譚銀元

（武漢船舶職業(yè)技術學院，湖北武漢 430050）

專業(yè)是高職院校的產品，是高職院校的品牌和靈魂。高職教育的職業(yè)屬性，決定了高職專業(yè)跟隨行業(yè)，服務行業(yè)、產業(yè)，加強高職專業(yè)與行業(yè)、產業(yè)的對接，特別是在產業(yè)變化、提升時，專業(yè)建設緊隨行業(yè)的發(fā)展適時調整內容和架構，甚至要引領其所對接的行業(yè)、產業(yè)發(fā)展，高職教育才有生存的土壤。因此，探討基于行業(yè)評價的高職品牌專業(yè)建設，提高高職教育的社會適應性，贏得行業(yè)企業(yè)的認可，有利于將高職學生培養(yǎng)成行業(yè)認可的行業(yè)人，適應特定企業(yè)要求的企業(yè)人、勝任特定崗位要求的崗位人。

1 專業(yè)設置及人才培養(yǎng)標準的確定

以培養(yǎng)的人才受不受行業(yè)企業(yè)歡迎，作為衡量高職教育人才培養(yǎng)的最終標準。在專業(yè)設置上，專業(yè)設置和定位是否按照“按需開辦、靈活設置，長短結合、寬窄并存，提前培養(yǎng)、同步使用”的原則。對于人才培養(yǎng)方案的制訂，是否形成“入校入行、崗位課堂、三證合一、服務行業(yè)”的人才培養(yǎng)模式。學生的知識、能力、素質結構是否符合行業(yè)企業(yè)要求，在學生的知識結構要求上，是否以應用為重點，體現(xiàn)職業(yè)性；在學生能力培養(yǎng)方面，是否具備完成職業(yè)任務所必需的基本技能或動手能力、是否具備職業(yè)崗位變動的應變能力和就業(yè)彈性、是否具備在技術應用中的創(chuàng)新精神和開拓能力；在學生素質培養(yǎng)方面，培養(yǎng)的學生是否具備一般的人文素質和職業(yè)素質，是否體現(xiàn)了“全員育人、全程育人、全方位育人”的指導思想。在教育教學設計過程中，是否體現(xiàn)了新的教育理念，是否汲取了新知識、新技術、新動態(tài)，是否體現(xiàn)了產學合作教育特色。

2 人才培養(yǎng)方案的制訂

成立由政府機構的相關部門、行業(yè)協(xié)會、高職院校、企業(yè)構成的人才培養(yǎng)委員會，按照“專業(yè)對接市場”、按照行業(yè)標準制訂培養(yǎng)計劃，企業(yè)根據實際崗位需求為學生定制教學課程，提供教學大綱、課程重點并建立課程標準。推行學歷證書和職業(yè)資格證書相互融通的雙證書制度，通過學中做、做中學，突出職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，把相關專業(yè)獲得相應職業(yè)資格證書，作為學生畢業(yè)的一個條件，充分利用學校的實習實訓基地、校內職業(yè)技能鑒定機構、考務管理等基礎條件，在頒發(fā)專業(yè)學歷證書前，使符合條件的畢業(yè)生通過職業(yè)技能鑒定獲得相應職業(yè)資格證書。在專業(yè)建設中實現(xiàn)四個統(tǒng)籌兼顧：一是統(tǒng)籌專業(yè)教學計劃，兼顧專業(yè)教學覆蓋職業(yè)標準和專業(yè)標準，在完成專業(yè)學歷教育的同時，達到職業(yè)資格標準；二是統(tǒng)籌專業(yè)課程體系，按照“就業(yè)導向、能力本位、需求目標”構建課程體系，兼顧高專學歷教育知識與職業(yè)資格能力；三是統(tǒng)籌“一體化”教學方法和教學手段，兼顧課堂教學和實踐教學“一體”，理論教學與實踐教學“一體”；四是統(tǒng)籌考核評價，兼顧學歷標準和行業(yè)企業(yè)要求，完善質量保證體系，使畢業(yè)生真正成為高技能人才。

3 基于行業(yè)評價的高職課程體系建設

理論課程以基礎理論課程、理實一體化的專業(yè)課程、實踐環(huán)節(jié)中的理論知識為構成主體，實踐課程以認識性實踐、技能實訓、頂崗實習、畢業(yè)綜合實習四部分組成。理論課程體系以應用為目的——基礎理論課程以掌握基本理論，強化知識應用為教學重點；理實一體化專業(yè)課程以加強崗位能力形成的職業(yè)性、針對性和實用性為教學重點；實踐環(huán)節(jié)的理論知識以指導實踐活動為教學重點。實踐課程體系以強調崗位實際工作能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為目的——認識性實習以感知、體會、觀察為教學重點，服務技能實訓以強化崗位操作技能為教學重點，服務頂崗實習以鍛煉學生實際服務能力，培養(yǎng)基層管理者基本素養(yǎng)為教學重點，畢業(yè)綜合性實習以鍛煉中基層管理能力、提高職業(yè)素養(yǎng)為教學重點。

4 實踐教學

由學校與行業(yè)、企業(yè)共同制定學生實踐教學的計劃，遵循“實踐-理論-實踐”的學習主線，明確各個實踐教學階段雙方各自的責任和義務。以突出高職教育以專業(yè)應用能力和專業(yè)素質培養(yǎng)為主線，體現(xiàn)以實用性、針對性為中心的專業(yè)培養(yǎng)目標，克服教學過程中重理論講授、輕專業(yè)技能操作，以教師為中心的單向灌輸?shù)慕虒W模式。加大實踐課學時比例，將實踐教學分為課程實驗、崗位培訓和畢業(yè)實習三個環(huán)節(jié)，分別完成專業(yè)技能實習、專業(yè)素質訓練和專業(yè)理論實踐三個方面的內容。

實踐教學分為校內實踐教學和校外實踐教學兩個部分。在校內實踐教學部分，學校內的專職教師負主要責任，引領學生多進行驗證性實踐，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。在校外實踐教學部分，校企雙方要從學生成長的角度出發(fā)，制定實習輪崗制度，指派專門的兼職教師、管理人員和有經驗的老員工作為學生實習管理的主要負責人，關注學生成長并及時幫助學生解決生活和工作中出現(xiàn)的問題。

實踐教學基地建設是高職專業(yè)教學工作的重要組成部分，必須以行業(yè)、企業(yè)科技和社會發(fā)展的先進水平為標準，以學校發(fā)展規(guī)劃目標所設專業(yè)的實際需要為依據，充分體現(xiàn)其規(guī)范性、先進性和實效性，與企業(yè)、行業(yè)的生產、管理、服務相一致，形成真實或仿真的職業(yè)環(huán)境。加強實踐教學基地建設，一是建立校內模擬實驗室。學校應按教學功能設置不同的模擬實驗室，完成不同課程的實踐教學任務，讓學生把學到的理論知識通過模擬實驗的方式演練為扎實的基本功。掌握基本的操作規(guī)程和操作技能，為進入企業(yè)工作做準備。二是建立校外實踐基地。選擇有代表性的企業(yè)建立產學研結合基地，學生可以在實習基地深刻感受實際工作的氣氛，熟悉企業(yè)的具體運作過程，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，將學到的知識應用到實踐中，并在實踐中發(fā)現(xiàn)問題。學生返校后會學習更具有針對性，增強學生學習的積極性、主動性和目的性。建立校外實踐基地，通過校企合作也可以彌補我國高職教育中普遍存在的資金和設施設備投入的不足，提高學生的操作技能。

5 師資隊伍建設

由于我國高職教育起步較晚，雙師型教師嚴重缺乏，相當一部分專業(yè)教師缺少或根本沒有企業(yè)工作實踐經歷，理論和實踐相結合的能力較差，教師本身從業(yè)經驗的缺乏，造成了理論教學研究與實踐的分離，使得專業(yè)教育并沒有引領行行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展，更多的只是尾隨其后，遠遠落后于行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展。因此，加強加強雙師型教師隊伍的建設十分重要。

為了使教師的教學結合實際，一方面學校應鼓勵教師到企業(yè)參加鍛練，允許教師在企業(yè)擔任一定的職務，還可向企業(yè)推薦教師擔任兼職顧問。要求教師每隔三五年，要回到企業(yè)里去，以不斷豐富自己的實踐知識，了解企業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，充實具體的教學內容，保證及時地問學生傳授最新、最有價值的專業(yè)知識，這應是保證師資走在學科前沿的重要途徑。另一方面學校可從行業(yè)、企業(yè)聘請具有較大影響且有一定學校教育經驗的專業(yè)帶頭從事本校教學工作，學校教師和企業(yè)技術人員相互學習、協(xié)作攻關、共同提高。人而不斷更新學校的教學內容，提高教學質量。

6 結 語

高職教育就是“就業(yè)教育”，高職教育要在高等教育中有立足之地，就必須為其畢業(yè)生提供就業(yè)服務，而目前的就業(yè)制度是學生與企業(yè)的雙向選擇，基于行業(yè)評價的高職品牌專業(yè)建設，有利于高職教育贏得行業(yè)企業(yè)的認可，特別是在目前激烈的人才市場中，有利于高職畢業(yè)生謀得工作，特別是高層次的工作，從而增強高職教育在學生、家長心目中的忠誠度。

1 范唯.專業(yè)是高職學校的品牌和靈魂［J］.遼寧高職學報，2012（3）：1～2

2 曾鳴.試論高職學院品牌經營［J］.職業(yè)教育研究，2006（1）：11～13

3 謝力.全方位融入行業(yè)是專業(yè)建設的關鍵［c］.2011無錫職教教師論壇論文集，2012-03-01

4 周桂瑾俞林.高職教育品牌戰(zhàn)略分析［J］.教育與職業(yè)，2009（36）：30～31

5 母文杰。品牌打造與高職專業(yè)內涵發(fā)展關系研究［J］.職業(yè)，2012（27）：54～55