邵 溢

（湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430070）

1 詞匯短語(yǔ)的分類(lèi)

詞匯短語(yǔ)（lexical phrase）是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞組成的一個(gè)獨(dú)立的完整的單位。根據(jù)Nattinger和DeCarrico（2000）的研究表明，詞匯短語(yǔ)分為以下4 種類(lèi)型：

1.1 約定俗成的表達(dá)方式（institutionalized expressions）

約定俗成的表達(dá)方式是以固定形式的獨(dú)立句子為基礎(chǔ)的詞匯短語(yǔ)，包括諺語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、詩(shī)句、勵(lì)志名言等。例如：like knows like（英雄所見(jiàn)略同），we only live once（我們只活一次），There is no smoke without fire（無(wú)風(fēng)不起浪）。

1.2 聚合詞語(yǔ)（polywords）

聚合詞語(yǔ)是一種固定的詞語(yǔ)搭配組合，可以單獨(dú)使用，表示其意義，分為規(guī)范型（canonical）和非規(guī)范型（non canonical）兩類(lèi)。規(guī)范型指符合英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的典型特征，（如動(dòng)詞+ 名詞，介詞+ 名詞，副詞+ 形容詞，名詞+ 介詞短語(yǔ)等）；非規(guī)范型則相反，通常不符合英語(yǔ)語(yǔ)法典型結(jié)構(gòu)特征：例如，beyond control（無(wú)法控制），past repair（無(wú)法修補(bǔ)），apiece of cake（輕而易舉的事情），so good（很好）等就屬于規(guī)范型，而long time no see（好 久 不 見(jiàn)），be there be square（不見(jiàn)不散）等屬于非規(guī)范型短語(yǔ)。

1.3 限制性結(jié)構(gòu)短語(yǔ)（phrasal constraints）

限制性結(jié)構(gòu)短語(yǔ)指詞語(yǔ)短語(yǔ)受固定的短語(yǔ)詞語(yǔ)的框架的限制和束縛，可根據(jù)需要填入相應(yīng)的詞或詞組。以a＿＿＿＿＿＿＿later，＿＿＿＿＿＿as good as＿＿＿＿＿＿＿。比如第一個(gè)短語(yǔ)，根據(jù)具體語(yǔ)境可以填入second、minute、hour、day、week、month、year等等，而第二個(gè)短語(yǔ)，可以構(gòu)成以下句子，如she is as good as him，this dish tastes as good as that one等等。所以可見(jiàn)，限制性結(jié)構(gòu)短語(yǔ)可變性較強(qiáng)，但受可變性結(jié)構(gòu)的制約和束縛。

2 詞匯短語(yǔ)教學(xué)策略

2.1 詞匯教學(xué)中教師積極的干預(yù)策略

在第二語(yǔ)言習(xí)得中，詞匯教學(xué)具有針對(duì)性和目的性。教師在課堂詞匯教學(xué)中應(yīng)該積極的采用干預(yù)策略。在教學(xué)過(guò)程中，有針對(duì)性的，有選擇性的，有目的性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯輸入，使學(xué)生在潛移默化中掌握相應(yīng)的詞匯含義和用法。學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，通常需要把詞匯放在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)詞匯是非?？尚械霓k法。在閱讀教學(xué)中，可以提前重點(diǎn)介紹和講解閱讀中學(xué)生可能遇到的生詞和詞匯，從而使學(xué)生在正式閱讀遇到生詞能夠有效地激活并回憶起剛剛學(xué)過(guò)的生詞，從而使閱讀能夠順利流暢的進(jìn)行，降低學(xué)生閱讀的焦慮感。同時(shí)，針對(duì)一些能夠結(jié)合上下文猜測(cè)出生詞意義的單詞，一定要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試猜測(cè)生詞，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合上下文猜測(cè)生詞的能力；此外，教師可以針對(duì)所出現(xiàn)的生詞，擴(kuò)展與生詞相關(guān)的知識(shí)。教師應(yīng)有意識(shí)地通過(guò)介紹詞匯的詞性，構(gòu)詞法，詞型變換以及其同義詞，近義詞，反義詞等相關(guān)知識(shí)，通過(guò)此種有目的性的干預(yù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，同時(shí)使學(xué)習(xí)詞匯效率事半功倍。

2.2 詞匯教學(xué)中分級(jí)閱讀策略

增加閱讀量是增加和擴(kuò)充學(xué)生詞匯量的最有效方法之一。目前通過(guò)記憶單詞表和詞匯書(shū)仍然是學(xué)生增加詞匯量的主要方式。盡管學(xué)生也認(rèn)識(shí)到通過(guò)閱讀來(lái)擴(kuò)充詞匯量是行之有效的方式，但是對(duì)于大多數(shù)學(xué)生，此種方式仍然停留在理論階段，并沒(méi)有在實(shí)踐中廣泛應(yīng)用。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為通過(guò)記憶單詞表和詞匯書(shū)比通過(guò)閱讀來(lái)擴(kuò)充詞匯量更加的直接、迅速、高效。此外，由于大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，詞匯量偏低，學(xué)生對(duì)于閱讀英文材料有知難而退的情緒，在沒(méi)有教師的指導(dǎo)幫助下，學(xué)生往往不愿意通過(guò)閱讀的方式來(lái)擴(kuò)充詞匯量。所以，教師必須了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，根據(jù)學(xué)生的具體情況建立閱讀的分級(jí)制度，閱讀材料選取的難度要適中，最好能夠僅僅比學(xué)生現(xiàn)有的詞匯量和基礎(chǔ)水平略微高一點(diǎn)，在閱讀時(shí)，能夠在不挫傷學(xué)生閱讀積極性的同時(shí)，能夠習(xí)得新的詞匯。可以根據(jù)具體教授學(xué)生的水平，推薦不同的閱讀材料。運(yùn)用這種合理的教學(xué)策略和方法，實(shí)現(xiàn)“閱讀—詞匯量增加—進(jìn)行略高難度的閱讀—詞匯量再提高”的良性循環(huán)。

2.3 傳授詞典使用方法策略

筆者經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往忽略了對(duì)如何選擇詞典，如何使用詞典，如何借助詞典來(lái)幫助自己習(xí)得的新的單詞。因此，加強(qiáng)對(duì)如何使用詞典，教師有必要加強(qiáng)這方面的教學(xué)工作。可以從以下幾點(diǎn)考慮：

2.3.1 推薦合適的詞典

現(xiàn)在市場(chǎng)上詞典類(lèi)型眾多，質(zhì)量差別很大，每個(gè)詞典的側(cè)重點(diǎn)也不同，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，來(lái)推薦不同的詞典。初級(jí)階段，可以使用簡(jiǎn)單的英漢詞典，而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以推薦牛津或者劍橋的英英詞典，即用英文來(lái)解釋英文，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，減少母語(yǔ)對(duì)于生詞理解的影響。當(dāng)然，二十一世紀(jì)是現(xiàn)代科技和網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生對(duì)新技術(shù)的接受和認(rèn)識(shí)的速度已經(jīng)達(dá)到了新的高度，所以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載電子詞典也是值得推薦的方式。比如，通過(guò)手機(jī)APP軟件，下載網(wǎng)易出品的有道詞典。此類(lèi)詞典，不僅提供詞匯的基本含義，用法，還提供大量的例句。此外，還有真人單詞發(fā)音，甚至提供真人例句發(fā)音，可以大大幫助學(xué)生了解詞匯的全面用法。但有部分學(xué)生，不愿意通過(guò)手機(jī)輸入單詞，覺(jué)得麻煩，費(fèi)時(shí)，有道詞典還提供通過(guò)手機(jī)攝像頭掃描翻譯的功能，只需要通過(guò)手機(jī)攝像頭拍攝不認(rèn)識(shí)的單詞，有道詞典自動(dòng)顯示其含義和用法。通過(guò)筆者教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于此類(lèi)新時(shí)代的產(chǎn)物，會(huì)非常有興趣，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞的動(dòng)力，可以向?qū)W生推廣。

2.3.2 如何使用詞典

使用詞典包括兩方面：如何快速查找目標(biāo)單詞和目標(biāo)短語(yǔ)的意義以及在何種情況下才使用詞典。對(duì)于，難度較大較專(zhuān)業(yè)的單詞，當(dāng)然可以借助詞典的幫助。但對(duì)于普通的單詞，教師應(yīng)該鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生盡可能地結(jié)合上下文來(lái)推測(cè)生詞的含義，在推測(cè)中記憶單詞，習(xí)得單詞，而不是一遇到生單詞就依賴(lài)于詞典，這樣不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的推測(cè)能力，還會(huì)影響閱讀的連貫性，從而影響學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

3 學(xué)習(xí)詞匯短語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的作用

3.1 在日常交際中，詞匯短語(yǔ)可以提高其流利性

流利性是第二語(yǔ)言習(xí)得和外語(yǔ)教學(xué)明確追求的目標(biāo)之一，也是第二語(yǔ)言習(xí)得研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題（張文忠1999）。就外語(yǔ)教學(xué)而言，流利性指能夠自如地、連續(xù)地、連貫地、流利地使用外語(yǔ)進(jìn)行交流。第二語(yǔ)言習(xí)得研究表明，在語(yǔ)言交流中，人們通常使用兩種交替的方式：規(guī)則型（rule based），它是以語(yǔ)法規(guī)則為基礎(chǔ)；范例型（instance based）（Bolinger 1975），它是以詞匯短語(yǔ)為基礎(chǔ)。規(guī)則型編碼可以規(guī)范句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并保證句子的靈活性和多樣性。規(guī)則型編碼結(jié)構(gòu)有助于說(shuō)話(huà)者對(duì)所接受到的句子進(jìn)行語(yǔ)法分析，并分析句子的結(jié)構(gòu)。規(guī)則型編碼系統(tǒng)需要一定是時(shí)間去分析，計(jì)算，無(wú)法滿(mǎn)足即時(shí)交流的需求。而范例型編碼結(jié)構(gòu)和規(guī)則型編碼結(jié)構(gòu)相比，最大的特點(diǎn)在于可及性強(qiáng)。語(yǔ)言交易者不要太多計(jì)算和分析，因?yàn)樵~匯短語(yǔ)是作為一個(gè)整體保存在記憶之中，在即時(shí)交際中，不需要過(guò)多的注意語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，從而保證即時(shí)交際的流利性。因此詞匯短語(yǔ)是保證第二語(yǔ)言交際流利性的重要保證，詞匯短語(yǔ)是確保交際順利進(jìn)行的重要基石。

3.2 有利于提高“近似本族語(yǔ)”的詞語(yǔ)選用能力

Pawley和Syder（1983）曾提出“近似本族語(yǔ)”的詞語(yǔ)選用能力（native like selection）的概念。近似本族語(yǔ)的詞語(yǔ)選用能力，簡(jiǎn)單的說(shuō)，指的是第二語(yǔ)言交際的時(shí)候，語(yǔ)言用詞給人以類(lèi)似母語(yǔ)的感覺(jué)，好比是本族語(yǔ)者說(shuō)話(huà)的感覺(jué)。Pawley和Syder認(rèn)為，作為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者，即使達(dá)到了近似本族語(yǔ)的流利程度，往往在詞語(yǔ)選擇選用方面，也存在一定的問(wèn)題。換句話(huà)說(shuō)，詞匯短語(yǔ)的選擇能力是區(qū)分第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和母語(yǔ)使用者的一個(gè)重要因素。以英語(yǔ)為母語(yǔ)的交際者，往往在記憶中，已經(jīng)固化了數(shù)千固定的短語(yǔ)，并且在從小的語(yǔ)言習(xí)得中，使用非常頻繁，在說(shuō)話(huà)中，不需要思考任何的語(yǔ)法規(guī)則，所以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人在交際中是以詞匯短語(yǔ)為基礎(chǔ)，而不是以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。而作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，在說(shuō)第二語(yǔ)言時(shí)，往往首先考慮的是語(yǔ)法，比如句子的結(jié)構(gòu)，時(shí)態(tài)，短語(yǔ)搭配等等，而忽略了詞匯短語(yǔ)在交際中的作用，這是由于大多數(shù)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，沒(méi)有足量的語(yǔ)言材料的輸入和學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的語(yǔ)境，所以只能單純的依賴(lài)于語(yǔ)法和所掌握的有限的單詞來(lái)完成交流，所以為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言材料和語(yǔ)境是縮小第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和本族語(yǔ)者差距的重要方式之一，同時(shí)學(xué)習(xí)和記憶大量固化的詞匯和短語(yǔ)是提高詞語(yǔ)選用能力（native like selection）和提高語(yǔ)言習(xí)得效率的重要手段。

3.3 有利于增強(qiáng)語(yǔ)用意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的交際能力是外語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)能夠正確的使用符合語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)言習(xí)慣的語(yǔ)言，更重要的是，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生懂得如何得體的運(yùn)用語(yǔ)言。如果想做到這點(diǎn)，需要重視詞匯短語(yǔ)在外語(yǔ)交際中的作用，詞匯短語(yǔ)具有特定的語(yǔ)用功能。詞匯短語(yǔ)的語(yǔ)用功能主要包括社會(huì)交往（social interactions）、必不可少的話(huà)題（necessary topics）和語(yǔ)篇技巧（discourse devices）三個(gè)方面（Nattinger和DeCarrico，2000）。據(jù)某研究表明，無(wú)論是第一語(yǔ)言習(xí)得，還是第二語(yǔ)言習(xí)得，語(yǔ)言習(xí)得的不僅僅包括習(xí)得詞匯短語(yǔ)的具體含義，也習(xí)得了與詞匯短語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)用功能。比如，要學(xué)會(huì)區(qū)別口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的區(qū)別，學(xué)會(huì)在不同的場(chǎng)合使用不同的詞匯短語(yǔ)。所以，詞匯短語(yǔ)的學(xué)習(xí)與一般的詞匯學(xué)習(xí)不同，需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)詞匯短語(yǔ)相關(guān)的語(yǔ)用功能，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用意識(shí)，提高他們外語(yǔ)交際的得體性，從而確保交際的成功。

3.4 有利于結(jié)合結(jié)構(gòu)法和交際法的優(yōu)點(diǎn)

外語(yǔ)教學(xué)有兩種主流的教學(xué)方法：結(jié)構(gòu)法和交際法。

結(jié)構(gòu)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視對(duì)外語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，交際法則相反，強(qiáng)調(diào)對(duì)外語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)而忽視了語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。詞匯短語(yǔ)的學(xué)習(xí)恰好能夠把語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和交際能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。如教師在教授詞匯短語(yǔ)的時(shí)候，可以把詞匯短語(yǔ)放在特定的語(yǔ)句中，對(duì)詞匯短語(yǔ)，句型進(jìn)行語(yǔ)法分析，使學(xué)生能夠根據(jù)語(yǔ)法特點(diǎn)做到舉一反三，使學(xué)生獲得更多的預(yù)制語(yǔ)塊。同時(shí)，由于詞匯短語(yǔ)具有特定的語(yǔ)用功能，教師應(yīng)該把詞匯短語(yǔ)放在特定的語(yǔ)境中進(jìn)行教學(xué)，組織和開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

通過(guò)把結(jié)構(gòu)法和交際法結(jié)合起來(lái)，有利于使學(xué)生能夠?qū)W到詞匯短語(yǔ)的知識(shí)，語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)能夠使學(xué)生知道如何正確得體地使用詞匯短語(yǔ)，使語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力能夠協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.5 有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

第二語(yǔ)言習(xí)得研究證明，大多數(shù)初學(xué)外語(yǔ)的人通常會(huì)經(jīng)歷一個(gè)沉默（silence）階段（Hanania&Gradman 1977）。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者不知道如何通過(guò)規(guī)范的句子來(lái)表述自己的思想是造成沉默階段的重要原因。而詞匯短語(yǔ)作為一個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)言成分和預(yù)制語(yǔ)塊，學(xué)習(xí)者可以作為一個(gè)整體來(lái)記憶和習(xí)得，并直接運(yùn)用在交際之中，從而大大減少交流所需要的計(jì)算處理時(shí)間，使學(xué)習(xí)者能夠更加自信的運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交流并調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。

4 結(jié) 語(yǔ)

詞匯短語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和信心，降低學(xué)習(xí)語(yǔ)言的焦慮感。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該結(jié)合詞匯短語(yǔ)習(xí)得的特點(diǎn)和規(guī)律，使用正確的詞匯短語(yǔ)教學(xué)策略，并借鑒第二語(yǔ)言習(xí)得的理論，幫助和引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握詞匯短語(yǔ)，從而使語(yǔ)言習(xí)得的效率事半功倍。

1 Nattinger J，DeCarrico J.Lexical Phrases and Language Teaching［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

2 張文忠.國(guó)外第二語(yǔ)言口語(yǔ)流利性研究現(xiàn)狀.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1999，（2）：41-48

3 Bolinger D.Meaning and memory［J］.Forum Linguisticum.1975，（1）：2-14.

4 Pawley A，Syder F.Two puzzles for linguistic theory：native like selection and native like fluency［A］.Richards

5 Hanania E，Gradman.Acquisition of English structures：a case study of an adult native speaker of Arabic in an English speaking environment［J］.Language Learning.1977，（1）：75-91.