張 姝

張姝/吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師（吉林長(zhǎng)春130018）。

語(yǔ)言接觸理論認(rèn)為兩種語(yǔ)言在長(zhǎng)期接觸中會(huì)產(chǎn)生相互滲透、相互影響，進(jìn)而導(dǎo)致語(yǔ)言上的變化。而頻繁接觸的兩種語(yǔ)言的使用者往往會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言遷移，這種遷移既包括母語(yǔ)向二語(yǔ)的遷移，即順向遷移，也包括二語(yǔ)向母語(yǔ)的遷移，即逆向遷移。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)針對(duì)漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響的正向遷移研究較多。然而，我們不能忽視語(yǔ)言遷移中的另一種現(xiàn)象——逆向遷移。隨著我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深入，以及與英語(yǔ)文化的頻繁接觸，這種英語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)的逆向遷移現(xiàn)象就更值得我們關(guān)注?；趯?duì)以上現(xiàn)實(shí)的考慮，本文從“拒絕語(yǔ)”的使用角度對(duì)較高階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用情況進(jìn)行研究，并探索引起變化的內(nèi)外成因。

一、理論背景

（一）逆向遷移研究

“遷移”實(shí)際上是一個(gè)心理學(xué)上的重要概念。H.Ellis(1965)把“遷移”定義為“對(duì)任務(wù)A的學(xué)習(xí)會(huì)影響任務(wù)B的學(xué)習(xí)的一種假設(shè)”。而James將H.Ellis定義中的“任務(wù)A”和“任務(wù)B”分別替換為第一語(yǔ)言（L1）和第二語(yǔ)言（L2），構(gòu)成了語(yǔ)言遷移的一個(gè)定義。此外，Krashen、Lehiste、Odlin等學(xué)者都分別給出了自己的定義。語(yǔ)言遷移可以從不同角度進(jìn)行分類(lèi)。按照語(yǔ)言遷移的方向，可分為母語(yǔ)向目標(biāo)語(yǔ)的遷移，即順向遷移，和目標(biāo)語(yǔ)向母語(yǔ)的遷移，即逆向遷移。按照遷移的結(jié)果分類(lèi)，可以分為對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言起促進(jìn)作用的正遷移和起阻礙作用的負(fù)遷移。按照遷移的內(nèi)容分類(lèi)，可以分為語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上的遷移，即語(yǔ)音、句法、語(yǔ)義等的遷移，和語(yǔ)用上的遷移。

國(guó)內(nèi)外對(duì)于逆向遷移的研究多針對(duì)于學(xué)習(xí)心理的研究，也就是指后面的學(xué)習(xí)影響前面的學(xué)習(xí)。近些年來(lái)，國(guó)外部分學(xué)者將這一概念引入語(yǔ)言學(xué)研究范疇。1953年，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Uriel Weinreich在研究語(yǔ)言接觸理論中談到了一種干擾，即“作為雙語(yǔ)者熟悉多于一種語(yǔ)言的結(jié)果而發(fā)生在其言語(yǔ)中的背離其中任何一種語(yǔ)言規(guī)范的那些例子”。這種“背離其中任何一種語(yǔ)言”，也就意味著遷移指的不僅是第一語(yǔ)言向第二語(yǔ)言，也包含二語(yǔ)向一語(yǔ)的遷移。首次以專(zhuān)著形式研究逆向遷移的是Vivian Cook,他于2003年編輯出版了論文集Effects of the Second Language on the First。Cook認(rèn)為，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段，跨語(yǔ)言影響基本上都是單向的，即從一語(yǔ)影響到二語(yǔ)。而對(duì)于高等水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，成功融入第二語(yǔ)言環(huán)境是非常重要的，在這一過(guò)程中，其本族語(yǔ)狀態(tài)就可能會(huì)發(fā)生一定的變化。這種變化也體現(xiàn)在了其他學(xué)者的研究中,如Batia Laufer、Aneta Pavlenko、Jasone Cenoz、Scott Jarvis 等多位學(xué)者的研究成果支持了這樣的觀點(diǎn)：跨語(yǔ)言影響并不一定是第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言的單向影響，也有可能出現(xiàn)第二語(yǔ)言對(duì)第一語(yǔ)言的反向影響，即逆向遷移。近幾年，國(guó)內(nèi)關(guān)于語(yǔ)言學(xué)中逆向遷移的研究多集中于對(duì)諸如香港這種雙語(yǔ)地區(qū)的研究，針對(duì)大陸地區(qū)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者逆向遷移的研究較少，比較有代表性的是吳一安（2006），在漢英雙語(yǔ)者的口語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)某些漢語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)顯現(xiàn)英化的痕跡。隨著我國(guó)大陸地區(qū)與英語(yǔ)國(guó)家的廣泛接觸，以及全民英語(yǔ)水平的提高，國(guó)內(nèi)高階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)向母語(yǔ)逆向遷移的現(xiàn)象也必然引起國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)界的重視。

（二）拒絕語(yǔ)研究

“拒絕語(yǔ)”作為一種對(duì)別人說(shuō)“不”，進(jìn)而威脅他人面子的言語(yǔ)行為，是言語(yǔ)行為中比較特殊的一類(lèi)。它的出現(xiàn)往往伴隨著對(duì)聽(tīng)話(huà)者“面子”的威脅，同時(shí)也可以說(shuō)它在某種程度上違反了合作原則與禮貌原則。然而它卻是日常生活中不可避免的一種言語(yǔ)行為。如何既能達(dá)到拒絕的目的，又能保持合作與禮貌，同時(shí)拯救“面子”，便成為很多學(xué)者的研究課題。但由于不同語(yǔ)言對(duì)于禮貌的不同理解，拒絕語(yǔ)的使用也存在較大的差異。中外一些著名學(xué)者對(duì)于拒絕語(yǔ)在本族語(yǔ)與英語(yǔ)之間進(jìn)行了對(duì)比性研究，并總結(jié)出本族語(yǔ)與英語(yǔ)中各自拒絕語(yǔ)的語(yǔ)用特點(diǎn)，歸納出進(jìn)行這一類(lèi)對(duì)比分析的研究方法。在這其中，Beebe等人總結(jié)出了包括直接拒絕與間接拒絕在內(nèi)的多條拒絕策略，并通過(guò)對(duì)英日受試者的研究發(fā)現(xiàn)，不同語(yǔ)言對(duì)于拒絕策略的采用也是存在差異的。Liao&Bresnahan也在臺(tái)灣學(xué)生和美國(guó)學(xué)生之間作了類(lèi)似的試驗(yàn)，得出了中英語(yǔ)言中拒絕語(yǔ)的構(gòu)成及模式。此外，目前國(guó)內(nèi)也有很多學(xué)者對(duì)中英拒絕語(yǔ)的特點(diǎn)進(jìn)行了考察，其中比較有影響的是馬月蘭、王愛(ài)華、姚俊等。

基于“拒絕語(yǔ)”這一能夠凸顯中西方語(yǔ)用差異的鮮明特點(diǎn)，本文專(zhuān)門(mén)以“拒絕語(yǔ)”為切入點(diǎn)，來(lái)研究高階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是否在母語(yǔ)中發(fā)生了語(yǔ)用上的逆向遷移現(xiàn)象。

二、研究方法

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生正是一個(gè)頻繁使用中英兩種語(yǔ)言的群體，本文針對(duì)高階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中英兩種語(yǔ)言的頻繁接觸，研究英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生在漢語(yǔ)中使用拒絕語(yǔ)時(shí)是否受到英語(yǔ)影響，即是否發(fā)生了語(yǔ)用上的逆向遷移。

本文通過(guò)三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查和研究：

1.高階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)語(yǔ)境下使用拒絕語(yǔ)時(shí)是否與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人士存在差異？

2.如果存在差異，表現(xiàn)在哪些方面？

3.是什么導(dǎo)致這些差異的產(chǎn)生？這是否與其第二語(yǔ)言的影響有關(guān)？

此次研究中的受試者包括20名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生，20名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生，以及5名美國(guó)人。之所以選擇這樣三組受試對(duì)象，主要是為了研究作為高階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生是否與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人士在使用漢語(yǔ)拒絕語(yǔ)上會(huì)存在不同，而這種不同是否與二語(yǔ)有關(guān)。基于這一目的，我們就應(yīng)該同時(shí)了解非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人士以及英語(yǔ)為母語(yǔ)的外籍人士是如何在各自母語(yǔ)中使用拒絕語(yǔ)的。而中國(guó)受試對(duì)象都選定為研究生是為了保證受試者的受教育程度相似。

研究分為兩部分，一項(xiàng)是采用補(bǔ)全對(duì)話(huà)形式的調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷分別使用漢語(yǔ)和英語(yǔ)對(duì)中國(guó)和美國(guó)受試者進(jìn)行調(diào)查。中英文問(wèn)卷各包括8組補(bǔ)全對(duì)話(huà)，這其中，三組是針對(duì)他人請(qǐng)求的拒絕，二組是針對(duì)他人給予的拒絕，一組是對(duì)于他人邀請(qǐng)的拒絕，一組是對(duì)于他人建議的拒絕，還有一組是對(duì)于他人詢(xún)問(wèn)的拒絕。另一項(xiàng)是面對(duì)面的采訪。采訪對(duì)象包括英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)受試者和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)受試者各5名。采訪問(wèn)題圍繞受試者補(bǔ)全對(duì)話(huà)過(guò)程的心理狀態(tài)進(jìn)行。

三、研究結(jié)果

通過(guò)對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，作者發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生在漢語(yǔ)語(yǔ)境下使用拒絕語(yǔ)時(shí)，確實(shí)與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人士存在差異。而這些有差異的回答同時(shí)也顯示了他們與美國(guó)受試者的相近。作者總結(jié)出了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人士在以下幾方面受到了第二語(yǔ)言的影響：

1.直接拒絕策略的使用。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生受試組在使用“不用”或“不行”的頻率上明顯高于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)受試組，甚至高于美國(guó)受試組，而美國(guó)受試組高于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)受試組。

2.表達(dá)肯定意愿與道歉的策略。如：在拒絕邀請(qǐng)時(shí)，“我很愿意去，但是，很抱歉……”這種句式頻繁出現(xiàn)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生受試組及美國(guó)受試組的回答中，但是較少出現(xiàn)在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)受試組。

3.模糊承諾策略的使用。如在拒絕邀請(qǐng)時(shí)，“改天吧”，或“過(guò)幾天吧”。這種表達(dá)方式較少出現(xiàn)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生受試組，且從未出現(xiàn)在美國(guó)受試組，但在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)受試組的回答中出現(xiàn)頻率很高。

4.對(duì)“助人脫離窘境”的理解。如在他人損壞自己東西并提出賠償時(shí)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生受試組及美國(guó)受試組都使用較簡(jiǎn)短的語(yǔ)言盡快結(jié)束對(duì)話(huà)，如，“沒(méi)事”“沒(méi)關(guān)系”“無(wú)所謂”；而非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)受試組則使用了較多表達(dá)理解及同情的話(huà)語(yǔ)，如，“沒(méi)事沒(méi)事，你也不是故意的”。

5.表達(dá)同情的策略。如，“我知道你家里的情況，你也不容易”這類(lèi)表達(dá)較多出現(xiàn)在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)受試組，而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生受試組和美國(guó)受試組中較少。

6.自貶策略。如拒絕借給他人物品時(shí)“我的筆記記得不好”“我的字寫(xiě)得不好，你可能看不懂”這類(lèi)表達(dá)較多出現(xiàn)在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)受試組中，而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生受試組及美國(guó)受試組則多給出其他理由。

7.對(duì)隱私的態(tài)度。如在拒絕回答涉及隱私的問(wèn)題時(shí)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)受試組多采用“這個(gè)不太方便回答”或“這個(gè)保密啦”，而非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)受試組多使用“很少啊，不好意思提”這種委婉的表達(dá)方式。

結(jié)合訪談得出的結(jié)果，作者認(rèn)為導(dǎo)致二語(yǔ)對(duì)一語(yǔ)影響的原因是，被試中的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生經(jīng)歷著兩種語(yǔ)言的頻繁接觸，而語(yǔ)言接觸將會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)用規(guī)則及習(xí)慣的遷移。同時(shí)，作者也注意到，一些心理因素也是導(dǎo)致這一結(jié)果的原因，比如英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生為避免出現(xiàn)二語(yǔ)中的語(yǔ)用失誤而對(duì)其一語(yǔ)中一些特殊的禮貌表達(dá)式也產(chǎn)生了控制，如對(duì)中國(guó)人習(xí)慣使用的自貶的表達(dá)式的控制，以及有意識(shí)地去接受英語(yǔ)文化中的一些價(jià)值觀，如對(duì)隱私的敏感。

語(yǔ)言遷移的研究一直是二語(yǔ)習(xí)得的一個(gè)中心問(wèn)題。而逆向遷移的研究豐富和完善了傳統(tǒng)的遷移理論，為語(yǔ)言遷移的研究打開(kāi)了一扇通往新的征程的大門(mén)。在逆向遷移研究的道路上，我們都希望有更多角度的突破，這不僅對(duì)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展具有重要理論意義，同時(shí)，對(duì)規(guī)范漢語(yǔ)的使用也具有現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)我國(guó)高階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在母語(yǔ)拒絕語(yǔ)上的二語(yǔ)逆向遷移研究便是這一研究道路上的一次新的嘗試。

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