鄭智武

（浙江藝術學院，浙江杭州，310053）

人類社會變遷，作為文化的靈魂，其發(fā)展史就是一部藝術創(chuàng)造史，人類社會變遷的原動力本質就是源于文化力，所以，作為文化最直接的、最主要的顯性表現的藝術，影響著人類文明、制約著社會發(fā)展。作為軟實力，文化藝術是內部凝聚力與外部影響力的統(tǒng)一。十七大提出“提升國家文化軟實力”的戰(zhàn)略構想，十七屆六中全會確定“文化強國”戰(zhàn)略，十八大明確把文化建設作為全面建成小康社會的重要目標，而且文化產業(yè)成為國民經濟發(fā)展的支柱性產業(yè)。所有這些頂層設計內容都明確提出大力、加快發(fā)展文化藝術人才培養(yǎng)，將建設高素質文化人才隊伍作為文化發(fā)展目標之一，國家《文化及相關產業(yè)分類（2012）》更是以法規(guī)形式具象了藝術人才類型。藝術教育彰顯出明確的歷史責任與巨大的時代機遇，藝術法素養(yǎng)無疑是時代高素質文化藝術人才必備條件，也是法治社會與市場經濟對文化藝術人才的客觀要求。

20世紀90年代以來，我國的多數高校開設藝術類專業(yè)，依法治國方略的實施及文化產業(yè)成為支柱性產業(yè)目標的確立，使具有藝術法素質的文藝人才有了更多的用武之地，成為時代的精英。培養(yǎng)專業(yè)過硬、藝術法基礎扎實的高素質藝術人才，是文藝人才培養(yǎng)目標中藝術法教學的戰(zhàn)略選擇。為實現這一戰(zhàn)略，需要對現行的藝術法教學內容體系進行改革。目前藝術法教學存在諸多不適應時代發(fā)展的問題，其中最主要的問題是教學內容規(guī)范，即教授藝術法學最基本的原理與“授人以漁”的教學方法。筆者試圖立足文化強國建設目標，結合藝術法教學實踐、社會對藝術人才需求的對接，探討藝術法課程教學內容體系，以期拋磚引玉。

一、我國藝術法課程教學內容體系存在的問題

我國藝術法教學從無到有發(fā)展很快，在本科類藝術高校中基本開設了藝術法及相關課程，藝術法教學內容體系不斷得到完善，經歷了“憲法型”的通式法學教學內容體系、“兩課型”的綜合法學教學內容體系、“政策型”的通大文化法學教學內容體系，實現了“專業(yè)型”的藝術法教學內容體系轉變。盡管如此，由于根深蒂固的藝術人才的“純藝術”培養(yǎng)意識，反大眾化的“藝術精英”培養(yǎng)的傳統(tǒng)阻力，我國藝術法學教學內容體系進展被無形的、人為的排斥著，存在諸多問題。藝術法教學內容體系中最重要的問題，就是發(fā)展與轉型問題。由于歷史原因，藝術領域、法學領域、制度學領域、經濟學領域等相關領域中，少有主流學者對藝術法教學內容體系進行研究，現有的研究成果也主要源于研究者自己的經驗性現象。眾所周知，經驗性現象是人們經歷的文化藝術發(fā)展及感受到的藝術教育成果，而發(fā)展與轉型問題是教授學生研究分析與解決問題的方法而非問題答案的示范，同時藝術法教學內容必須社會發(fā)展與轉型同步。我國社會正處于急速地發(fā)展與轉型期，藝術法學教學為適應文化強國建設對藝術人才的需要，我國現行藝術法教學體系有諸多方面亟待改進。

首先，藝術法課程體系方面?，F有的藝術法主干必修課程不完整，高校特別是藝術類高校、高職院校的藝術類專業(yè)，藝術法必修課幾乎都是《思想道德與法律基礎》，缺少專業(yè)藝術法技術層面的課程，如《藝術法》、《藝術法案例分析》等，更沒有法律實踐性方面的課程，如《藝術經紀談判技巧》等。此外，藝術類學生的藝術法學選修課很少，文化藝術領域常識性的法學課程嚴重欠缺，藝術學生很難能理解法律并運用法律解決專業(yè)問題。也正因為如此，文化藝術類學生專業(yè)法律素養(yǎng)極度欠缺，目前藝術人才缺乏藝術法學綜合素養(yǎng)，是我國文化市場持續(xù)不規(guī)范、文化產業(yè)國際話語權不強的重要原因。

其次，藝術法課程教學方法方面。通觀現有的藝術教育中的藝術法教學，就主教者而言，非法學專業(yè)老師承擔藝術法教學的主要任務，“泛泛社會故事+娛樂性視頻+照本宣科式講解”是這門課程的基本教學模式，課堂教學沒有彰顯藝術法一般規(guī)律的啟迪意義的授課內容。就教授對象而言，藝術類學生感性思維強，原有文化知識基礎不足，加上傳統(tǒng)意識對法律表象的畏懼、深奧、抽象、高深，導致本能排斥對專業(yè)法律的接受，加之主教者對藝術法教學內容沒有正確引導，教學結果是不言而喻的。就教學手段與效果而言，主教者案例教學選取的隨機性與內容的“八卦”性，使得課堂教學看似“教師神采飛揚，學生活躍異?！保浔举|是違背案例教學實質，是種變形缺課行為，嚴重淡化了藝術法基礎知識的傳授，對課堂教學效果最終可能是一場“娛樂會”，極大地降低了課堂教學的效果。

再次，藝術法課程實踐環(huán)節(jié)方面。在藝術教育中，許多人把“操作”理解為老師示范、學生按照“程式”進行身體有形鍛煉，認為藝術法學教學是不可能有“操作”內容的，它純粹是文化課。這是對“操作”技能的曲解，也正因為如此，藝術技能專業(yè)老師常常偏見地認為，藝術法太抽象，藝術學生掌握不了。其實，學生運用藝術法律知識觀察社會、分析文藝工作問題、解決文藝工作問題就是“操作技能”的最主要表現。因此，不能把實踐教學環(huán)節(jié)僅僅當成法庭觀摩、到律師事務所幫助做事情，學生參與案件討論、針對特定文藝法律主題調查、藝術法律咨詢以及運用法律知識進行文案策劃、文書起草等應是教學主要的實踐環(huán)節(jié)。

最后，藝術法課程教材方面。長期以來，我國藝術法教學缺乏教材，以“藝術法”命名專業(yè)著作至20世紀80年代才有，目前藝術法教材仍然不多，現有藝術法教材存在一些不足，影響教學質量的提高。這些不足之處主要表現為：內容陳舊，嚴重脫離我國文化藝術發(fā)展實際；“三基教育”內容不協調，實用性不足；體例刻板，創(chuàng)新性不足；種類嚴重缺失，低水平克??；教材內容體系不健全，滯后于文化強國建設需要。

二、藝術法課程教學內容體系的基本理論

藝術法教育的使命就是培養(yǎng)具有較高藝術法律素養(yǎng)的高素質文化產品經營管理人才，實現藝術教育的正向功能，如果藝術人才“不能夠區(qū)分客觀社會后果與主觀意向，則必然導致功能分析上的混亂”［1］，這有悖藝術法學教育目的。

眾所周知，教學領域中永恒的主題是“教什么”與“怎樣教”，在教與學關系中突出教師主體地位。隨著信息時代深化，學習者學習本位的教育價值取向成為現代教育的核心，使傳統(tǒng)的教學主題深化“教學什么”與“怎樣教學”，由此藝術法教學內容體系必然向時空發(fā)展與創(chuàng)新。

英美學者依據課程發(fā)展進程線索，建構了不同的教學內容體系。有的學者主張藝術法教學內容體系包括教師意義、學校與社會、教育法律、教育標準與評估及績效等；有的學者認為藝術法教學內容體系內容為：有效的教師、理解的學習者、目的與目標、備課、教學策略、教學方式、學習方式、教學評價等。［2］我國學者長期以來，主張“大教學、小課程”，教學論大致公式化為：教學論=本質規(guī)律論+過程內容論+原則方法論+組織形式評價論。對此，不同學者也有不同主張，有的采取“課程與教學分離”，有的堅持“教學包含課程”觀念；更多的贊成“課程與教學整合論”，建構“教學論”新體系。在教學內容體系方面，有人嘗試厘清課程與教學關系，創(chuàng)新性地提出教學研究；有的將教學基本內容體系闡述為基本理論、目標與功能、模式、方法、手段、組織形式以及管理與評價等。［3］這些理論從不同角度給予了諸多啟發(fā)，作為實現未來文化強國建設的運載工具，藝術法課程教學內容體系構建應該立足國情，借鑒國外經驗，以培養(yǎng)適應時代需求的文化人才為出發(fā)點與歸宿。

三、藝術法課程教學內容體系的定位

在我國建設文化強國、走向世界的文化藝術大發(fā)展時期，作為培養(yǎng)時代需要的高素質技能人才的重要課程——藝術法課程，其教學內容體系對培養(yǎng)人才的定位方面，可以確立對三種人才類型的培養(yǎng)：第一種是國內文化事業(yè)的文藝工作者，包括民族藝術保護與傳承工作者，即他們對公共文化服務性法規(guī)有了較全面的理解，是在公共藝術法領域見長的文藝人才群體；第二種是國內文化產業(yè)的工作者，即畢業(yè)直接進入社會工作，在某產業(yè)領域法律知識見長，是以從事文化產業(yè)實務為主的文藝人才群體；第三種是國際文化交流的文藝工作者，即畢業(yè)后進入文化藝術領域，以國際藝術法知識見長，以承擔國際交流具體事務為主的文藝人才群體。對于第一種人才的培養(yǎng)，高校藝術法教學內容體系資源豐富，優(yōu)勢明顯，教學內容體系可以援用我國傳統(tǒng)的教學內容體系模式。對于第二種人才培養(yǎng)，高校藝術法教學體系資源嚴重缺乏，諸多方面還是缺失，原有的藝術法教學內容體系已經基本不適應，而文化強國建設又十分亟需，因此，藝術法教學內容體系應該著重對此突破，進行革命性改革。對于第三種人才培養(yǎng)，高校藝術法教學內容體系資源幾乎空白，但文化強國的表征之一就是民族文化藝術走出國門，在國際文化藝術交流的規(guī)則制定方面具有更大的話語權。因此，這類人才培養(yǎng)及藝術法課程教學內容體系定型應該主要由我國綜合性藝術高校承擔，但高職院校的藝術教學也要承擔起相應的歷史責任。

基于前述考量，我國藝術人才培養(yǎng)中的藝術法教學內容體系應轉變培養(yǎng)“演員”型人才的傳統(tǒng)定位，走培養(yǎng)具有藝術法素養(yǎng)的復合型性人才的道路。

首先，藝術法課程自身特點對教學的特殊要求。藝術法具有法律學科理論性、系統(tǒng)性、邏輯性等共性，自身也具特點，由此對藝術法教學有特殊要求。其一，藝術法學涉及領域廣，需要培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識理性分析、處理問題的能力。為此，在教學過程中，既要引導學生積累藝術法基本知識，又要體現藝術專業(yè)領域特色。其二，藝術法律規(guī)范時代性極強、更新迅速快，要求培養(yǎng)學生自主學習的能力與法律意識。在文化全球化深入、文化產業(yè)競爭日益激烈的背景下，藝術法學飛速發(fā)展，藝術法規(guī)范內容日新月異。藝術法教學內容體系立足我國文化強國建設實際，培養(yǎng)學生既掌握藝術專業(yè)技能，又學會藝術法研習方法，將藝術法和職業(yè)要求結合起來，并促進學生終身學習，從而影響“學習者的私生活與公眾生活的所有方面”［4］。其三，藝術法更能夠體現“政策是法律靈魂”原理，藝術法規(guī)范中政策性規(guī)范較多。藝術法教學需要培養(yǎng)學生關注國家文化藝術政策變化，并隨時注意國際間有關文化藝術政策動態(tài)。

其次，藝術法教學對象特點對藝術法教學內容體系的影響。藝術類學生是藝術法教學的主體，其特點無疑決定藝術法教學體系內涵?？傮w來說，一方面，藝術類學生文化基礎較差，學習習慣不良，學習主動性不夠，藝術法教學需要內容豐富多彩、教學環(huán)節(jié)科學設計、教學資源巧妙運用。另一方面，藝術類學生思想活躍，個性張揚，利于參與性教學的開展。在藝術法教學中，“教師是學習共同體成員”［5］。此外，藝術類學生職業(yè)定位較理性，能夠較快適應社會。特別是，藝術類學生在明星夢夢醒時分，他們能較好地轉換社會角色，渴求社會學（包括藝術法學）知識與技能，積極進取，藝術法學素養(yǎng)無疑是對其發(fā)展如虎添翼。

最后，現代藝術教育對人才培養(yǎng)目標的職業(yè)定位與崗位技能需求。在文化產業(yè)急速發(fā)展的今天，教育部提出“以就業(yè)為導向、以全面素質為基礎、以能力為本位”的教學改革指導思，我國高等藝術教育培養(yǎng)目標是建立以高素質和復合能力培養(yǎng)為主線的教學體系，專業(yè)課具有針對性和實用性，實踐教學以培養(yǎng)學生專業(yè)應用能力為主。所以，多數藝術類學生畢業(yè)時，就業(yè)單位多為文化企業(yè)，非專業(yè)性藝術院團或者文化科研等事業(yè)單位，工作崗位多是經營管理崗位，而且“身兼數職”的情況較普遍。為適應現實就業(yè)，增強職業(yè)競爭力，學生無疑需要具備相應的運用藝術法律處理問題的能力。

四、我國藝術法課程教學內容體系的構建

我國是唯一完整僅存的文明古國，璀璨的文化為全球作出了巨大貢獻，由于文化藝術法治的缺失，近代中華文化被貼上“落后”的標簽。文藝復興的中國夢，文化強國的號角，激蕩起五千年厚重的中華民族藝術瑰寶。豐富的文化藝術，需要健全的文化藝術法制，誠如學者所言“文化越多，法律也越多：法律的變化與文化成正比”［6］。這是構建我國文化藝術法課程教學內容體系的起點?；谇笆鏊伎?，構建我國藝術法教學內容體系，應該著重考慮四方面內容。

第一，更新觀念。藝術法學在性質上究竟是歸入“兩課”還是專業(yè)基礎課或者專業(yè)課，至今少有人研究。國內高校藝術法教學通行做法是：多數藝術類高校無藝術法專業(yè)課程，藝術法教學內容僅僅在“兩課”相關章節(jié)教學中提及，現有藝術類相關專業(yè)的院校多開設普通法律課程作為專業(yè)基礎課，藝術法學知識未形成體系；也有極少數藝術院校開設專門藝術法學課程，作為專業(yè)必修課。而在美國等文化產業(yè)發(fā)達國家，藝術法學在一些院校形成專業(yè)，更是一般藝術院校專業(yè)必修課。因此，結合我國文化強國對文化藝術人才的要求，藝術法教學應該具有國際接軌理念，勇擔高素質藝術人才培養(yǎng)的使命，樹立藝術法教學資源與時俱進的信念。為此，在未來我國藝術法教學體系建設中，應該處理好國內文化產業(yè)（事業(yè)）與國外文化交流藝術法律、藝術法理論教學與實踐教學體系、藝術法教學體系內部范疇之間等方面關系。藝術法教學內容至少涵蓋如下方面：藝術品界定、藝術作品的創(chuàng)作與傳播、藝術品拍賣、鑒別、擔保、保險、資助、稅務、藝術遺產的保護與傳承、收藏家與藝術商、藝術家、藝術品知識產權、藝術主體精神權利和經濟權利、博物館、藝術品侵權及法律救濟等。

第二，完善教學體系。藝術法學教學體系不但要體現傳統(tǒng)教學系統(tǒng)“教師”、“學習者”以及“教育內容”三大要素，也要反映“環(huán)境”對教育內容的呈現、教學過程與效果、學習狀態(tài)與結果的影響，更要體現現代化社會化分工精細化要求。藝術法學教學體系適應全球化文化多元化需要，自覺地運用“系統(tǒng)論”的思想和方法，拓展藝術法學教學體系第五要素，即相關群體，包括教育行政決策者、受教育者家長、教育投資者、教育最終受益單位、社區(qū)代表、有關組織及社會機構等利益主體。根據國內外藝術法學教學實踐，藝術法學教學體系可以歸納為：學習者成長、教師成長、教育內容完善、教學環(huán)境利用、相關群體協作、教學系統(tǒng)協調等范疇。而按照教學過程展開順序，藝術法教學內容體系包括教學目標、教學材料、教學媒體、教學組織形式、教學過程、教學方法、教學策略、學習方式以及教學評價等范疇。

第三，豐富教學方法。明確的教學目標是選擇教學方法的依據，藝術法教學目標應該與未來崗位能力要求相適應，具體目標由低到高分為知識、理解、應用、綜合、評估。為此，作為藝術法教學方法，除了基本的課堂講授、課堂討論外，特別要注意運用判例教學法，教師通過設計良好問題訓練學生綜合法律規(guī)則的能力，從而將教學活動延展至課堂前后。同時，診所教育法是藝術法學教法的有益補充，通過使學生在模擬案件中扮演當事人角色或參與實際案件訓練，培養(yǎng)學生實務技能。

第四，提升藝術法教師素質。藝術法教師是藝術法教學體系的重要組成要素，他們的專業(yè)化水平和專業(yè)化素質是發(fā)展藝術法教育的重要支撐。目前，藝術法教師大多是法學學歷與藝術學專業(yè)背景分立，甚至完全缺失。教師是傳道授業(yè)解惑的，是科學知識的傳播者，教師的藝術法素質直接決定藝術類學生法律素養(yǎng)，影響我國高端文化經營管理人才培養(yǎng)。目前，我國藝術法教師的嚴重缺乏，這不僅直接制約藝術人才教學質量，并對藝術院校教育教學改革發(fā)展產生一系的影響，而且也不適應我國建設文化強國要求。為此，應該多渠道提升藝術法教師專業(yè)素質。

藝術法課程教學內容體系的研究領域是新舊共存的領域，即既要秉承一般課程“舊”的教學內容體系的一般規(guī)律，又要開拓藝術法自身特色“新”的教學內容體系。文化強國建設對藝術法課程教學內容體系創(chuàng)立既是時機遇，也是挑戰(zhàn)。構建我國藝術法課程教學內容體系，在立足我國文化、體現藝術法學科規(guī)律的基礎上，需要教學觀念與時俱進，洋為中用，在博采眾長中完善理論體系，在實踐探索中完善教學內容體系，在時代發(fā)展中創(chuàng)新教學內容體系，最終實現藝術法學的教學目標?？傊茖W的藝術法課程教學內容體系，利于快速培養(yǎng)高素質文化藝術人才，增強我國文化產業(yè)國際競爭力，提升民族文化實力。

［1］ 莫頓.論理論社會學［M］.何興凡，等，譯.北京：華夏出版社，1990：105.

［2］ 國家教育發(fā)展與政策研究中心.發(fā)達國家教育改革的動向和趨勢［M］.北京：人民教育出版社，1986：235-264.

［3］ 施良方，崔永墎.教學理論［M］.上海：華東師范大學出版社，1999：102-135.

［4］ 里士滿.繼續(xù)教育概念［M］.張俊紅，等，譯.北京：人民教育出版社，1990：553.

［5］ 葉瀾，等.教育理論與學校改革［M］.北京：高等教育出版社，2000：295.

［6］ 布萊克.法律的運行作為［M］.唐越，蘇力，譯.北京：中國政法大學出版社，1994：75.