周芳樂

隨著社會的快速發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學模式的缺陷日益凸顯，如單調(diào)、枯燥、死氣沉沉，教師“填鴨式”的教學方式無法激起學生的學習興趣及求知欲等等，顯然已經(jīng)不適應社會發(fā)展的需要。因此，改革傳統(tǒng)課堂教學模式的呼聲越來越高，多年來，改革一直都在進行著并且也取得了很大成就。得益于現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，運用多媒體輔助教學手段已成為改革傳統(tǒng)大學英語教學模式的一種有效途徑，更是一種趨勢?；谡Z言教學和學習的特殊性，將先進的多媒體技術與建構主義學習理論相結合，在建構主義理論指導下進行多媒體輔助大學英語教學，能夠優(yōu)化課堂教學模式，有效促進大學英語教學質量的提高和激發(fā)學生英語學習興趣。

一、傳統(tǒng)大學英語課堂教學模式分析

傳統(tǒng)的教學模式主要受到行為主義教學理論的影響，僅是簡單地強調(diào)刺激—反應的聯(lián)結，通過外部刺激不斷地強化或是機械式地反復操練來達到目的。引申出具體的做法為“復習舊課—講授新課—鞏固練習—檢查評價—間隔性復習”，在教學過程中普遍存在重記憶，輕理解；重知識，輕能力；重教法，輕學法的弊端。[1]此種理論主要表現(xiàn)為重視結果的以教師為中心的教學取向，教師是主導者，而學生則是一直處于被動的地位。課堂上，教師主宰整個教學活動的進程，對學生不斷地進行語言形式（如詞匯、語法）的灌輸，忽略了語言的意義及學生對語言的理解，忽視了學生的主體作用，勢必讓學生滋生學習的被動性、依賴性，造成學生主體意識淡薄、缺乏創(chuàng)新精神，更別談培養(yǎng)學生的語言交際能力了。此種“填鴨式”的教育，雖有足夠多的輸入，也讓學生有了扎實的語法知識，但是學生卻沒有有意義的輸出，交際能力嚴重不足，與語言學習的規(guī)律及思維機制完全不相符。最終導致的后果則是我們的學生在學了很多年英語之后，需要開口說英語時只會支支吾吾、滿臉漲紅，半天吐不出一句完整的英語，這就是所謂的“啞巴英語”。同時，也造成了很多大學生將英語學習視為一項最耗時、最低效、最乏味、最無奈工程的尷尬局面。顯然，傳統(tǒng)的大學英語教學模式與我們現(xiàn)在所提倡的素質教育是背道而馳的。因此，改革勢在必行?，F(xiàn)代教育技術的快速發(fā)展，多媒體輔助教學手段在課堂的使用豐富了教學內(nèi)容、活躍了課堂氛圍，先進的多媒體技術為促進大學英語課堂教學模式的改革提供了諸多可能。當然，僅有先進的教育技術還是不夠的，還需要有先進的教育理論來指導。因此，用建構主義理論來指導大學英語多媒體教學，能夠有效地充分利用多媒體技術來提高大學英語的教學質量和學生的學習效率。

二、大學英語多媒體教學模式改革

建構主義是行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。與強調(diào)外部刺激及強化作用的行為主義不同的是，建構主義學習理論強調(diào)“知識建構”，認為學習是學習者在與環(huán)境交互作用的過程中主動建構內(nèi)部心理表征的過程。學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎在一定的情境即社會文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學習資源和學習材料，通過意義建構的方式與外界的相互作用來獲取、建構知識。[2]所以，學習并不是簡單的知識積累，它包含著新舊經(jīng)驗間的相互沖突、相互作用而引發(fā)的結構重組。畢竟外部信息本身就沒有什么意義可言，意義是學習者主動建構的。而學習的過程也不簡單是信息知識的一味灌輸，而是新舊經(jīng)驗間相互作用的動態(tài)過程。這一過程既包括對新信息的意義的建構，又包括對原有經(jīng)驗的改造和重組，具有主動性、社會性、協(xié)作性和情景性。同時，建構的過程也突出了學習者的主體性。建構主義理論所倡導的教學模式可以概括為“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。”[3]在這種模式中，學生已不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο?，而是信息加工的主體和知識意義的主動建構者；教師已不是傳統(tǒng)教學模式中課堂的主宰和權威的象征，而是任務的設計者、組織者、咨詢者、鼓勵者，學習活動的幫助者。大學英語多媒體教學是集文字、聲音、圖像、視頻、通信等多項技術于一體，在教學過程中，根據(jù)大學英語的教學目標和教學對象的特點，通過英語課程的教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與大學英語教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優(yōu)化的大學英語教學效果。多媒體重在媒介的作用，能夠為在建構主義理論指導下學習大學英語提供非常好的認知工具。因此將建構主義的學習觀和教學觀貫穿到整個大學英語的多媒體教學中，對于利用多媒體輔助技術進行有效的大學英語教學具有很重要的指導意義。

（一）教學理念的轉變

“以教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心，以教師為主導”，“以教為中心”轉變?yōu)椤耙詫W為中心”。利用多媒體進行大學英語教學時，首先，課前教師就應秉著以學生為中心，按照學生的特點及實際需要的原則來制作課堂所需的課件，并且要注意課件中信息量的控制，能夠讓學生抓住重點，避免囫圇吞棗、走馬觀花的情況出現(xiàn)。其次，課堂教學過程中，建構主義理論提倡發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，教師不應該是照本宣科，而是通過充分利用多媒體聲、像、圖等方面的功能創(chuàng)設有利于學生學習的繪聲繪色的情景，讓學生置身于一個和諧的教學環(huán)境中，增強課堂教學的直觀性，提升學生學習英語的興趣，進而加深其認知能力。同時，通過人機交流、師生間的相互協(xié)作進行主題討論、角色扮演、情景對話等等，有助于發(fā)揮學生的積極性，將“滿堂灌”的課堂教學模式轉變?yōu)椤盎ブ健?、“交際式”的教學模式。課后學生還可以利用計算機自主學習的模式，復習和鞏固所學的知識，加強新舊知識之間的聯(lián)系。并且還可以根據(jù)自身需要和任務要求學習感興趣的內(nèi)容，從而讓學生的自主性得到更大的發(fā)揮，促進教學相長，更加有利于學生對知識的意義建構。

（二）培養(yǎng)模式的轉變

由“重視結果以教師為中心的教學取向”轉變?yōu)椤爸匾曔^程以學生為中心的教學取向”。傳統(tǒng)的大學英語教學只注重結果，達到應試教育的目的就行了，即只看重學生相應的英語等級考試的過關率，從而忽略學生具體的學習過程。因此，采取的都是一成不變的教學方法，而學生也只能按照老師的要求反復機械地操練。這樣不僅束縛了學生個性的發(fā)展，也阻礙了學生語言思維的發(fā)展，不利于學生的語言自然習得。建構主義認為，現(xiàn)代的教育理念重視的是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，即培養(yǎng)學生學習的能力，要啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、進行自我糾正，把學生培養(yǎng)成為知識的積極建構者。反映在教學上是“為了學而教”，不是“為了教而教”。因此，在多媒體技術輔助下的大學英語課堂教學中，教師應該優(yōu)化教學的各個環(huán)節(jié)，通過設計問題，引導學生與教師交流，學生間相互協(xié)調(diào)合作共同去探索問題，尋求問題的答案。打破了傳統(tǒng)的“老師灌，學生聽”的模式，從而實現(xiàn)交互合作多元化：學生與計算機的交互、學生與教師的交互、學生與學生的交互。[4]有利于提高學生的積極性和動力，更加有利于學生創(chuàng)造性思維的訓練。

（三）創(chuàng)設真實或類真實的課堂教學情境

建構主義提倡的是情境教學，創(chuàng)設情境是進行意義建構的重要前提，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心脫離實際情境的大學英語教學模式。多媒體輔助英語教學可以滿足建構主義對學習環(huán)境設計的要求，提供和構建真實的語言環(huán)境及虛擬現(xiàn)實，實現(xiàn)情境性教學。[5]在大學英語課堂教學中，利用多媒體技術，創(chuàng)設真實或是類真實的語言情境，通過將語言、圖像、音樂等多種信息同時作用于學生的各種感官，讓學生有種身臨其境的感覺。同時，教師也可以通過多媒體設計個性化的教學環(huán)境，滿足不同需求層次的學生的需求，使其個性得到充分發(fā)揮，增強其自信心。這樣更加有利于加深學生的認識，促進學生利用已有的知識去發(fā)現(xiàn)、挖掘新的知識、新的規(guī)律。如發(fā)現(xiàn)解決不了的問題還可以及時與老師交流，與其他同學溝通、協(xié)作，誘發(fā)學生積極思維，從而對自己的原有認知結構進行及時的調(diào)整和重組，為知識的意義建構奠定基礎。

（四）創(chuàng)立多元評價方式

傳統(tǒng)的教學評價僅是教師對學生完成作業(yè)成績的評價，即用成績來決定學生學習的好壞。這種單一的評價方式顯然是很不合理的。建構主義認為，學習者對知識的建構是在與他人、社會、環(huán)境交互作用的過程中發(fā)生及完成的，強調(diào)的是一種交互性、互動性。因此，在實施大學英語多媒體教學的過程中，應采用自我評價、教師評價、小組評價、定量評價、定性評價等多元評價的方式，利用多媒體所提供的測試內(nèi)容、成績統(tǒng)計、習題分析、在線答題、網(wǎng)上咨詢、信息反饋等能夠及時了解學生學習的動態(tài)。同時，利用多媒體技術設置的問題情境來引導學生參與進來，并且讓學生在給出自己答案之后對他人的答案進行評價，進而展開討論，讓學生在了解他人的基礎上更加清楚地認識自己，也有助于教師針對學生的情況及時作出反饋并適當調(diào)整教學策略。這樣既有利于學生有效地學習英語，也有利于教師提高英語教學水平，實現(xiàn)共贏的目標。

現(xiàn)代教育技術的快速發(fā)展，為傳統(tǒng)大學英語課堂教學模式的改革提供了手段。建構主義理論為多媒體輔助大學英語教學提供了新的理論依據(jù)，也為大學英語多媒體教學模式的研究開拓了一個新局面。將先進的多媒體技術與建構主義學習理論相結合，在建構主義理論指導下進行多媒體輔助大學英語教學，更能優(yōu)化教學資源利用，提高大學英語教學水平，促進學生有效地、快樂地學習英語。

[1]許淑琦.建構網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語教學新模式[DBOL].http：//www.doc88.com/p-087717141847.html.

[2]Duffy TM，Jonassen D H.Constructivism and Technology of Instruction：a Conversation[M].Mahwah：Lawrence Erlbaum Associates，Inc.1992.

[3]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報，1997（5）.

[4]肖巧玲.建構主義理論下的多媒體英語教學[J].武漢科技大學學報，2007（4）.

[5]邵華.以建構主義理論為基礎的多媒體英語教學[J].課程.教材.教法，2003（10）.