我國高等教育實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及改革方向芻議

代仁艷

（安徽工業(yè)大學(xué)教務(wù)處，安徽馬鞍山，243002）

實(shí)踐教學(xué)即實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)，是指受教育者（大學(xué)生）在教育者（教師）精心組織和指導(dǎo)下參與的各項實(shí)踐活動，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合、技能競賽、社會服務(wù)及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等各類教學(xué)環(huán)節(jié)及相關(guān)工作。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出著力提高大學(xué)生的工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力是在高等教育改革上的重大舉措，因此，深刻認(rèn)識我國高等教育實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，是提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才的重要基礎(chǔ)。

一、高等院校實(shí)踐教學(xué)的基本現(xiàn)狀

（一）思想認(rèn)識不到位

自上個世紀(jì)末，我國高校實(shí)行大規(guī)模擴(kuò)招，而國家在高等教育上的投入并沒有及時達(dá)到相應(yīng)的增加，造成教師、教學(xué)設(shè)施設(shè)備及相關(guān)的管理體制嚴(yán)重滯后。學(xué)生人均占有的教學(xué)資源不達(dá)標(biāo)，特別是一些新建的工科院校和新設(shè)立的工科專業(yè)，遠(yuǎn)達(dá)不到教育部所要求的人均占有教學(xué)設(shè)備資源不少于5000元的基本要求［1］。很多高校為減少成本，原來教學(xué)大綱規(guī)定的一些探索設(shè)計性的實(shí)驗(yàn)項目被以各種理由取消或降低實(shí)驗(yàn)要求，僅保留一些最基本的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而有時候這類驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課程還是由幾人一組，每人操作一個步驟，結(jié)束后組長撰寫實(shí)驗(yàn)報告，組員“抄襲”一遍。上到管理部門、下到實(shí)驗(yàn)老師普遍認(rèn)為，少一些實(shí)踐教學(xué)不會帶來什么嚴(yán)重后果。但是高等院校特別是工科院校實(shí)踐課程很多，如果每門都少的話，給學(xué)生的整個完整、系統(tǒng)訓(xùn)練的機(jī)會肯定大打折扣。當(dāng)這些學(xué)生畢業(yè)走上社會工作崗位一到兩年后，用人單位便會對其畢業(yè)院校有消極的評價，最終影響學(xué)校的聲譽(yù)和畢業(yè)生就業(yè)，為學(xué)校的發(fā)展帶來不良影響。

（二）實(shí)踐教學(xué)課時比重偏低

21世紀(jì)是知識爆炸時代，大量的新信息時刻涌現(xiàn)在人們身邊，大量新概念、新技術(shù)不斷進(jìn)入課堂，各種名目的“新”課程、“新”教材應(yīng)運(yùn)而生。于是，各大高校為了能與時俱進(jìn)，不斷地增設(shè)一些“新”課程，相應(yīng)地，學(xué)生的一些核心基礎(chǔ)課程被壓縮，實(shí)踐教學(xué)項目也急劇減少。頻繁變更的教學(xué)計劃將帶來一系列問題。例如，無法對教師與學(xué)生的教與學(xué)進(jìn)行穩(wěn)定科學(xué)的評價；容易在學(xué)生中滋生“學(xué)習(xí)即接受新概念”思想，導(dǎo)致無法專注于基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。高等院校的人才培養(yǎng)應(yīng)該以基礎(chǔ)理論為先導(dǎo)、以實(shí)踐能力的提高為主旨。而現(xiàn)實(shí)情況是，一些教師認(rèn)為學(xué)校是教學(xué)單位，應(yīng)以理論教學(xué)為主，盡可能的給學(xué)生傳授更多的書本知識是最重要的，而實(shí)踐教學(xué)只是理論教學(xué)的一個輔助環(huán)節(jié)及理論課程的補(bǔ)充，沒有必要投入太多的資金和精力，學(xué)生畢業(yè)后到了工作崗位就自然具備。然而，當(dāng)今社會已不同于以往任何時候，如今工業(yè)自動化程度很高，企業(yè)之間的技術(shù)、市場競爭激烈，大學(xué)畢業(yè)生供大于求，學(xué)生想在企業(yè)里完成提高實(shí)踐能力的條件已經(jīng)不具備，最終不具備企業(yè)所需的實(shí)踐能力的員工將被淘汰?，F(xiàn)在，大學(xué)生頻繁跳槽、換工作或者大學(xué)畢業(yè)后因?yàn)檎也坏焦ぷ鞫匦律霞夹＿M(jìn)行培訓(xùn)等都是這種現(xiàn)實(shí)情況的反饋，這些現(xiàn)象已深刻反映出高等院校教育出現(xiàn)的問題。更為嚴(yán)重的是，有些畢業(yè)生由于沒有在學(xué)校里進(jìn)行理論課以外的學(xué)習(xí)，造成一些學(xué)生有人際交往障礙，這也將會對社會穩(wěn)定帶來隱患。高等院校教育是一個系統(tǒng)工程，其中的實(shí)踐教育及學(xué)生在其中所產(chǎn)生的人與人、人與物之間的體驗(yàn)，是完善其人格、提高其綜合能力無法代替的必要活動。由于實(shí)踐教學(xué)的種類很多，離散分布于不同的教學(xué)及管理部門，并被置于從屬地位，沒有形成獨(dú)立體系，因此，教育者無法從較高層面來認(rèn)識整個實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生全面素質(zhì)提高的作用，造成實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時與學(xué)分被理論教學(xué)大量擠占，從而直接影響了對學(xué)生工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）政策導(dǎo)向問題影響了實(shí)踐教學(xué)師資隊伍的穩(wěn)定性

很多高等院校尤其是工科院校普遍存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，把實(shí)踐教學(xué)教師劃成“教輔人員”，在其職稱評定、薪酬發(fā)放、項目申報和個人發(fā)展上與理論教師存在較大差距，無法激發(fā)其對學(xué)校的歸屬感和工作熱情。造成實(shí)踐教學(xué)教師不安心于其工作崗位，高水平、高學(xué)歷人才不愿到實(shí)驗(yàn)室工作。教師隊伍不穩(wěn)定，直接影響了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順暢，更無法實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化。這種現(xiàn)象與社會對創(chuàng)新性的優(yōu)秀工程人才的求賢若渴形成鮮明的對比，特別是隨著近年來高等教育招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，符合要求的實(shí)踐教學(xué)教師的數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足需要。因此，學(xué)校只能通過降低教師招聘水平、壓縮實(shí)踐教學(xué)等消極手段來解決問題。

（四）校外實(shí)習(xí)資源有限

高等院校培養(yǎng)學(xué)生的主要目的是滿足社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的需要，一切理論知識的學(xué)習(xí)都是為了能夠有效地應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，而校外實(shí)習(xí)是鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力、將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐的最有效的方式。校外實(shí)習(xí)基地是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要場所，是學(xué)生接觸社會、了解社會的紐帶。建立高質(zhì)量、穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地為學(xué)生迅速將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際的操作能力提供了重要保障。但高校建設(shè)實(shí)習(xí)基地遇到的首要問題就是企業(yè)出于自身經(jīng)濟(jì)效益、生產(chǎn)安全等考慮，不愿接受學(xué)生來企業(yè)實(shí)習(xí)，這就給高校實(shí)習(xí)基地建設(shè)帶來了困難。［2］很多高校為完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，這就造成了學(xué)生為了能拿到學(xué)分，隨便寫一份實(shí)習(xí)報告找一家單位蓋章，并沒有真正參與到學(xué)校布置的實(shí)踐活動中。這種情況下的實(shí)踐教學(xué)只是流于形式，學(xué)生的實(shí)踐操作能力并沒有得到提高。

二、實(shí)踐教學(xué)改革方向的幾點(diǎn)建議

（一）轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)認(rèn)識，增加實(shí)踐教學(xué)比重

教育部、中宣部等七部門于2012年聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》，明確提出，要充分認(rèn)識高校實(shí)踐育人工作的重要性，堅持教育與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合是黨的教育方針的重要內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)，既是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的客觀要求，又是我國高等教育更深層次改革與發(fā)展的內(nèi)在要求，更是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的迫切需要。［3］因此我們要轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)認(rèn)識，根據(jù)社會發(fā)展對人才的需求，結(jié)合高等教育實(shí)際，在教學(xué)計劃中增加實(shí)踐教學(xué)比重。在實(shí)踐教學(xué)比重得到保證的同時，不斷完善改進(jìn)，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。此外，在對實(shí)踐教學(xué)制定嚴(yán)密細(xì)致的教學(xué)大綱基礎(chǔ)上，對過程進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和管理，也是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的保證。

（二）建立獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)管理部門，穩(wěn)定實(shí)踐教學(xué)師資隊伍

由于實(shí)踐教學(xué)種類繁多，既有校內(nèi)實(shí)踐活動，也有校外實(shí)踐活動，有些實(shí)踐內(nèi)容時效性比較強(qiáng)，需要多個職能部門協(xié)同服務(wù)。例如，電子實(shí)習(xí)等實(shí)驗(yàn)課程在相應(yīng)的基礎(chǔ)專業(yè)課程所在學(xué)院開設(shè)，管理難度大，存在諸多不規(guī)范的教學(xué)現(xiàn)象。又譬如，生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計等關(guān)鍵課程往往安排在假期及晚上進(jìn)行，容易使教師與學(xué)生誤以為那些是無關(guān)緊要的科目，而實(shí)際上，這些都是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵課程。造成這一現(xiàn)象的根本原因是學(xué)校相關(guān)學(xué)院及職能部門的權(quán)責(zé)不清。因此，筆者提出設(shè)立一個獨(dú)立的工程實(shí)踐部門，對相關(guān)學(xué)院教師實(shí)行動態(tài)管理，即其在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時屬于工程實(shí)踐部門，工程實(shí)踐部門對學(xué)生的工程實(shí)踐能力負(fù)責(zé)。此外，在學(xué)校薪資、職稱評定和獎勵上給予工程實(shí)踐部門更大的權(quán)力。

筆者所在學(xué)校較早就意識到這一問題，以2002年學(xué)校以“大學(xué)生學(xué)習(xí)改革與創(chuàng)新”國家級教改項目的主持單位之一為契機(jī)，成立大學(xué)生創(chuàng)新教育中心，啟動了大學(xué)生創(chuàng)新教育與實(shí)踐計劃，將大學(xué)生創(chuàng)新教育及實(shí)踐納入專業(yè)培養(yǎng)計劃，從不同方面對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)進(jìn)行改革和實(shí)踐。2004年學(xué)校在原工程實(shí)踐中心、創(chuàng)新教育中心基礎(chǔ)上對機(jī)械、電子及計算機(jī)等實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行優(yōu)化整合，組建安徽工業(yè)大學(xué)工程實(shí)踐與創(chuàng)新教育中心，成為以綜合性、設(shè)計性、開放性、創(chuàng)新性為特點(diǎn)的工程實(shí)踐與創(chuàng)新教育及實(shí)踐基地。工程實(shí)踐與創(chuàng)新教育中心成立之初，即以處級單位為建制，這就從根本上保證了工程實(shí)踐教學(xué)的相對獨(dú)立性及其師資力量的培養(yǎng)與穩(wěn)定機(jī)制。

（三）對實(shí)踐教學(xué)實(shí)行量化考核與模糊考核相結(jié)合的評價方式

對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行考核，是整個教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是對教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評價。傳統(tǒng)的考核結(jié)果主要區(qū)分等級，如優(yōu)秀、良好、中、及格、不及格等，如果僅僅依據(jù)學(xué)生上交的作業(yè)來定等級是不全面的。例如，工科學(xué)生金工實(shí)習(xí)的典型項目之一是按照要求，綜合運(yùn)用車、鉗、電、鉚、焊技能，制作一個鴨嘴錘。如果學(xué)生能把鴨嘴錘的主要功能部位的公差加工到位，而在錘桿上車些花紋或在起頭上作一些更便于使用的優(yōu)化，教師應(yīng)及時跟學(xué)生交流，并給予鼓勵，而不應(yīng)照搬教案標(biāo)準(zhǔn)對其作品降低評判等級。此外，在平時的教學(xué)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生出勤、實(shí)踐效果、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等方面的表現(xiàn)作出綜合評價，這部分是量化考核所無法反映出來的。

（四）充分利用校外實(shí)踐、實(shí)習(xí)資源

走產(chǎn)學(xué)研合作道路是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型工程技術(shù)的重要基礎(chǔ)，近年來實(shí)施的“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，就是高校和企業(yè)通過校企合作途徑聯(lián)合培養(yǎng)人才，但是“卓越計劃”只是針對部分高校的少數(shù)專業(yè)，其實(shí)施的范圍還很有限。此外，很多高校均通過成功校友及其所屬企業(yè)等方面，多途徑發(fā)掘校外實(shí)踐資源，這在一定程度上豐富了實(shí)踐教學(xué)的素材，拉近了學(xué)生理論知識與工程實(shí)踐之間的距離。然而，很多時候，高等學(xué)校存在重視實(shí)踐基地建立而忽視其可持續(xù)性發(fā)展的問題，流于形式者居多。因此，筆者認(rèn)為我們應(yīng)切實(shí)對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)過程進(jìn)行嚴(yán)格要求，提高工程實(shí)踐的質(zhì)量。我們要站在實(shí)踐單位和企業(yè)合作導(dǎo)師的角度上看問題，讓學(xué)生切實(shí)為他們創(chuàng)造其所需的價值，充分調(diào)動其參與學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)過程的積極性。

創(chuàng)新型工程實(shí)踐人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，只有在深刻認(rèn)識現(xiàn)存問題，結(jié)合社會發(fā)展，并在不斷的實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，辨別改革方向，創(chuàng)建多元化的教學(xué)資源，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，才能造就大批適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的高端創(chuàng)造性工程人才。

［1］ 王章豹，劉光復(fù)，吳玉程.強(qiáng)化工科實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力［J］.合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2006（20）：1-5.

［2］ 蔡敬民，董強(qiáng)，余國江.高等院校校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)新思考［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2009（2）：77-78.

［3］ 夏寒.高校實(shí)踐教學(xué)改革淺析［J］.教育科技，2005（1）：49-50.