馬懷宇，呂德國(guó)，杜國(guó)棟，秦嗣軍，劉國(guó)成

中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。教育在綜合國(guó)力的形成中處于基礎(chǔ)地位，國(guó)力的強(qiáng)弱越來(lái)越取決于勞動(dòng)者素質(zhì)，取決于各類人才的質(zhì)量與數(shù)量，這對(duì)于培養(yǎng)和造就我國(guó)21世紀(jì)的一代新人提出了更加迫切的要求。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才已成為各高校人才培養(yǎng)的核心任務(wù)。

實(shí)踐教學(xué)是農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。園藝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的作用在于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，把在課堂上獲得的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中以及在生產(chǎn)實(shí)踐中提高自學(xué)和知識(shí)的運(yùn)用能力，在學(xué)生親身參與過(guò)程中，有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成良好的工作態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。從本質(zhì)上看，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)具有多層次、多分支的系統(tǒng)工程；從認(rèn)識(shí)論角度看，是教師引領(lǐng)學(xué)生逐步認(rèn)知客觀世界的過(guò)程；從心理學(xué)角度看，是培養(yǎng)和拓展學(xué)生的各種認(rèn)知過(guò)程、情感領(lǐng)受、意志力、個(gè)性和行為習(xí)慣的心理歷程。

一、從積極心理學(xué)的視角重新認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

積極心理學(xué)（Positive Psychology）是心理學(xué)的一個(gè)分支。是更加關(guān)注人性、社會(huì)和生活的積極面，致力于研究人的發(fā)展?jié)撃芎兔赖碌目茖W(xué)。因此，在教育改革中也應(yīng)考慮到教育理念的轉(zhuǎn)變，將積極心理學(xué)的全新理念滲透到大學(xué)教育的各個(gè)層面和領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情、生活態(tài)度，塑造積極的人格，引導(dǎo)學(xué)生以樂(lè)觀、進(jìn)取的心態(tài)不斷完善自我、發(fā)展自我（任俊，2008；王賀和陳健芷，2011）。

傳統(tǒng)的高等教育模式中教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和主導(dǎo)者，學(xué)生則是教學(xué)活動(dòng)中的參與者和被支配者。積極心理學(xué)認(rèn)為，在教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生不再是教育與被教育的關(guān)系，而是兩個(gè)不斷成長(zhǎng)的個(gè)體。積極心理學(xué)的這種觀點(diǎn)有助于我們重新認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)中的師生關(guān)系。教師不僅要以積極的態(tài)度看待學(xué)生的成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理，自身也要保持積極的心態(tài)；從另一個(gè)角度來(lái)看，教師和學(xué)生一樣既是有潛能的主體，又是待發(fā)展的客體。因此，積極心理學(xué)不僅改變了教與學(xué)過(guò)程中的主客體角色，還充分調(diào)動(dòng)了教師與學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)了二者的共同成長(zhǎng)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

大學(xué)生有獨(dú)立的思想、獨(dú)立的人格，要充分發(fā)揮大學(xué)生潛能，發(fā)揮其主體意識(shí)，就要給予他們充足的時(shí)間與空間。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要注意對(duì)學(xué)生積極情緒的培養(yǎng)，尊重其個(gè)性差異，引導(dǎo)其積極的適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。

（一）了解個(gè)性差異，尊重積極個(gè)性的發(fā)展

尊重個(gè)性發(fā)展是培養(yǎng)創(chuàng)造性的重要基礎(chǔ)。大學(xué)生有獨(dú)立的思想、獨(dú)立的人格，要充分發(fā)揮大學(xué)生潛能，發(fā)揮其主體意識(shí)，就要給予他們充足的空間。積極心理學(xué)主張教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，使學(xué)生處于平等、包容的教學(xué)過(guò)程中，使其樹(shù)立自尊、自信、自立、自強(qiáng)的信念。教師通過(guò)設(shè)計(jì)多層次、多維度、多樣化的教學(xué)活動(dòng)，因材施教，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，因勢(shì)利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性。讓學(xué)生根據(jù)自己的需求、愛(ài)好和興趣等目標(biāo)自主地量身打造自己的創(chuàng)新目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自身的個(gè)性、主體性的發(fā)展，使創(chuàng)新能力培養(yǎng)由外在的強(qiáng)制性轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的自主性。

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師在注重發(fā)展學(xué)生積極人格的同時(shí)，也要清楚學(xué)生的領(lǐng)悟能力、反應(yīng)速度和操作技能的差別。教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生整體的心理狀態(tài)和個(gè)性設(shè)計(jì)教學(xué)方案，針對(duì)學(xué)生個(gè)體的前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和心理狀態(tài)采取不同的教學(xué)方法、不同的評(píng)價(jià)方式和提出不同的要求。在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中鼓勵(lì)往往比批評(píng)更有意義，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予肯定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中逐步獲得信心，并在實(shí)踐活動(dòng)中獲得樂(lè)趣，樂(lè)于按照教師的指導(dǎo)去做。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)農(nóng)、務(wù)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)的積極情緒

闡明本學(xué)科的發(fā)展遠(yuǎn)景，給學(xué)生指出所學(xué)專業(yè)的社會(huì)意義和價(jià)值，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)。 在園藝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)植物發(fā)育物候時(shí)期，寓教于樂(lè)，有針對(duì)性選擇實(shí)踐內(nèi)容，創(chuàng)造良好的實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生了解實(shí)踐的境況與自身與人類的關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生有意識(shí)的積極思維方式，使之產(chǎn)生主動(dòng)創(chuàng)新的正向情緒。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生正確的需求觀，價(jià)值觀，讓學(xué)生體驗(yàn)到專業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中的滿足感、滿意感，在實(shí)踐過(guò)程中分享到快樂(lè)，看到專業(yè)的發(fā)展前途和希望，看到所學(xué)專業(yè)在民生中的優(yōu)勢(shì)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

德國(guó)教育家Diesterweds說(shuō)：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的知識(shí)和能力，而在于喚醒、激勵(lì)、鼓舞。教育心理學(xué)認(rèn)為，動(dòng)機(jī)階段列在學(xué)習(xí)階段的首位，是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，它與學(xué)習(xí)活動(dòng)相互激發(fā)、相互加強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)得以鞏固和加強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生深入探索和求知的欲望，由此形成良性循環(huán)。那么，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)考慮以下兩個(gè)方面。

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣?！爸撸蝗绾弥摺?，‘好’即為興趣。楊振寧博士在總結(jié)科學(xué)家成功之道時(shí)說(shuō)：“成功的秘訣在于興趣”。教育心理學(xué)把‘興趣’定義為個(gè)人積極探索某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)傾向，興趣是一種內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、探究，并堅(jiān)持不懈的向前。筆者曾做過(guò)一個(gè)關(guān)于專業(yè)興趣的問(wèn)卷調(diào)查（共150份），在對(duì)所學(xué)專業(yè)是否感興趣一項(xiàng)中，有77名學(xué)生選擇了‘非常感興趣’或是‘感興趣’（51.3%），有61名同學(xué)選擇了‘一般’（40.7%），有12名學(xué)生選擇了‘不感興趣’（8%）。 這些調(diào)查數(shù)據(jù)表明，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情仍是需要教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣，首先要在實(shí)踐教學(xué)中闡明本專業(yè)的特點(diǎn)和遠(yuǎn)景，激發(fā)學(xué)生深入探索的積極性，并主動(dòng)的參與到實(shí)踐活動(dòng)中；與此同時(shí)，幫助學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中逐步積累信心，進(jìn)而產(chǎn)生積極的、持久的興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)習(xí)遷移。學(xué)習(xí)遷移是指一種在學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)將會(huì)對(duì)其它的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，學(xué)習(xí)的目的不僅僅是獲得字面上的知識(shí)，還是把學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軇?dòng)的應(yīng)用到面臨的各種情境中。在大學(xué)階段，開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課多達(dá)二十幾門，多數(shù)學(xué)生不能把這些專業(yè)課程融會(huì)貫通，也不懂得如何運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中去，有的甚至對(duì)龐雜的課程產(chǎn)生了厭倦情緒。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有領(lǐng)悟‘學(xué)習(xí)遷移’的真正含義，往往是在畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)一段時(shí)間后才發(fā)現(xiàn)‘書到用時(shí)方恨少’，再回過(guò)頭來(lái)重新學(xué)習(xí)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。產(chǎn)生這種結(jié)果的一個(gè)主要原因是學(xué)生不懂什么是‘學(xué)習(xí)遷移’，且不知道‘學(xué)習(xí)遷移’貫穿于大學(xué)所有理論知識(shí)和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)中。只要有學(xué)習(xí)，就有遷移。遷移是學(xué)習(xí)的延續(xù)和鞏固，又是能力提高和知識(shí)深化的必要條件。

三、營(yíng)造積極的創(chuàng)新環(huán)境，為創(chuàng)新提供空間和機(jī)會(huì)

營(yíng)造有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的基石。學(xué)生的創(chuàng)新能力正是在不斷嘗試、不斷失敗、不斷糾正中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的。在一個(gè)積極、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境中，實(shí)踐活動(dòng)不但強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也使學(xué)生體驗(yàn)到了動(dòng)手操作的樂(lè)趣與成功解決問(wèn)題的成就感。

（一）營(yíng)造輕松、活躍的課堂環(huán)境

輕松、積極的環(huán)境更有利于學(xué)生充分表達(dá)自己及發(fā)揮潛能。構(gòu)建一種愉快、積極的、研討式的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新激情。在此過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)換角色，從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，積極組織和指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

（二）引導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

宋代著名學(xué)者陸九淵說(shuō)過(guò)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。“學(xué)起于思，思源于疑”，教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程。有研究者提出，‘疑’的產(chǎn)生一般有以下三種途徑：一是課后思考題；二是老師提出問(wèn)題，并加以引導(dǎo)。先讓學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無(wú)路”，通過(guò)教師的循循善誘，引領(lǐng)學(xué)生去尋找答案，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到“柳暗花明”的成功喜悅，他們的創(chuàng)造性思維能力得到了鍛煉；三是由學(xué)生直接提出問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題源于自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，也表明了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟程度。鼓勵(lì)并尊重學(xué)生的質(zhì)疑，有助于培養(yǎng)學(xué)生辯證看問(wèn)題的能力。采取多元化的提問(wèn)方式有利于師生間共同探討、相互激發(fā)。在此過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維能力得到鍛煉，創(chuàng)新能力得到拓展，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)能力也在無(wú)形中得到提升。同時(shí)，也會(huì)增強(qiáng)教學(xué)效果，使教與學(xué)相得益彰。

（三）倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作，凝聚創(chuàng)新能效

團(tuán)隊(duì)合作是多名學(xué)生通過(guò)互動(dòng)、交流、協(xié)作完成既定目標(biāo)的過(guò)程。許多的園藝專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)都需要通過(guò)小組合作來(lái)完成的。在實(shí)踐教學(xué)中，如果引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察、檢索、討論、案例分析等方式，主動(dòng)探究實(shí)際生產(chǎn)中存在的問(wèn)題，就能更好地促進(jìn)學(xué)生在合作和分享中積累自己的經(jīng)驗(yàn)，在積極探究和獨(dú)立思考的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以讓知識(shí)相互滲透、相互激勵(lì)，達(dá)到知識(shí)互補(bǔ)、共享的效果，還能讓學(xué)生體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)凝聚力、共生共榮的精神力量。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，著重學(xué)生創(chuàng)新過(guò)程的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)

過(guò)程評(píng)價(jià)好于結(jié)果評(píng)價(jià)。首先，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性，而非回答問(wèn)題的準(zhǔn)確與否或是實(shí)踐結(jié)果的優(yōu)與劣，即不以成敗論優(yōu)劣，重要的是指導(dǎo)學(xué)生在‘知其然’的基礎(chǔ)上能夠通過(guò)實(shí)踐過(guò)程‘知其所以然’，使其真正得到提高。其次，在實(shí)踐教學(xué)中引入學(xué)生自評(píng)和互評(píng)機(jī)制，讓學(xué)生在自評(píng)過(guò)程中能夠客觀地總結(jié)和分析經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；在學(xué)生的互評(píng)階段，通過(guò)集體討論和交流，展示每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，將個(gè)人的收獲變成團(tuán)隊(duì)的精神財(cái)富。不僅可以讓學(xué)生吸收到別人的有益經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知程度，還可以增進(jìn)同學(xué)之間的了解。無(wú)論是哪種類型的評(píng)價(jià)，都要充分考慮園藝科的注重實(shí)踐性和實(shí)用性的特點(diǎn)，以及社會(huì)對(duì)園藝學(xué)科人才的要求，以實(shí)效性和可操作性為原則，在注重考核大學(xué)生所掌握知識(shí)量與知識(shí)更新能力、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新技能的框架下，建立具有科學(xué)性、系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的進(jìn)步，當(dāng)代教育心理學(xué)更加關(guān)注個(gè)體的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情緒和情感，教育心理學(xué)知識(shí)具有更多的內(nèi)部張力和外在影響。因此，教育心理學(xué)在大學(xué)教育中的作用將會(huì)日益凸顯。教學(xué)是一項(xiàng)艱難且崇高的系統(tǒng)工程，教師的“傳道，授業(yè)，解惑”仍是教學(xué)的精髓所在。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的大背景下，教師應(yīng)更加注重從積極心理學(xué)的層面強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、激發(fā)學(xué)生潛能。

[1]任俊.積極心理學(xué)[M].上海教育出版社，2008，2-3.

[2]王賀，陳健芷.對(duì)當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生實(shí)施積極心理教育簡(jiǎn)論[J].教育探索，2011，3（237）：131-133.