陳燕華，李 婷，譚秋蘋(píng)

（重慶電力高等?？茖W(xué)校，重慶 400053）

0 引言

學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是現(xiàn)代高等教育最重要的教學(xué)制度之一，它的一些思想理念可以追溯到古代的私塾教學(xué)的辦學(xué)模式中，當(dāng)時(shí)被稱為“師儒訓(xùn)導(dǎo)制”?，F(xiàn)代導(dǎo)師制起源于l4世紀(jì)的英國(guó)牛津大學(xué)，由溫切斯特主教威廉·威克姆所首創(chuàng)，是實(shí)施和完善學(xué)分制的一種輔助制度［1］。導(dǎo)師制的目標(biāo)是在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，它要求教師關(guān)注學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)教育過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)教育環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化培養(yǎng)。這種因人而異的柔性培養(yǎng)機(jī)制是素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)了全面育人的現(xiàn)代教育理念，彰顯了高等教育的品質(zhì)與價(jià)值［2］。目前在我國(guó)，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制已經(jīng)在本科院校中普遍開(kāi)展，但是對(duì)高職院校而言，實(shí)行導(dǎo)師制仍然是個(gè)全新的課題。

1 高職院校實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的必要性

高等職業(yè)教育的辦學(xué)定位是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高端技能型人才。和本科教育相比，高職教育的學(xué)制更短，普遍為三年制，部分專業(yè)還是兩年制。在短學(xué)制的教育中，要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，教育學(xué)生成才，教師的有效指導(dǎo)就顯得尤為重要。

1.1 導(dǎo)師制是學(xué)生成長(zhǎng)期和轉(zhuǎn)型期的需要

從高中進(jìn)入大學(xué)，對(duì)于學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很大的跨越。這個(gè)年齡段學(xué)生的特點(diǎn)是生理成熟，心理不成熟，渴望實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，卻又不知道如何實(shí)現(xiàn)。而高職層次的學(xué)生和本科院校學(xué)生相比，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，自控能力相對(duì)較弱，一些學(xué)生從高考的獨(dú)木橋走過(guò)來(lái)之后，更是長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)入了“休息”的狀態(tài)。很多高職院校學(xué)生短暫而寶貴的大學(xué)時(shí)光是在娛樂(lè)和迷茫中度過(guò)的，由于自主學(xué)習(xí)性和主動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)效果無(wú)法達(dá)到生產(chǎn)一線對(duì)實(shí)用型、技能型人才的要求。

學(xué)業(yè)導(dǎo)師制可以在導(dǎo)師和學(xué)生之間建立“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，為迷茫的學(xué)生答疑解惑。從專業(yè)的角度告訴學(xué)生怎樣學(xué)、學(xué)什么、為什么學(xué)、學(xué)什么有用，使學(xué)生了解自己所學(xué)的專業(yè)，明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生更快地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活。

1.2 導(dǎo)師制是高職就業(yè)指導(dǎo)工作的需要

高等教育教學(xué)通常遵循先基礎(chǔ)知識(shí)后專業(yè)知識(shí)的教學(xué)規(guī)律，學(xué)生到大學(xué)二年級(jí)才開(kāi)始學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，這對(duì)于在大學(xué)三年級(jí)上期就面臨就業(yè)應(yīng)聘的高職專科學(xué)生來(lái)說(shuō)，其職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)意識(shí)、職業(yè)素質(zhì)、敬業(yè)精神的培養(yǎng)都顯得匆忙和不足。

高職教育一個(gè)非常重要的特點(diǎn)就是以就業(yè)為導(dǎo)向。傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)教育方式是在就業(yè)指導(dǎo)課堂上傳授面試技巧和職場(chǎng)禮儀，輔導(dǎo)員配合采用就業(yè)定位教育的方式。這種方式的特點(diǎn)是對(duì)學(xué)生采用同樣的就業(yè)教育，沒(méi)有因人而異的差異化、個(gè)性化及針對(duì)性教育。

在學(xué)生三年大學(xué)生涯中貫穿學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，有利于學(xué)生了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、專業(yè)發(fā)展前景和應(yīng)用，盡早培養(yǎng)自身的專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)意識(shí)，并從專業(yè)角度獲得職業(yè)指導(dǎo)，進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)精神，彌補(bǔ)傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)方式的不足。

1.3 導(dǎo)師制是以人為本的個(gè)性化培養(yǎng)的需要

傳統(tǒng)的“班建制”，是以共同教育為主的教育模式，實(shí)行“滿堂灌”的教學(xué)方法。目前我國(guó)大部分高校包括高職院校，都已經(jīng)實(shí)行了學(xué)分制，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差別和興趣差別，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這就需要針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制就是對(duì)傳統(tǒng)輔導(dǎo)員制度的有益補(bǔ)充。在課堂、班會(huì)等“統(tǒng)一動(dòng)作”之外因人而異制定計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，安排好適合自己特點(diǎn)、興趣和就業(yè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)生活，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)理念，以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

1.4 導(dǎo)師制是建立新型師生關(guān)系的需要

傳統(tǒng)的政治思想輔導(dǎo)員制度將工作重心放在日常管理、思想工作上面，老師和學(xué)生是管理者和被管理者的關(guān)系;而導(dǎo)師制重交流輕管理，更有利于建立“良師益友”型的新型師生關(guān)系［3］。

當(dāng)然，也有很多輔導(dǎo)員和學(xué)生做朋友，成為學(xué)生的知心哥哥、知心姐姐。但目前高職院校的輔導(dǎo)員大多缺乏相關(guān)的專業(yè)背景，對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐一線缺乏了解，更多的是從生活、思想上給予學(xué)生指導(dǎo);任課老師的授課，多是關(guān)注于完成課堂教學(xué)任務(wù)。導(dǎo)師制可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生教育的“無(wú)縫銜接”，形成輔導(dǎo)員、任課教師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師三位一體的人才培養(yǎng)模式。

導(dǎo)師制度和輔導(dǎo)員制度可以相互補(bǔ)充，相得益彰，形成新型的師生關(guān)系。導(dǎo)師與學(xué)生相互交流，也可以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

2 高職院校實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的探索與思考

2.1 學(xué)業(yè)導(dǎo)師的選聘

專業(yè)教師作為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，是學(xué)業(yè)導(dǎo)師的理想人選。但現(xiàn)實(shí)情況是，專業(yè)教師數(shù)量有限，很多專業(yè)教師承擔(dān)著教學(xué)、專業(yè)建設(shè)和科研等多重任務(wù);而且一些專業(yè)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不高、責(zé)任心不強(qiáng)，因此，還需要其他教師作為學(xué)業(yè)導(dǎo)師的補(bǔ)充。

首先，可考慮選聘行政管理人員。行政管理人員中有不少具有專業(yè)學(xué)習(xí)背景，在日常工作中與行業(yè)接觸密切，并且，有相當(dāng)一部分行政管理人員具有副高級(jí)、正高級(jí)職稱。因此，可選聘一部分滿足條件的行政人員作為學(xué)業(yè)導(dǎo)師。

其次，個(gè)別具有專業(yè)背景或者在工作中自學(xué)了相關(guān)專業(yè)知識(shí)的輔導(dǎo)員也可以作為備選的學(xué)業(yè)導(dǎo)師。在充分利用學(xué)?，F(xiàn)有人力資源的同時(shí)，更便于和學(xué)生進(jìn)行深度交流，也有利于輔導(dǎo)員的培養(yǎng)、發(fā)展和提高。

另外，企業(yè)講師也可以作為學(xué)業(yè)導(dǎo)師的人選。聘請(qǐng)來(lái)自行業(yè)企業(yè)的兼職教師作學(xué)業(yè)導(dǎo)師，在職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)方向等方面給予學(xué)生更明確的指導(dǎo)。

因此，可充分利用現(xiàn)有師資條件，建立以專業(yè)教師為主，以行政管理人員、輔導(dǎo)員及來(lái)自行業(yè)的企業(yè)講師為輔的多樣化導(dǎo)師結(jié)構(gòu)。在實(shí)施過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的培訓(xùn)，增強(qiáng)其工作積極性和責(zé)任心。在條件允許的情況下，還可以采用“學(xué)生自由選擇導(dǎo)師、導(dǎo)師自主選擇學(xué)生”的雙向互選形式，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，達(dá)到更好的效果。

2.2 學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)方式

高考擴(kuò)招和高校教育大眾化使得高校學(xué)生人數(shù)大大增加，要完全實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的單獨(dú)指導(dǎo)，在現(xiàn)有師資條件下是不可能實(shí)現(xiàn)的。因此，最好采用“集體指導(dǎo)為主、分散指導(dǎo)為輔”的工作方式［4］。

集體指導(dǎo)是導(dǎo)師針對(duì)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行一對(duì)多的統(tǒng)一指導(dǎo)。比如同一專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活經(jīng)歷、專業(yè)方向、專業(yè)前景等問(wèn)題上都具有共性，采用集體指導(dǎo)方式可提高教學(xué)效率。而對(duì)于個(gè)性化的問(wèn)題，比如就業(yè)去向、等級(jí)考試、職業(yè)技能證書(shū)、專升本等個(gè)人就業(yè)和深造規(guī)劃方面，就需要導(dǎo)師對(duì)學(xué)生采用一對(duì)一的分散指導(dǎo)方式。

針對(duì)當(dāng)前高職學(xué)生的特點(diǎn)，導(dǎo)師和學(xué)生可采用集體指導(dǎo)和分散指導(dǎo)相結(jié)合的方式，如采用面談、分組交流、電話交流;還可以充分利用信息化網(wǎng)絡(luò)化手段，利用QQ、電子郵箱、微博、微信、飛信、MSN等富有時(shí)代特征的交流方式。這種方式更靈活、更自由、更容易讓學(xué)生接受，便于建立良師益友型的新型師生關(guān)系。

2.3 學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容

剛?cè)雽W(xué)的大一新生，面臨的新情況、新問(wèn)題較多，導(dǎo)師應(yīng)針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)崗位認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系處理等方面進(jìn)行指導(dǎo)，幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，完成從高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換。

大二學(xué)生已逐步適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏并開(kāi)始專業(yè)課學(xué)習(xí)，導(dǎo)師的任務(wù)是幫助學(xué)生了解專業(yè)課程在本專業(yè)中的作用，了解職業(yè)需求情況，做好職業(yè)資格證的考試規(guī)劃和等級(jí)考試的學(xué)習(xí)計(jì)劃。引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注就業(yè)單位和市場(chǎng)需求情況，積極參加社會(huì)實(shí)踐，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。

大三學(xué)生已完成了主要專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，面臨就業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)，導(dǎo)師的主要任務(wù)是就業(yè)指導(dǎo)和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。幫助學(xué)生分析相關(guān)就業(yè)前景，幫助學(xué)生正確地自我定位，選擇適合的工作崗位，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃;指導(dǎo)學(xué)生思考畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，組織材料，撰寫(xiě)論文。

2.4 學(xué)業(yè)導(dǎo)師的管理考核

學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作量應(yīng)當(dāng)納入教學(xué)工作量，根據(jù)考核結(jié)果確定工作量系數(shù)，確定等級(jí)，發(fā)放津貼。對(duì)指導(dǎo)效果好的學(xué)業(yè)導(dǎo)師給予表彰，以激勵(lì)導(dǎo)師的工作積極性。

學(xué)業(yè)導(dǎo)師的考核可從自我評(píng)價(jià)、學(xué)生測(cè)評(píng)和系部考核三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，每學(xué)年考核一次，考核結(jié)果分為不合格、合格、優(yōu)秀三個(gè)等級(jí)。不同等級(jí)對(duì)應(yīng)不同系數(shù)的工作津貼，以增強(qiáng)導(dǎo)師的工作責(zé)任心，發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的作用。

同時(shí)，建立嚴(yán)格的選用制度，確立“能上能下”的導(dǎo)師管理模式。

3 結(jié)語(yǔ)

學(xué)業(yè)導(dǎo)師制有助于創(chuàng)造良好、和諧的育人環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、職業(yè)觀，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才具有積極意義。導(dǎo)師制作為一種新的教育模式，對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)還是一個(gè)新課題，應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行導(dǎo)師制的研究和探索，以充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

［1］ 韓光明，董雙波，李巖芳，等.高職高專類(lèi)院校實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)踐與思考［J］.承德石油高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2007，(2):67-70.

［2］ 柯藝燦.高職院校實(shí)行導(dǎo)師制的若干思考［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，(6):10-12.

［3］ 李迎春，鄭喜群，祖彬，等.高職大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的理論探討［J］.齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，(7):165-166.

［4］ 仇偉.高校教育管理工作中學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的應(yīng)用［J］.蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，(11):130-131.