嚴(yán)永怡

嚴(yán)永怡/廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)院講師，碩士（廣東廣州510420）。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中強(qiáng)調(diào)了聽(tīng)說(shuō)的重要性，并在此基礎(chǔ)上提出擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以計(jì)算機(jī)多媒體為輔助全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，為今后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指明了改革方向。文本從建構(gòu)主義的理論視角切入，試圖在貫徹教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)下多媒體英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和實(shí)際，探討大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革。

一、建構(gòu)主義理論的基本原理

建構(gòu)主義理論下的學(xué)習(xí)環(huán)境由情景模式、會(huì)話(huà)溝通、協(xié)作交流以及意義建構(gòu)四方面組成；學(xué)生和教師分別從自我的價(jià)值觀念和理解力出發(fā)，來(lái)構(gòu)建對(duì)于世界、自然、文化、社會(huì)的理解，在多樣性的理解層面上經(jīng)由教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整合；學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身亦是其自我心理路程的建構(gòu)過(guò)程，這種建構(gòu)既包含結(jié)構(gòu)性的知識(shí)也包含經(jīng)驗(yàn)性的常識(shí)。建構(gòu)主義以人本為核心，一切從學(xué)習(xí)者自身為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

依照建構(gòu)主義的理論，學(xué)習(xí)者處于一定的社會(huì)文化熏陶之下，利用特定的學(xué)習(xí)材料，借助學(xué)習(xí)共同體其他成員的幫助和引導(dǎo)，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)、技能，最終實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知的反省與價(jià)值的提升。建構(gòu)主義視角下，學(xué)生始終是作為有獨(dú)立意識(shí)和自我選擇能力的個(gè)體，教師僅具有輔導(dǎo)和指引作用，是個(gè)體學(xué)習(xí)的推動(dòng)者和幫助者，而不是灌輸著；建構(gòu)意義的主動(dòng)加工者是學(xué)生個(gè)體，而且來(lái)源于自我內(nèi)心的自覺(jué)，并非來(lái)自外部的客觀刺激。

二、大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然伴隨有關(guān)文件的出臺(tái)，為大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革提供了目標(biāo)指引和工作方向，并且推動(dòng)教學(xué)手段、理念的更新，并帶來(lái)了顯著的效果，但是仍然不容忽視一些客觀存在的問(wèn)題，總結(jié)起來(lái)有如下幾個(gè)方面：

第一，視聽(tīng)說(shuō)課堂上教學(xué)步驟刻板僵化，仍沒(méi)有改變教師占主導(dǎo)和支配地位的傳統(tǒng)，相比于引導(dǎo)學(xué)生興趣和提升自我角色支配，學(xué)生更多的仍然是被灌輸和授教，視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)內(nèi)容仍較多地局限于文本內(nèi)容，素質(zhì)拓展與英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)不夠。

第二，課堂的學(xué)生數(shù)量過(guò)多，不能實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和語(yǔ)言訓(xùn)練，這樣使得學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)操練不足，無(wú)法達(dá)成滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

第三，視聽(tīng)說(shuō)教材相對(duì)老化。雖然大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教材不斷地更新，但與社會(huì)發(fā)展的要求仍然存在一定距離，其中一部分內(nèi)容是過(guò)時(shí)的，缺少社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，與學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生提不起興趣，學(xué)習(xí)效果不佳。

三、建構(gòu)主義理論下的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革路徑

在多媒體時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中引入建構(gòu)主義的方法論，能夠創(chuàng)新大學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境和人際環(huán)境，學(xué)生成為擁有主動(dòng)意識(shí)的個(gè)體，根據(jù)自我實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，自己選擇學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)和上課地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、教師幫助以及與其他同學(xué)的溝通，提升自我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。可以說(shuō)建構(gòu)主義英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)，能夠最大限度地促進(jìn)師生、學(xué)生之間的協(xié)作、溝通，更加切實(shí)地提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，使他們步入社會(huì)后使用英語(yǔ)更加得心應(yīng)手，是未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向。

1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要熟悉和掌握英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，時(shí)刻以目標(biāo)實(shí)現(xiàn)來(lái)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，并對(duì)自己的教學(xué)行為及時(shí)反思總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。同時(shí)，要使學(xué)生調(diào)整不良的學(xué)習(xí)心態(tài)，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)并非一朝一夕的事，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行漸進(jìn)性學(xué)習(xí)，以達(dá)到師生共同對(duì)所學(xué)知識(shí)建構(gòu)消化吸收之目的。建構(gòu)主義視角下的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)包含情景氛圍、協(xié)作溝通、會(huì)話(huà)協(xié)商以及意義建構(gòu)等四個(gè)層面，學(xué)生個(gè)體是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)法和教師服務(wù)的核心。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分了解自己的特長(zhǎng)、興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)度要求，指導(dǎo)他們開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，并營(yíng)造一個(gè)和諧、愉悅的氛圍，以期樹(shù)立學(xué)生自我學(xué)習(xí)信心，為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才。

2.合理使用多媒體素材，保證提供最好的語(yǔ)言輸入和輸出效果。在大學(xué)生英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要合理運(yùn)用多媒體，充分利用音、像、文、形等方式為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供一個(gè)直觀、更易于理解的觀摩材料，同時(shí)材料內(nèi)容應(yīng)該能貼近學(xué)生生活實(shí)際、能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)提升。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)以“視聽(tīng)”為手段來(lái)正確理解英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入，同時(shí)語(yǔ)言?xún)?nèi)容應(yīng)當(dāng)包含英美國(guó)家的文化，使輸入的語(yǔ)言更加純正地道。輸入的語(yǔ)言應(yīng)具有時(shí)代感和交流感，這樣才可利于學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果，記憶理解更加深刻。同時(shí)在老師的講解下，把知識(shí)背景、語(yǔ)言難點(diǎn)與聽(tīng)說(shuō)技能相結(jié)合，通過(guò)老師與學(xué)生之間的溝通、討論、互動(dòng)以及學(xué)生小組內(nèi)部的辯論、互動(dòng)，營(yíng)造師生間、生生間的融洽氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)活力。

3.導(dǎo)入與討論相結(jié)合。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須結(jié)合該國(guó)文化背景，因此學(xué)生在進(jìn)行視聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)之前，應(yīng)當(dāng)將本章內(nèi)容的文化背景介紹給學(xué)生，這樣學(xué)生可以更好地投入到接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教師抓住時(shí)機(jī)適時(shí)導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的思維與創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在視聽(tīng)說(shuō)的課堂學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)更多的學(xué)生相互交流與溝通，使不同的觀點(diǎn)相互激蕩和碰撞，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)逐步內(nèi)化。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)方案應(yīng)著重提升學(xué)生的能力及素養(yǎng)。視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以劃分為視聽(tīng)前、視聽(tīng)中和視聽(tīng)后三個(gè)部分。視聽(tīng)前是指在預(yù)習(xí)材料播放前，教師向?qū)W生介紹本次授課內(nèi)容的文化背景和故事概要，使得學(xué)生有個(gè)大概的了解，同時(shí)應(yīng)當(dāng)把授課涉及的單詞教授給學(xué)生，這樣能夠更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。視聽(tīng)中是指在學(xué)生利用多媒體觀看一段內(nèi)容之后，讓學(xué)生以自己的邏輯和視角進(jìn)行故事的推理和演繹，著重鍛煉他們的思維能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們的文化自覺(jué)和意識(shí)自覺(jué)。選擇重要的視頻片段，讓學(xué)生自我編排和演繹，在實(shí)踐中真正提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。視聽(tīng)后可以給學(xué)生安排下列任務(wù)：人物性格分析、情節(jié)安排、故事的續(xù)編等等。這三個(gè)部分的根本目的是以師生、生生間的交流協(xié)作為紐帶，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)綜合素質(zhì)，。

四、應(yīng)該注意的問(wèn)題

第一，建構(gòu)情景式學(xué)習(xí)環(huán)境。情景式教學(xué)法是建構(gòu)主義理論的應(yīng)有之義，教師要時(shí)刻注意為學(xué)生在課堂上提供有價(jià)值的情景信息。只有最逼真的情景再現(xiàn)才能使學(xué)生得到更貼近生活的實(shí)踐，在模擬生活中提升英語(yǔ)水平。教師可以借助課本、多媒體音視頻等多種形式，以聲、圖、文并茂的多種感官刺激學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建。多媒體時(shí)代下，英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的文化背景可以最大限度地包含在多媒體信息之中，有利于培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。第二，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該更加新穎、高效。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅以授課目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為意圖，同時(shí)應(yīng)該兼顧不同學(xué)生的不同特點(diǎn)。差異教學(xué)法是建構(gòu)主義教學(xué)活動(dòng)的重要表征之一，多種形式各異、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課堂活動(dòng)能夠使學(xué)生以更積極和快樂(lè)的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，在更為純正的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。第三，建構(gòu)主義是一種過(guò)程化模式構(gòu)造，教師要對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度以及課堂活動(dòng)進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài)，并做到實(shí)時(shí)反饋。最后，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化背景知識(shí)，學(xué)生只有對(duì)“待學(xué)知識(shí)”的深刻文化內(nèi)涵有所了解和掌握才能夠更加快速地融入學(xué)習(xí)進(jìn)程中去，表象的語(yǔ)言知識(shí)固然重要，但是語(yǔ)言背后的文化底蘊(yùn)更能增加學(xué)生的素養(yǎng)和閱歷。

以建構(gòu)主義理論為切入點(diǎn)，結(jié)合多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段，必定會(huì)在今后一段時(shí)期內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生積極功效。同時(shí)，伴隨互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和計(jì)算機(jī)技術(shù)的全面發(fā)展，相信中國(guó)高校學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力定會(huì)有更大程度的提高，為中國(guó)更好地融入國(guó)際社會(huì)、實(shí)現(xiàn)對(duì)外交流做出貢獻(xiàn)。

[1] 鄒艷春.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展根源與邏輯起點(diǎn)[J].外國(guó)教育研究，2002（5）.

[2] 代瑋煒，葉倫強(qiáng).在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的建構(gòu)主義大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2008（S1）.

[3] 黃惠.建構(gòu)主義視角下的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2007.

[4] 李池利.論多媒體教學(xué)模式應(yīng)用與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革[J].沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（5）.

[5] 范琳，張其云.建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語(yǔ)教學(xué)改革的契合[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003（4）.