張振銘

生物科學是自然科學之一，實驗是這門科學的基礎。實驗能力是高校生物師范類學生能力結構中不可或缺的重要組成部分。著力構建師范生實驗能力體系，提高學生實驗水平是地方本科院校的當務之急[1]，也是社會對高校生物科學師范生人才培養(yǎng)規(guī)格的客觀要求。然而，長期以來，學生實驗能力培養(yǎng)卻始終存在問題，這些問題極大地制約著學生提高專業(yè)素質和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在生命科學蓬勃興起、知識經(jīng)濟初步開展、中學教育改革深入的時代，廣博的知識儲存已無法滿足當代企、事業(yè)單位對人才的要求，過硬的實驗技能和實際操作能力，才能在紛繁的就業(yè)大軍中分得一杯羹。因此，擔負培養(yǎng)中學生物教師任務的高校生物科學專業(yè)必須下大力氣培養(yǎng)學生的實驗能力。

一、目前中學生物學教學現(xiàn)狀

（一）學生現(xiàn)狀研究

多年來的應試教育，使得絕大多數(shù)老師只注重對書本知識的講解，而忽略了對學生實驗技能的培訓，培養(yǎng)出了我們眾所周知的“考試達人”。其實，從另一方面來講，這也不利于初、高中學生對于書本知識的進一步理解和掌握，造成了學生對于書本知識的死記硬背，對實驗技能的一知半解，甚至出現(xiàn)對所學書本知識的厭惡與反感。

（二）中考以及高考的改革趨勢研究

自1999年中考，我國開始對學生的實驗操作能力進行考查以來，隨著時間的推移，生物高考考試里實驗題的分值越來越多，由一開始的考查實驗基礎知識開始，到現(xiàn)在已經(jīng)變成有關實驗的基礎知識和實驗方案設計、評價以及對不同實驗結果的分析處理能力等方面全部涉及。這就使得一些學校推崇的“講實驗”“背實驗”畫實驗”的教學方法面臨挑戰(zhàn)，改革教學方法，提高教師實驗教學能力迫在眉睫。

（三）中學生物教師現(xiàn)狀研究

我們在采用問卷進行調查的過程當中發(fā)現(xiàn)，有很多的中學教師還是堅持講實驗和畫實驗，相對來說這樣教學省事省力。而青年教師本身大多喜歡做實驗，但在操作過程中也存在一些需要注意的地方，比如操作不夠規(guī)范，現(xiàn)象不夠明顯，結果不會分析，安全不能保障等。分析表明，造成這些現(xiàn)象的原因主要有以下幾點：第一，生物師范生入校后首先接觸到的是專業(yè)課程，最后才系統(tǒng)性、集中性地學習中學生物實驗課程，但在這樣的教育過程中，一些不規(guī)范的操作方法已經(jīng)在長期的不規(guī)范練習中習以為常，甚至根深蒂固，效果也就不言而喻。第二，目前地方本科師范院校普遍出現(xiàn)“考研熱”，忽視了師范學校的“師范性”和“示范性”，有力地沖擊了師范生基本實驗技能訓練和能力培養(yǎng)。其實，師范類院校在培養(yǎng)學生的過程中，仍然要注重培養(yǎng)面向基礎教育的人才，所以一定要突出師范性和示范性。具體到生物科學專業(yè)來說，我們必須注重對師范生實驗能力的培養(yǎng)。

二、地方本科院校生物師范生實驗能力體系的構建

培養(yǎng)實驗能力，首先要明確實驗能力所包含的內(nèi)容。其實，實驗能力是一種綜合能力，包括實驗思維能力、課題確定能力、實驗設計能力、實驗操作能力、實驗觀察能力、實驗分析能力、材料收集能力、實驗探究能力等各方面。

（一）轉變培養(yǎng)觀念，組建實驗技能專項訓練領導小組

現(xiàn)代的教育是對學生素質的培養(yǎng)，是實踐與理論結合的教育培養(yǎng)，因此必須讓學生樹立正確的實驗教育教學觀念，明白實驗教學的重要性。此外，我們還要著重對地方本科院校的課程開設體系進行升級，積極組建實驗技能專項訓練領導小組，形成由“院長牽頭、學工領導、輔導員負責”的運行模式，抽調實驗室精英成員，分類別、分科目、分目標地對生物師范類學生進行科學化、系統(tǒng)化、個別化培養(yǎng)訓練，努力在日常教學過程中滲透生物師范類實驗技能的培訓。

（二）針對目標制定創(chuàng)設合理的專項培養(yǎng)方案

對于生物課中的實驗教學來講，我們的重點是培養(yǎng)學生如何將課本知識轉化為理論，如何使用實驗器材進行基礎性實驗，懂得如何利用顯微鏡、滴定管等準確、熟練進行操作；能夠讓學生從實驗教學中學會總結和提煉實驗過程內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

針對以上幾點，本人認為針對學生的專項培養(yǎng)方案可以從以下幾個方面入手：（1）盡可能提高健全的實驗器材讓學生動手操作，任何理論最終的目的都是指導實踐，所以真正讓學生進行實驗，親自動手才是理論的最終目的。（2）將安全知識貫穿到實驗培養(yǎng)的方案當中。任何實驗都存在一定的風險性，雖然課堂實驗的風險性較小，但是我們培養(yǎng)的學生，在未來可能要到社會的各個崗位，提早將安全知識納入到培養(yǎng)方案當中，對于當前學生的成長就顯得十分重要。（3）認真貫徹實驗流程，讓學生懂得如何正確應用手中的器材。生物實驗中會經(jīng)常使用一些實驗器材，而這些實驗器材的使用以及實驗的操作，都必須遵循一定的實驗流程，比如酒精燈如何熄滅、如何使用，顯微鏡如何進行粗準焦螺旋調焦，如何利用細準焦螺旋調焦等，都是需要提醒學生注意的。除此之外，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，也是專項培養(yǎng)方案應該考慮的內(nèi)容。

（三）采取多種形式，拓寬實驗技能專項訓練培養(yǎng)途徑

實驗能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，僅靠常規(guī)的實驗教學難以完成。應采取了多種形式，拓寬實驗能力培養(yǎng)途徑，為學生實驗能力的培養(yǎng)創(chuàng)造強有力的條件。

1.搭建實驗操作競技體系，提高學習動力。對學生的實驗操作技能，各科實驗教學都要求：不僅結果正確，現(xiàn)象明顯，而且操作規(guī)范、熟練。因此，可以開展實驗操作技能專項活動周，通過舉辦各種實驗技能競賽，以實際操作、理論考察等行之有效的形式，對學生進行系統(tǒng)、全面、細致的檢查，從大一到大四，從不間斷。鑒于人數(shù)較多，教師可以先著力培養(yǎng)、選拔一部分實驗能力較優(yōu)秀的學生，再讓這些學生和老師一起做評委，去考核評價并選拔其他實驗能力較優(yōu)秀的學生，下一次再讓另一部分學生做評委，這樣往復循環(huán)，讓所有學生都有機會被評價和評價他人。在被評價和評價他人期間，學生會更深切地體會到規(guī)范操作的重要性，克服以往眼高手低的習慣，認真對待每一次實驗。經(jīng)過幾個學期的訓練，所有學生的實驗能力以及評價實驗的能力都將得到了大幅度的提高。

2.實施講演結合訓練體系，增強基本技能。師范生很多將來都要走上講臺，而且生物師范生將來可能更多的接觸的是實驗的演示。而實驗演示不僅考察學生的動手操作的規(guī)范性，還要考察學生的語言組織能力和表達能力，使之未來走上工作崗位之后能夠向學生傳授正確地實驗步驟，還能夠介紹相關的實驗儀器、實驗藥品。重要的是能夠讓學生投入到實驗過程中，培養(yǎng)學生的觀察能力，從而達到啟發(fā)學生的目的。而做到這一切，就必須要求對師范生進行培養(yǎng)時，讓師范生進行自主演講，并結合相關實驗進行操練。消除學生的講解恐懼癥，讓學生逐步克服啞巴教學的弊?。灰部梢宰寣W生結成小組互相模擬實驗教學，相互指出教學中存在的不足。只有這樣反復進行訓練，才能使得學生很快融入角色，進行下一步的培養(yǎng)。

3.構建教師副手培養(yǎng)體系，提升實驗素養(yǎng)。準備實驗也是一個生物教師應有的素養(yǎng)之一。因為學生畢業(yè)后到中學教學，需要教師自己準備實驗。因此我們就應該嘗試著幫助專業(yè)老師開展實驗準備工作，將班級同學按小組劃分，分配到不同的實驗室，幫助任課老師一同準備實驗，各實驗室輪流交替，盡量使每一組學生在每個實驗室都開展過實驗準備工作，這樣在幫助老師準備實驗的過程中，實驗的注意事項、安全問題、儀器使用規(guī)范等實驗準備技能在學生身上必將得到大幅度的提升，學生會逐漸具備獨立開展生物實驗技能的基本能力。

4.籌建實驗室開放體系，深化教學成果。中學生物教師作為生物課的傳授者，首先應該具備一些基本的業(yè)務素質，能夠從實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，能夠熟悉實驗內(nèi)容、方法和步驟并將之轉化為教學內(nèi)容，有效傳授給學生，能夠從實驗中查找到問題并對問題進行解決，對實驗方法進行改進等，這些能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來，這就要求中學教師要時刻學習相關生物知識，親自動手進行生物實驗，親自設定一些基本的實驗方案并對實驗方案進行優(yōu)化。只有這樣才能真正正確地教導學生。為此，學校以及社會可以籌建實驗室開放體系，延長實驗室的開放時間，為學生創(chuàng)造動手機會。教育資源匱乏的學校和單位可以盡可能地將實驗資源重復利用，經(jīng)學生申請、教師審閱后讓學生進入實驗室進行生物化學、植物學、動物學、分子生物學等各科實驗操作。當然在實驗室開放的基礎上，還要配備專門的指導老師對實驗室的各項實驗設備裝置進行定期的檢修與更新，以滿足學生對實驗條件及安全性的需求。這樣不僅僅提高學生的積極性，還發(fā)揮了學生的主觀能動性，使得學生不僅能夠熟悉中學生物實驗的基本流程和注意事項，還能夠對相關實驗提出改進意見，從實驗教學中深化學習成果。

總而言之，對于生物專業(yè)的師范生進行培養(yǎng)時，不僅要結合中學生物的培養(yǎng)計劃進行培養(yǎng)，同時還要對他們基本實驗技能進行培養(yǎng)和提升。不斷完善培養(yǎng)體系，豐富培養(yǎng)計劃，籌建實驗室開放體系，努力做到資源優(yōu)化，使得師范生在未來教育崗位上能夠真正培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才，這也是地方生物師范學院的培養(yǎng)目標。

[1]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]汪忠.走進高中新課改——生物教師必讀[M].南京：南京師范大學出版社，2005.

[3]王愛香.加強師范生實驗能力的培養(yǎng)[J].菏澤師范專科學校學報，2003，25（4）：71-73.

[4]陳雪，通過生物學教具制作培養(yǎng)師范生的能力[J]，生物學教學，2006，31（7）：30-33.