己壯志未酬，從而創(chuàng)作此詩抒發(fā)心中的悲嘆和無奈的情緒。

(2)深林人不知，明月來相照。

(唐·王維《竹里館》)

這首詩的意思是竹林里僻靜幽深，無人知曉，獨坐幽篁，無人陪伴;唯有明月似解人意，偏來相照。王維的把明月比喻成一面鏡子，又在月亮中融入了人格的崇高與純粹。

(3)舉杯邀明月，對影成三人。

(唐·李白《月下獨酌》)

詩人借廣闊天空中的那一輪明月抒發(fā)了自己的孤獨、凄清和愁苦之情。月光再亮，終究還是冰涼的。詩人運用豐富的想象，表現(xiàn)出一種由獨而不獨，由不獨而獨，再由獨而不獨的復雜情感。表面上詩人能自得其樂，事實上，詩人卻感到無限的凄涼。

(4)人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。

(北宋·蘇軾《水調(diào)歌頭》)

月亮時晦時明，時圓時缺，周而復始，它既是運動的代表，又是永恒的象征。月亮能夠引導人們對哲學精神的贊美和啟示人們對宇宙永恒的思考。

僅僅一個“月亮”卻蘊含著如此多的意象。月亮在詩人的筆下發(fā)出了耀眼的光芒。

古詩詞的學習是小學階段教學的重要內(nèi)容。雖然古詩詞離我們的生活很遠，但是人與人的思想可以產(chǎn)生共鳴。古詩詞——中華民族的傳統(tǒng)的優(yōu)秀的文化在當今社會遇到了極大的挑戰(zhàn)。作為小學語文教師，我們應當傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)的文化，我們有責任讓學生汲取傳統(tǒng)文化的營養(yǎng)來豐富自身的文學素養(yǎng)。

［1］錢正權.重“意象”還是重“意思”——古詩詞教學的一點建議［J］.小學教學參考(語文版)，2006(11).

［2］忻傳輝.試論對小學語文古詩詞教學的幾點思考［J］.現(xiàn)代閱讀(教育版)，2013(5).

［3］秦曉明.小學語文古詩詞教學探究［J］.學周刊，2013(8).