彭 萍

（武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430050）

學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)一直是國(guó)內(nèi)外高等職業(yè)教育的研究重點(diǎn)。它是高職教育培養(yǎng)模式的最高形式，也是最好的一種培養(yǎng)模式，它不僅著眼于現(xiàn)實(shí)職業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)際技能的需要，更以發(fā)展的眼光培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的適應(yīng)能力，因此職業(yè)能力的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)了高職院校培養(yǎng)學(xué)生的本質(zhì)要求，更是高職學(xué)生培養(yǎng)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是高職教育的內(nèi)在本質(zhì)要求，是職業(yè)教育內(nèi)在規(guī)律的體現(xiàn)。

1 職業(yè)能力的核心內(nèi)容

什么是職業(yè)能力？如何界定？如何給一個(gè)明確的說(shuō)法？通過(guò)查閱知網(wǎng)的關(guān)于“職業(yè)能力”相關(guān)資料，說(shuō)法不一，闡述不一，但其核心內(nèi)容是一致的，是以“學(xué)生”為主體，以“能力”為核心，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力、增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求、適應(yīng)崗位需求，增強(qiáng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，能夠?qū)崿F(xiàn)“人人皆可成才、人人盡展其才”的目標(biāo)。本文研究的內(nèi)容主要將職業(yè)能力劃分為三個(gè)層面，即為職業(yè)基礎(chǔ)能力、崗位（專業(yè)）核心能力、職業(yè)擴(kuò)展能力。職業(yè)基礎(chǔ)能力是指從事任何職業(yè)或崗位所具備的的基本能力，包括溝通能力、科學(xué)思維能力、管理能力、應(yīng)用分析能力、動(dòng)手能力。崗位（專業(yè)）核心能力是指利用專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)解決生產(chǎn)實(shí)際中的問(wèn)題所具備的一種專業(yè)能力，職業(yè)擴(kuò)展能力是指包括應(yīng)變能力、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的能力。

2 職業(yè)能力培養(yǎng)研究與設(shè)計(jì)

2.1 研究背景與設(shè)計(jì)理念

（1）職業(yè)能力的理念起源于德國(guó)，它是為應(yīng)對(duì)科學(xué)技術(shù)、勞工組織的快速變化，對(duì)職業(yè)素質(zhì)不斷提出新要求的情況下，對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)總的規(guī)定，它注重內(nèi)化、具有主動(dòng)式自組織性特征，逐步發(fā)起了以職業(yè)能力為核心的專業(yè)課程設(shè)置、課程體系的改革與探索。

（2）職業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)完整的體系，既注意外在因素，也關(guān)注內(nèi)在因素；既關(guān)注階段性，又強(qiáng)調(diào)全程性；既注重教學(xué)體系，又注重方法手段及評(píng)價(jià)。不斷更新教育觀念，樹立“以能力培養(yǎng)為核心”的教育理念，構(gòu)建職業(yè)能力體系，實(shí)施培養(yǎng)的有效方法與途徑，落實(shí)職業(yè)教育的有關(guān)政策。

（3）基于省內(nèi)外相關(guān)院校關(guān)于“職業(yè)能力培養(yǎng)”的現(xiàn)狀分析，需要構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系，整合職業(yè)能力的培養(yǎng)方案，以適應(yīng)新形勢(shì)新要求，進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量。質(zhì)量才是高職院校發(fā)展永恒的主題。

2.2 構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)體系

目前，我國(guó)高職院校1300所，占據(jù)了高等教育半邊江山。生源結(jié)構(gòu)也在不斷發(fā)生新的變化，搭建學(xué)生成長(zhǎng)成才的立交橋，從制定和完善人才培養(yǎng)方案入手，突出高職教育特色，開展以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程改革，在課程設(shè)置、課程整合、頂崗實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等方面，進(jìn)行系列的教育教學(xué)改革，構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)體系。本文研究以某國(guó)家示范性院校為例。

（1）完善與修訂具有高職特色的人才培養(yǎng)方案。

教育對(duì)象生源已經(jīng)發(fā)生較大變化，要求我們思想觀念、教學(xué)管理、考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法要發(fā)生改變，適應(yīng)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，完善與修訂具有高職特色的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案融入新的理念與內(nèi)容，需要重新分解專業(yè)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出與經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求相結(jié)合的特點(diǎn)，強(qiáng)化以職業(yè)能力培養(yǎng)為本的課程觀，強(qiáng)化課程設(shè)置體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的思想，從而確定專業(yè)的職業(yè)崗位群，分析職業(yè)崗位群所需要的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度等各種職業(yè)能力，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)行教學(xué)分析等，按專業(yè)方向和技能需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置。

（2）推行以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程改革模式。

以職業(yè)能力為核心，構(gòu)建“多模塊”教學(xué)單元，推進(jìn)課程改革與開發(fā)，強(qiáng)調(diào)文化素質(zhì)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課等課程設(shè)置為職業(yè)能力服務(wù)的原則。根據(jù)人才市場(chǎng)需求和職業(yè)崗位的要求，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，在現(xiàn)有課程模式的基礎(chǔ)上或組合、或拆分，有機(jī)地組合個(gè)課程模塊設(shè)置為四個(gè)模塊，即為“基本素質(zhì)與能力課程+ 專業(yè)素質(zhì)與能力課程+ 人文素質(zhì)與能力拓展+ 就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。以某高職院校為例，在課程模塊設(shè)計(jì)和改革中，著力識(shí)別和分析哪些是從事崗位工作所需的綜合能力與相關(guān)的專項(xiàng)能力，四個(gè)教學(xué)模塊各占的比例分別為基本素質(zhì)與能力課程為23%，專業(yè)素質(zhì)與能力課程為62%，人文素質(zhì)與能力拓展為10%，就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為5%。例如，專業(yè)素質(zhì)與能力課程主要由專業(yè)群平臺(tái)課，專業(yè)必修課，專業(yè)限選課組成。專業(yè)群內(nèi)要建立統(tǒng)一的平臺(tái)課程模塊，原則上每個(gè)專業(yè)群要求設(shè)置5門左右的課程。

（3）建立教育學(xué)分與教學(xué)學(xué)分互換機(jī)制。

建立教育學(xué)分與教學(xué)學(xué)分互換機(jī)制，進(jìn)一步推進(jìn)人文素質(zhì)教育。實(shí)施素質(zhì)教育活動(dòng)學(xué)分制，豐富大學(xué)生素質(zhì)教育內(nèi)容、拓寬素質(zhì)教育領(lǐng)域，將學(xué)生在校的各方面表現(xiàn)，行為規(guī)范、心理健康與素質(zhì)拓展及各類素質(zhì)教育活動(dòng)都納入學(xué)分管理，且學(xué)生所獲任選課學(xué)分、素質(zhì)教育必修學(xué)分、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分都可以相互置換；學(xué)生“思想品德與行為規(guī)范”、“素質(zhì)教育活動(dòng)”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”所獲學(xué)分之和，如果超過(guò)應(yīng)修學(xué)分，超出部分，可以按學(xué)分沖抵不超過(guò)兩門基本素質(zhì)與能力課程和專業(yè)群平臺(tái)實(shí)踐課程的學(xué)分。教育學(xué)分與教學(xué)學(xué)分互換機(jī)制，有利于揚(yáng)長(zhǎng)教育的實(shí)施，有利于學(xué)生成長(zhǎng)成才。

（4）加大在線學(xué)習(xí)課程的比例。

充分發(fā)揮校園網(wǎng)功能，利用現(xiàn)代的信息技術(shù)，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)資源電子化，推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)，推進(jìn)信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，逐步開發(fā)微課、MOOC 項(xiàng)目等課程建設(shè)，使以信息技術(shù)為主要手段的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程的比例逐步加大，建立師生互動(dòng)的信息交流平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)專業(yè)課，為學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。

2.3 構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)方法體系

所謂職業(yè)能力培養(yǎng)的方法體系就是職業(yè)能力培養(yǎng)的具體實(shí)施，采取一系列的方法達(dá)到實(shí)施的目的與目標(biāo)，主要是指通過(guò)相關(guān)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，實(shí)行課上與課下的職業(yè)能力的綜合訓(xùn)練。

（1）課上教學(xué)內(nèi)容實(shí)施“教學(xué)做”一體化。

根據(jù)職業(yè)能力的核心理念以及多層次的課程模塊設(shè)計(jì)，在教學(xué)內(nèi)容上繼續(xù)推行多種形式的行為導(dǎo)向教學(xué)方法，根據(jù)不同專業(yè)課型以及訓(xùn)練目標(biāo)的共性與個(gè)性的差異，在不同的能力模塊上選擇相應(yīng)的行為導(dǎo)向教學(xué)法，如項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等，實(shí)施職業(yè)能力的培養(yǎng)。在具體教學(xué)中，主要按照“五步法”的訓(xùn)練方法組織教學(xué)和訓(xùn)練：第一步目標(biāo)解讀；第二步教師示范與案例分析；第三步實(shí)踐準(zhǔn)備；第四步行為活動(dòng)；第五步教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)教師的演示、學(xué)生自己的動(dòng)手與操作來(lái)培養(yǎng)和提升職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，相互協(xié)作、協(xié)同創(chuàng)新的教學(xué)方法，融“教學(xué)做”為一體，遵循了職業(yè)能力訓(xùn)練養(yǎng)成規(guī)律，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性、積極性、參與性、創(chuàng)造性、協(xié)作性。

（2）課下實(shí)踐內(nèi)容實(shí)施“職業(yè)化”訓(xùn)練。

所謂職業(yè)化訓(xùn)練，就是搭建不同的實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)，將課上專業(yè)知識(shí)通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外基地實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、勤學(xué)義工、社團(tuán)活動(dòng)、專業(yè)技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等多層面實(shí)現(xiàn)職業(yè)化訓(xùn)練，提升職業(yè)能力。多層面的職業(yè)化訓(xùn)練平臺(tái)的構(gòu)建，通過(guò)多種職業(yè)能力培養(yǎng)手段，可在各項(xiàng)訓(xùn)練中和各項(xiàng)項(xiàng)目參與的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)本職業(yè)能力的進(jìn)一步培養(yǎng)和鞏固，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)能力有親身的認(rèn)識(shí)和感知，真正實(shí)現(xiàn)課堂理論與課下實(shí)踐相結(jié)合、校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐相結(jié)合。

（3）項(xiàng)目促教學(xué)，技能大賽助推職業(yè)能力提升。

技能大賽是高等院校推動(dòng)教學(xué)改革、專業(yè)改革、課程改革的一種重要手段，是行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能發(fā)展的方向標(biāo)，引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，也是職業(yè)教育教學(xué)改革成果的一種最好的檢驗(yàn)方式，是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必需形式。國(guó)家級(jí)、省級(jí)等各種形式的技能大賽，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力形成和穩(wěn)固都是一個(gè)促進(jìn)。對(duì)于賽項(xiàng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)操作步驟，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都要求按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行操作。同時(shí)通過(guò)賽項(xiàng)，不斷地深化教學(xué)改革，以賽促學(xué)，以賽促教。

2.4 職業(yè)能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)

高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的高低進(jìn)行綜合而客觀的的評(píng)價(jià)，不能只通過(guò)學(xué)校單方面的認(rèn)定，它必須形成與社會(huì)接軌的綜合評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)體系的建立，多層次多方面評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力的高低，它包括課程的考核、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核、綜合素質(zhì)考核、頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)考核、職業(yè)資格證書考核等方面。評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是評(píng)價(jià)職業(yè)能力的方向標(biāo)，是對(duì)職業(yè)能力評(píng)價(jià)內(nèi)容的具體操作與實(shí)施，是職業(yè)能力培養(yǎng)效果的直接體現(xiàn)。

（1）課程內(nèi)容與考核方式的調(diào)整實(shí)施職業(yè)評(píng)價(jià)。

根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，以職業(yè)能力為核心，調(diào)整課程內(nèi)容的考核，可構(gòu)建為“基礎(chǔ)理論+基本技能+ 實(shí)際操作”考試內(nèi)容模塊，突出職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的考核；考核方式也可多元化，可采取模擬演示、開卷和閉卷、實(shí)操等方式來(lái)實(shí)施。

（2）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合實(shí)施職業(yè)能力評(píng)價(jià)。

隨著各行各業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整，結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，推行高職學(xué)生的國(guó)家職業(yè)資格鑒定制度，指明職業(yè)能力發(fā)展的內(nèi)容與方向，引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)結(jié)合以及職業(yè)資格證書的獲取，都將進(jìn)一步體現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程與效果，使學(xué)生掌握與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的技術(shù)以及職業(yè)資格能力方面的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，為技術(shù)技能型人才創(chuàng)造各種各樣的條件基礎(chǔ)。

（3）引入行業(yè)企業(yè)第三方實(shí)施職業(yè)能力評(píng)價(jià)。

高職院校人才培養(yǎng)的水平重點(diǎn)在于人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也就是說(shuō)培養(yǎng)的學(xué)生最終是需要社會(huì)的認(rèn)可、企業(yè)的認(rèn)可，社會(huì)評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)是職業(yè)能力評(píng)價(jià)的重要的組成部分。對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的綜合評(píng)價(jià)不能只停留在校內(nèi)課堂層面，多方共同對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)和評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3 職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

職業(yè)能力的培養(yǎng)必須貫穿于三年的高職教育教學(xué)中，從理論教育向?qū)嵺`鍛煉不斷的拓展，不斷滿足學(xué)生的內(nèi)在需求和社會(huì)需要。

3.1 “三實(shí)”即實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是職業(yè)能力培養(yǎng)的基本路徑。

高職院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，主要依靠實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)增強(qiáng)實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)一體化的重要環(huán)節(jié)；實(shí)訓(xùn)是利用校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，對(duì)某專業(yè)知識(shí)和理論進(jìn)行階段性的實(shí)踐操作訓(xùn)練；實(shí)習(xí)是校企合作的一種重要體現(xiàn)，讓學(xué)生盡早進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，了解企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)、工藝流程、職業(yè)規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，盡快適應(yīng)“學(xué)生”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)中，實(shí)行系列規(guī)范的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)制度，使學(xué)生感受到濃厚的職業(yè)生活氣息，領(lǐng)悟到較真實(shí)的職業(yè)精神。

3.2 校企深度合作，合作辦班，是助推職業(yè)能力培養(yǎng)的重要載體。

校企深度合作，合作辦班，是職業(yè)能力培養(yǎng)和提升的重要載體。高職院校要以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心，解放思想，更新教育理念，按照教育規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)則，大膽地引進(jìn)政府行業(yè)企業(yè)等重要合作項(xiàng)目，由學(xué)校提供合作場(chǎng)地，合作方共同管理，企業(yè)提供設(shè)備、合作方共同提供師資力量和技術(shù)力量，以完成各類課程和項(xiàng)目培訓(xùn)任務(wù)為目標(biāo)，探索校企雙贏的合作路子，使學(xué)生在全真的企業(yè)管理、企業(yè)文化背景下，按照既定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，模擬實(shí)質(zhì)性生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和管理，通過(guò)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，工學(xué)交替的這樣的實(shí)踐平臺(tái)，助推職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升。

3.3 職業(yè)技能與人文素質(zhì)相結(jié)合，是職業(yè)能力全面提升的關(guān)鍵所在

現(xiàn)代職業(yè)教育要營(yíng)造“人人皆可成才、人人盡展其才”的良好環(huán)境，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變固有觀念，把培養(yǎng)從單純的“技術(shù)勞動(dòng)者”，通過(guò)三年的職業(yè)教育，轉(zhuǎn)變成具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的新型勞動(dòng)者，既要強(qiáng)調(diào)適應(yīng)社會(huì)和崗位的職業(yè)技能，又要強(qiáng)調(diào)基本的人文素質(zhì)，如道德意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、質(zhì)量意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、交流溝通、講究效益、勤儉節(jié)約、安全意識(shí)等方面的培養(yǎng)，使學(xué)生的技能操作和職業(yè)素質(zhì)得到全面發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

3.4 技能競(jìng)賽和課外實(shí)踐活動(dòng)是職業(yè)能力培養(yǎng)的有效補(bǔ)充

積極開展技能競(jìng)賽和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都是有意識(shí)地引入職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容，積極探索職業(yè)能力培養(yǎng)與技能競(jìng)賽、課外實(shí)踐相結(jié)合的形式，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)從課內(nèi)向課外拓展和延伸。各類各級(jí)的技能競(jìng)賽，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生參與技能性實(shí)踐的積極性，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)技術(shù)、和適應(yīng)職業(yè)環(huán)境的能力，以鍛煉和提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。豐富的社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生提升自身就業(yè)能力和盡快適應(yīng)社會(huì)的有效途徑，把社會(huì)實(shí)踐與道德教育、素質(zhì)教育相結(jié)合，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培育學(xué)生的開拓、創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)、誠(chéng)信、奉獻(xiàn)、敬業(yè)等職業(yè)精神，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中受教育、長(zhǎng)才干、發(fā)揚(yáng)吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)互助的精神。

4 結(jié) 語(yǔ)

職業(yè)能力培養(yǎng)是高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，從人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的角度進(jìn)一步明確了職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)與方向，將職業(yè)能力的培養(yǎng)作為教育教學(xué)的指導(dǎo)思想之一，貫穿于教育、教學(xué)、學(xué)生實(shí)踐的全過(guò)程，有助于促進(jìn)高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，有助于促進(jìn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

1 王 懿.淺談高職教育職業(yè)能力模塊化培養(yǎng)模式［J］.科技廣場(chǎng)，2008（4）

2 施福新.高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的理論、現(xiàn)實(shí)與價(jià)值取向［J］.職教論壇，2011（34）

3 甄珍，池衛(wèi)東.高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的運(yùn)行模式構(gòu)建［J］.河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（4）