賈秋仙

一、引言

探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相對。接受式學(xué)習(xí)獲得的是結(jié)論性知識，它不需要了解知識產(chǎn)生的背景及其發(fā)展規(guī)律；而探究性學(xué)習(xí)不是由教師將現(xiàn)成的知識、結(jié)論通過傳遞式教學(xué)直接教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而是學(xué)生通過自己親身參與的實踐活動（如觀察、調(diào)查、訪談、試驗、設(shè)計、制作、評估等）獲取知識、得出結(jié)論、形成產(chǎn)品。探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于讓學(xué)生親歷知識產(chǎn)生與形成的過程，使學(xué)生學(xué)會獨立運用其腦力勞動追求知識發(fā)現(xiàn)、方法習(xí)得與態(tài)度形成的有機結(jié)合與高度統(tǒng)一。這是探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)之所在，也是探究性學(xué)習(xí)所要達到和追求的教育目標。[1]

探究性學(xué)習(xí)源于上世紀初的美國，從1916年美國實用主義教育家杜威提出在教學(xué)過程中進行“問題教學(xué)法”，到20世紀中期美國教育心理學(xué)家布魯納提出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論，再到1961年美國芝加哥大學(xué)施瓦布教授提出的“探究式學(xué)習(xí)”（Inquiry Learning）方法，探究性學(xué)習(xí)經(jīng)歷了從注重引導(dǎo)學(xué)生的興趣，到調(diào)動學(xué)生積極性，到培養(yǎng)他們的探究意識以及發(fā)展他們的探究能力，從而達到質(zhì)的飛躍。[2]探究性學(xué)習(xí)進入我國的高校是在20世紀90年代末期，人們開始擯棄重知識輕能力、重傳授輕探究、重書本輕實踐的教學(xué)模式，把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為重要的切入口，大膽進行了課程改革和學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的實驗與研究。2010年6月，教育部啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，這一計劃著力在我國各高等院校推行引導(dǎo)和組織學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式和教學(xué)方式。目前，已有194所高校加入該計劃的行列。由此可見，探究性學(xué)習(xí)已成為我國教育界大力倡導(dǎo)的一種全新的學(xué)習(xí)方式，也是創(chuàng)新教育理念下形成的一種新的教學(xué)模式。

二、探究性學(xué)習(xí)的特點

探究性學(xué)習(xí)從廣義上講，是指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動，是一種學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，它適用于各門學(xué)科的學(xué)習(xí)：從狹義上講，就是在教學(xué)過程中設(shè)計類似研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過探究，主動地獲取知識。探究性學(xué)習(xí)概括起來有以下基本特征：學(xué)習(xí)方式的研究性；學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；教師教學(xué)的主導(dǎo)性；教學(xué)活動的互動性；學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性以及學(xué)習(xí)方式的靈活性。[3]

探究性學(xué)習(xí)是一種實踐性較強的教育教學(xué)活動，探究性學(xué)習(xí)不再局限于對學(xué)生進行純粹的書本知識的傳授，而是讓學(xué)生參加實踐活動，在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)和獲得各種能力。大學(xué)英語口語課程的實踐性就很強，它為學(xué)生的“說”提供了實踐場所，學(xué)生必須以說”為途徑進行大量“說”的實踐，才有可能獲得“說”的能力。大學(xué)英語口語的探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，具有重全員參與、重體驗、重應(yīng)用、重過程、重交流和重開放等特點，充分融入了探究性學(xué)習(xí)的理念。

三、大學(xué)英語口語探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式

傳統(tǒng)的大學(xué)英語授課方式是約50人一個班的大班授課（部分院校甚至是若干大班合班上課），教師上課就像在大廳里作報告，學(xué)生很少有專門的說的訓(xùn)練，無法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、教學(xué)活動的互動性以及學(xué)習(xí)方式的靈活性。探究性學(xué)習(xí)強調(diào)自主探究、合作互動，因此，只有小班制（約25人）教學(xué)才是適合探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，小班制的教學(xué)能夠給予學(xué)生更多參與教學(xué)過程的機會，有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也有利于教師動態(tài)地關(guān)注學(xué)生的反饋，關(guān)注學(xué)生個體的差異，加強師生間的互動，切實提高教學(xué)效果。

我校的大學(xué)英語在實行模塊教學(xué)以后，每學(xué)期的總學(xué)時沒變（64學(xué)時），每周4學(xué)時，變的是教學(xué)的組織形式：所有班級的教學(xué)采用每周2學(xué)時的大班面授加上每周2學(xué)時的小班口語課（半個班）/網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)（另外半個班）的模式。其中口語課打破傳統(tǒng)的大班授課方式，采用小班制情景授課的形式。每小班分成4個小組圍坐在一起，便于討論、交流。既讓學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識，又強化了他們實際運用英語的能力，還可以培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

將口語從大學(xué)英語里分離出來，以小班的形式單獨開課，使非英語專業(yè)的學(xué)生也可以有機會在課堂上進行專門的口語訓(xùn)練。這一課堂模式為學(xué)生構(gòu)建了寬松開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一個學(xué)生參與到課堂活動中來，激發(fā)了學(xué)生說英語的興趣和勇氣，培養(yǎng)了學(xué)生的英語實踐能力。體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、教師教學(xué)的主導(dǎo)性、教學(xué)活動的互動性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性以及學(xué)習(xí)方式的靈活性，完全符合探究性學(xué)習(xí)的新理念。

四、大學(xué)英語口語探究性學(xué)習(xí)的活動形式

改變課堂的教學(xué)組織形式僅僅是第一步，接下來要考慮的是如何將探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)的整個過程中，如何選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，如何設(shè)計全面、有效的教學(xué)活動，使學(xué)生自覺自愿地加入說的實踐。小組合作學(xué)習(xí)以其自主性、能動性以及合作性的特點成為首選。

小組合作學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)的構(gòu)成形式，也是它的方法和策略。它是通過群體活動（個人+小組）共同完成任務(wù)，是有明確職責的互動性學(xué)習(xí)。采用小班制教學(xué)，大學(xué)英語口語將學(xué)生分成若干個小組，每個小組由6名左右學(xué)生組成。教師根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、口頭表達能力、性格、性別等方面的差異將他們合理搭配：男女生的搭配、基礎(chǔ)好與基礎(chǔ)差學(xué)生的搭配、喜歡說的與不喜歡說的學(xué)生的搭配等，以期達到最佳組合。小組合作學(xué)習(xí)注重小組每個成員的獨立性，強調(diào)每個成員的自我探索能力和自我負責精神。小組活動就是同伴間的互助合作活動，在活動過程中每個人都承擔了特定的任務(wù)，都要為自己的任務(wù)負責，否則就會影響整個小組的表現(xiàn)，同伴之間必須要相互合作才能實現(xiàn)個人目標以及小組目標雙贏。他們可以通過對話、敘述、討論收集語料，統(tǒng)一認識，尋找問題的答案或結(jié)論，每次討論或小組意見的匯報人員由小組成員自己決定，但機會必須均等。在探究性學(xué)習(xí)模式中，每個學(xué)生都能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進行自我控制，在小組中都有大量說的機會，隨著探究的深入、參與程度的提高，自身的潛能也得到發(fā)揮。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組里互愛互助、互教互學(xué)，既滿足了每個學(xué)生影響力和歸屬方面的情感要求，又有利于全體學(xué)生的主動參與探究性學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體性、自主性和能動性。教師則參與到小組活動當中，拋磚引玉，幫助有困難的組員展開話題，提供語言上的幫助，同時了解學(xué)生的參與情況，這樣，教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制也降低到最低限度。

探究性學(xué)習(xí)模式通過創(chuàng)設(shè)組內(nèi)合作、組際競爭的課堂活動形式，改變了班級授課制前提下學(xué)生個體間的競爭關(guān)系，促進了小組成員之間的互助與合作，為教學(xué)活動的有效開展提供了動力。

五、大學(xué)英語口語探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動設(shè)計

語言教學(xué)的特點在于教師必須為學(xué)生提供和創(chuàng)造學(xué)習(xí)資源以及交際的環(huán)境。探究性學(xué)習(xí)要求教師必須在口語教學(xué)中給學(xué)生提供英語的語言素材，激發(fā)學(xué)生參與英語的交際活動，引導(dǎo)學(xué)生體驗和學(xué)習(xí)英語及其相關(guān)的文化知識。

教師根據(jù)每個教學(xué)單元的主題設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并把這些內(nèi)容設(shè)計在不同的課堂活動形式里，如自主練習(xí)、個體陳述、對話、小組討論、表演、比賽、點評、辯論等等。課堂活動的設(shè)計原則是以讀、視、聽為先導(dǎo)，以說為本。也就是說，在學(xué)生表達之前，先讓他們聽錄音、看視頻以及閱讀文本材料，進行必要的語言輸入，在經(jīng)過他們的內(nèi)化、加工、創(chuàng)造后，用口語再將語言輸出?；顒舆^程中，教師巡視，隨時給予指導(dǎo)或直接參與小組活動。這些課堂活動使語言的探究性學(xué)習(xí)具有良好的師生、生生之間的多向互動性，使學(xué)生直接參與英語語言實踐的時間、覆蓋面都達到了最大限度。學(xué)生在參與活動的過程中體會到趣味性、實用性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學(xué)生參與活動的內(nèi)在動機，有助于他們提高學(xué)習(xí)興趣，進而拓寬英語知識和會話技巧，培養(yǎng)英語實用能力以及與他人的合作能力。

六、大學(xué)英語口語探究性學(xué)習(xí)成果的評價

學(xué)習(xí)成果評價是教師根據(jù)評價標準對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等各個方面進行量化和非量化的測量，最終得出一個相對可靠的并且符合邏輯的結(jié)論。探究性學(xué)習(xí)是一種參與式學(xué)習(xí)，需要在整個學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，因此，探究性學(xué)習(xí)成果的評價必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，具備過程性激勵的功能。

科學(xué)、合理的口語課程考核，是將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果結(jié)合起來，重視學(xué)生們學(xué)習(xí)過程的考核，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的積極性，做到評價的過程化。這樣才能確保大學(xué)英語口語探究性學(xué)習(xí)取得預(yù)期的效果。

大學(xué)英語口語探究性學(xué)習(xí)模式將口語從大學(xué)英語里分離出來，以小班、小組的形式單獨開課，打破了保持了幾十年的大班授課形式。實現(xiàn)了以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的個性化培養(yǎng)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性與合作性，培養(yǎng)他們的探究意識和習(xí)慣，最終達到培養(yǎng)他們探究性能力的目的。

[1]陳大超.研究性學(xué)習(xí)：設(shè)計操作評價[M].大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2006：12-40.

[2]鐘啟泉、安桂清.研究性學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2003：3.

[3]林健.面向卓越工程師培養(yǎng)的研究性學(xué)習(xí)[J].高等工程教育研究，2011，（6）：5-15.