朱繼瑞

朱繼瑞/沛縣第二中學一級教師（江蘇徐州221600）。

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，各國間的文化進行不斷的交流與融合，英語作為世界通用語言，它的重要性是顯而易見的。培養(yǎng)具有一定口語交際能力和英語聽寫能力的人才是刻不容緩的。根據(jù)美國保爾蘭金教授的調查顯示：在人們的日常生活中，“聽”占言語活動的 45%，“說”占 30%，“讀”占 16%，“寫”占 9%[1]。高中的英語學習對于高中學生來說是一個關鍵點。高中英語的聽說由于受到傳統(tǒng)教學方法的制約和教條理念的束縛，只是比較注重知識的傳授，并沒有結合學生的實際語言能力來提高他們的英語水平。怎樣在提高高中生寫作閱讀能力的同時又能增強高中生的聽說能力，扭轉現(xiàn)有的教學狀況，是高中英語教學值得深思的問題。

一、英語聽說能力的學習過程

美國心理學家Wilga M.Rivers認為，聽的過程不僅是一個接受的過程而且還是一個建立的過程[2]。一開始聽的時候是一個大概感覺的過程。學生在這個階段的學習只是對所學的英語有一個大概的感知，這個時候學生一般都是大概的、不深入的識別，并根據(jù)自己的第一語言對所學內容進行簡單的對音段的切分，這個過程是接受學習英語的階段，也可以說是被動的學習階段。然后學生的學習進入到一個識別的過程，學生根據(jù)對音段的組織來識別，學生把學習時學到的信息與之前已經學習過的信息聯(lián)系起來，這個過程是主動的。最后是對學習知識的領會過程，學生對已經學習的內容進行復習，一遍一遍地聽所學內容，以便強化記憶。

從聽的過程中我們了解到，學生要想學會說英語，就必須要學會聽英語，聽的次數(shù)多了，就會知道怎樣去說英語，在什么情景中說哪些話，這時，學生就會有想說英語的意愿，從而在交際中不斷提高說的能力。因為聽的程度不同，導致了口語的能力有較大的差異。聽得多的對學習內容的理解就比較透徹，口語能力就會比較強；而聽得少的對所學內容的理解只是一知半解，那么在說話時頭腦就會出現(xiàn)空白的現(xiàn)象，口語的能力自然就相對弱些。

二、高中英語聽說教學的現(xiàn)狀

高中英語起到橋梁的作用，高中時期對高中生的英語技能的提升是一個黃金時期。教授語言可以有兩種方法：一種是從書本中獲取相關知識和信息，是培養(yǎng)寫作和閱讀能力的方式之一；另一種是從有聲的教學中獲取相關的知識與信息，是培養(yǎng)學生聽和說能力的方式之一。伴隨著經濟全球化不斷發(fā)展，各國家之間的交流越來越多，英語作為一門國際語言，作為世界通用語，它的地位日益重要。因此培養(yǎng)學生的英語聽說能力在英語學習中的地位也是非常重要的。

1.傳統(tǒng)式的教學束縛高中英語聽說訓練。一般的英語課并沒有聽說這節(jié)課，傳統(tǒng)的教學都是以培養(yǎng)學生閱讀能力為目標的，老師也不可能拿出一節(jié)課進行聽和說的練習，教師們一般都是用每單元最后的課時進行聽力以及口語的訓練，一般的模式都是放磁帶，學生聽后對答案，聽力的內容也大都過時，并不能引起學生注意，激發(fā)不了學生的學習興致，而說的練習更是少得可憐，只是呆板的機械式的教學。如果正常閱讀課的課時不夠的話就要占用聽力和口語的練習時間了，因此導致很多高中生只會做閱讀和寫作，卻不會聽不會說，學的是“啞巴英語”。

2.學生的不敢錯過口語練習時機?，F(xiàn)在很多學生都有一個問題是當有機會說英語的時候不敢說，害怕說得不對被別人笑話，時間久了就錯過了很多好的練習口語的機會。這就導致一種情況，越不敢說越怕說錯，越不說口語能力越無從提高，這樣的惡性循環(huán)最后就成了不會說。其實，學習英語就應該大膽地說，只要多練習、多聽、多模仿，想讓自己的口語得到提高并不難。

3.說英語時中式英語和書面語較多。大部分高中學校和教師對英語的口語練習基本上是忽略的，并不會創(chuàng)造良好的聽說環(huán)境來讓學生進行聽說練習。高中生主要還是從書本上學習閱讀英語文章，而書本上的語言又與實際的口語交流不一樣，很少有地道的口語表達?？谡Z的表達是書本上語句所無法替代的，如果學生只是這樣每天面對書本來做閱讀練習而沒有進行系統(tǒng)的口語以及聽力訓練的話，是不能提高聽說能力的，學生也學不到地道的口語和真正的口語技巧。

4.教師的聽說能力影響學生的聽說能力。身為教師要以身作則，教師本身的聽力能力的高低就影響著學生的聽力能力的提高，教師的聽力技巧好、聽力水平高的話，自然會知道怎么教授學生學好聽力。當然口語也是一樣的，一個擁有一口發(fā)音標準的流利口語的英語教師，在平時教授學生時，標準的發(fā)音自然會熏染學生，學生也會不自覺地去模仿，而口語較差的老師只會上一堂充滿漢語口語的英語課?？梢娊處煹穆犝f能力會影響自己的學生。

三、培養(yǎng)高中生聽說能力策略分析

一直以來，在英語的教學中教師都是注重英語的閱讀和語法的教授，卻忽視了英語的聽說練習，單方面地追求成績，使學生的聽和說的技能沒有得到很好的發(fā)展。聽和說是一種傳遞人與人之間思想的一種語言交流過程，聽是接受信息，而說是發(fā)表自己的思想和感情。聽是說的一個前提，說是聽的一個結果，英語中的聽和說是相輔相成、不能割裂的統(tǒng)一體。那么，在面對高中英語聽說教學不容樂觀的現(xiàn)狀面前，如何培養(yǎng)高中生的聽說能力就成了現(xiàn)今應該解決的問題。筆者在這里提出了自己的幾點見解。

（一）利用多媒體教學來激發(fā)高中生對英語聽說的興趣

現(xiàn)今高中英語教學模式都是以教師的直接輸出為主的，并沒有實現(xiàn)課堂中的互動。而高中生也只能被動地接受這種教學模式。這種教學方式大都古板、機械，無法激起學生對學習英語的興趣。而多媒體教學作為現(xiàn)代科技發(fā)展的產物，已經逐漸走入各大學校的課堂，成為教學中不可或缺的重要角色，對教學中所不易達成的教學效果有著很大的幫助。即使在學習閱讀課時，也可利用多媒體，它在其中也有著不可忽視的作用。在講課前，老師可通過多媒體播放電影的片段、音樂的片段或者幾張代表性的圖片等等，這樣就營造了一個較好的學習環(huán)境，引導了學生的注意力，激發(fā)了學生的好奇心，更好地培養(yǎng)他們對英語的興趣，使學生積極地參與到課堂的教學中。多媒體計算機是雙向媒體教學設備，既能傳遞教學信息，又能接受學生信息，能進行交互式的個性化教學，有效地控制整個教學過程[2]。例如：在老師講授“The curse of mummy”這課的時候，可以在講課之前導入用英文介紹的埃及金字塔的一段視頻，這樣一來既可以讓學生聽到了原汁原味的英語，也引起了學生對這個話題的興趣，很自然地引出了要講的課文，這樣就實現(xiàn)了在上閱讀課時也在練習聽力。

（二）利用好教材中的相應板塊，加強高中生的聽說能力

在牛津譯林版的高中英語中有一個全新的板塊叫Task，這個板塊的主要目的就是在課上進行一種活動，而這種活動是開放性的，教學的主要目的就是讓學生完成活動，在這個過程中學生要用英語交流。例如，在Task板塊里Unit 2“What is happiness to you”中一開始可以利用多媒體給學生放圖片，然后問問題：How do you describe the people in the picture?What are you feeling about the person?Is it negative or positive?這樣的問題能引起高中生的好奇心，也能帶動課堂的活躍氛圍，也能讓學生們認知negative emotional language。然后再進行Reading部分。在Listening這個環(huán)節(jié)里，教師主要是教學生如何聽。首先，在聽聽力之前要對所聽的內容有個大概的預測，也就是說要對聽力的材料背景有個大致的了解，這樣有利于學生更好地完成聽力。這點我們在之前的Reading中已經做了大致的了解。其次，在聽力的過程中要做相應的記錄，這種記錄可以是關鍵詞、關鍵句子的記錄，例如：在Task板塊中Ma Jie has a special______；should be______to give up other things in life.這樣就可以培養(yǎng)學生在聽力中尋找關鍵詞、關鍵句子，而不是盲目地聽。最后，教師在給學生放聽力的時候不要一起全部放完，而是要一段一段地放，給學生以思考記錄的時間，不會讓學生覺得跟不上而放棄了聽錄音，聽聽力要循序漸進。在聽力之后，學生以對所學的內容有了大致的了解，那么就可以讓學生開始進行Task板塊中的Discussing環(huán)節(jié)，這個部分是聽到說的一個橋梁，學生在討論之前教師應先提問題，問出討論的方向，例如，討論前教師可問：How do you think about the Ma Jie’s problem?但是這個問題的范圍有些大，那老師又可以問：How can you break a big question into smaller ones?接下來讓學生以兩個人一組的方式進行討論。之前所做的一切都為了這個說做準備的。在學生討論后可進入Task 3 Make up a dialogue這個環(huán)節(jié)中，學生可根據(jù)書中給的提示來進行對話的練習。還是以兩個人一組進行對話練習，最后選幾組到前面來給大家表演，這樣既能激發(fā)學生對說的熱情，也能克服學生對說的畏懼心理，讓學生大膽地說出來。

（三）高中英語聽說練習中可利用歌曲和電影進行教學

高中生的學習課外娛樂時間較少，課業(yè)繁多雜重，肩負高考的巨大壓力。利用歌曲和電影進行英語教學既可以讓學生感到放松，又能達成教學目的。老師可以教同學們學習一些英語歌曲，這樣學習英語的模式便不會呆板、機械，使教學更加靈活，高中生也會更愿意去接受這種愉快的方式學習英語。當然，教學中聽英文歌曲也不是單純地聽，教師要在聽歌之前根據(jù)歌的內容進行提問，思維始終是由問題開始的，有了需要解決的問題，才能調動思維的積極性[3]。讓學生帶著問題去聽歌曲，然后在給學生放兩遍到三遍之后進行簡單的提問，讓學生說英語。在英語的教學中也可利用電影片段來進行教學，影像比教師直白的教授要更加直接，影片里的英語大都是非正規(guī)英語，更加口語化，有利于學生的口語學習，加深對所學內容的印象。例如，在講Unit 1 Tales of the unexplained之前，老師先問：What do you think about UFOs?Have you ever seen them?然后給學生播放關于《E.T.》中的關于外星人和UFO的片段，以便引出老師所講的內容。這樣學生僅在課堂的有限時間內就可以接受聽說的練習。

經濟全球化使各國的經濟、政治、文化都在不斷地交融，社會也更需要會聽英語、會說英語的人才。教師更應該注重聽說在教學中的分量，不斷培養(yǎng)高中生的聽說能力，利用各種教學方法、教學手段對高中生的聽說進行更好的訓練。筆者也在這里為高中英語聽說盡到自己的微薄之力，希望教師帶領學生更好地進入到英語學習這個多彩的世界中，讓學生體會到學習英語是一種樂趣，不斷提高其聽說技能。

[1] 田旭.語境因素對英語聽力教學的作用[J].黑龍江教育學院學報，2005（1）.

[2] 李丹.運用多媒體技術優(yōu)化高中英語聽說教學的研究[D].武漢：華中師范大學，2008.

[3] 張琦.多媒體技術與高中英語聽說教學的整合及應用[D].南昌：江西師范大學，2006.

[4] 高陽光.高中英語聽說情境教學策略應用研究[D].長春：東北師范大學，2009.