胡桂梅,王 霞

（西安工業(yè)大學(xué)建工學(xué)院，陜西西安，710021）

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教育逐漸顯示出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué),可以突破時(shí)間和空間的限制，形成多元開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)時(shí)間、空間、內(nèi)容和方法的全開(kāi)放。網(wǎng)絡(luò)輔助課程是將網(wǎng)絡(luò)作為輔助手段表現(xiàn)的某門(mén)課程，它由兩個(gè)部分組成：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境以及按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容。

理論力學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)開(kāi)展的實(shí)質(zhì)是變革傳統(tǒng)的教師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榘l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。

如何通過(guò)理論力學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的開(kāi)展，使網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符合，培養(yǎng)學(xué)生有效地利用課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站及互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的興趣和能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，關(guān)鍵在于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的內(nèi)容、形式等應(yīng)該根據(jù)課程教學(xué)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，才能真正起到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的輔助作用。

1 理論力學(xué)的課程現(xiàn)狀及特點(diǎn)

理論力學(xué)是學(xué)生第一次用高等數(shù)學(xué)方法處理力學(xué)問(wèn)題的一門(mén)基礎(chǔ)理論課程。理論力學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生不但應(yīng)該對(duì)宏觀機(jī)械運(yùn)動(dòng)的基本概念和基本規(guī)律有比較系統(tǒng)的理解，而且應(yīng)能掌握處理力學(xué)問(wèn)題的一般方法，培養(yǎng)解決一般力學(xué)問(wèn)題所必需的抽象思維能力。

理論力學(xué)的課程講授多采用多媒體或黑板的手段，由于教學(xué)課時(shí)和教學(xué)媒體與教學(xué)內(nèi)容的局限性，教師創(chuàng)造性發(fā)揮的余地很小，學(xué)生主要是被動(dòng)地接收知識(shí)，因此教學(xué)效果不理想；尤其對(duì)于一般的普通高校，由于條件限制，學(xué)生自學(xué)資源匱乏，開(kāi)設(shè)的理論力學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)少或?yàn)榱?；課堂學(xué)生人數(shù)過(guò)多難以控制互動(dòng)；另外，近年來(lái)授課學(xué)時(shí)不斷減少，而教學(xué)大綱又基本未變，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，這樣勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)理論和技能的理解掌握。

因此，傳統(tǒng)的“教師為中心”的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的需要。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)與課堂教學(xué)整合，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享、促進(jìn)師生互動(dòng)產(chǎn)生深刻影響，從而使創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。教學(xué)的內(nèi)涵已由課堂多媒體教學(xué)擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，拓展和延伸教學(xué)空間，以加強(qiáng)基礎(chǔ)，強(qiáng)化工程概念，激發(fā)創(chuàng)新精神。理論力學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔助課程就是針對(duì)這些特定的教學(xué)特點(diǎn)開(kāi)發(fā)的。

2 設(shè)計(jì)適合學(xué)生特征的教學(xué)模式

開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程要緊緊圍繞“主導(dǎo)－主體型教學(xué)結(jié)構(gòu)”來(lái)進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)輔助課程的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，對(duì)教師、學(xué)生、內(nèi)容、媒體之間的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。

由理論力學(xué)課程的現(xiàn)狀，理論力學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)就要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；網(wǎng)絡(luò)課程資源的仿真性、交互性和實(shí)踐性，對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)是非常有利的，因而，這種以學(xué)生為中心教學(xué)模式的主要理論基礎(chǔ)還需要建構(gòu)主義的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為科學(xué)指導(dǎo)。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)所扮演的角色,與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大的不同。教師的主要作用是組織、指導(dǎo)、檢查和評(píng)價(jià),其主導(dǎo)地位進(jìn)一步降低；學(xué)生是教學(xué)的中心和主體，其主動(dòng)性的發(fā)揮及素質(zhì)是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。在交流協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生與學(xué)生成了學(xué)習(xí)的伙伴，相互交流、相互探討。

3 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

適時(shí)教學(xué)模式提倡學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論采用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞“自主學(xué)習(xí)策略”和學(xué)習(xí)環(huán)境兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。前者是這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心；后者則是為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件。

3.1 教學(xué)策略的選擇

教學(xué)策略選擇自主學(xué)習(xí)策略，包括有“支架式”“拋錨式”“隨機(jī)進(jìn)入式”“自我反饋式”和“啟發(fā)式”等多種。根據(jù)理論力學(xué)課程的理論性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)策略選用支架式教學(xué)策略。支架式教學(xué)框架中的概念，能夠幫助學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解，同時(shí)，還包括分解復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì) 確定教學(xué)基本要求

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者必須擁有較高的自主、協(xié)作學(xué)習(xí)能力。但由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)組織方式的自由松散、極大的信息量、共享的高度性，學(xué)習(xí)者容易出現(xiàn)無(wú)從下手、學(xué)習(xí)茫然、自我監(jiān)控不力等情況，而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果受到極大制約。因此，必須設(shè)計(jì)符合網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的輔導(dǎo)活動(dòng)來(lái)幫助指導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效地開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

3.3 學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織

學(xué)生對(duì)每一個(gè)主題學(xué)習(xí)完畢，需要完成相應(yīng)的瀏覽記錄、練習(xí)記錄、問(wèn)卷調(diào)查和評(píng)價(jià)表。

利用課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站與教師和同學(xué)交流獲得幫助與指導(dǎo)。

學(xué)生對(duì)每一個(gè)主題學(xué)習(xí)完畢，教師檢查點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)成果。然后進(jìn)入下一主題的學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)輔助課程的學(xué)習(xí)做為學(xué)生課外作業(yè)的一部分，其練習(xí)冊(cè)的得分計(jì)入期末考試平時(shí)成績(jī)。

4 課程評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程中采用適時(shí)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)內(nèi)容及測(cè)試系統(tǒng)隨時(shí)能幫助學(xué)習(xí)者完成自我監(jiān)控、自我測(cè)試、自我檢查等活動(dòng)，可使網(wǎng)絡(luò)課程具備建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的診斷性和反思性的特征。

在網(wǎng)絡(luò)課程中，應(yīng)用較多的是形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)課程安排一系列的學(xué)習(xí)主題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段檢測(cè)或考核，學(xué)生對(duì)每一個(gè)主題學(xué)習(xí)完畢，需要完成相應(yīng)的瀏覽記錄、練習(xí)記錄等來(lái)不斷獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是為把握學(xué)習(xí)最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，注重教和學(xué)的結(jié)果。在該網(wǎng)絡(luò)課程中多采用綜合測(cè)試題、模擬考試、習(xí)作小論文、問(wèn)卷調(diào)查和評(píng)價(jià)表等形式來(lái)了解網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的結(jié)果。

在網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)中，適當(dāng)增加提示信息，培養(yǎng)學(xué)生自我建構(gòu)能力。前面第三個(gè)主題“工程力學(xué)學(xué)習(xí)專(zhuān)家?guī)椭到y(tǒng)的自測(cè)練習(xí)”的學(xué)習(xí)，是自主練習(xí)、模擬考試以及局域網(wǎng)考試，以新穎的構(gòu)思、更加方便的模式和虛擬專(zhuān)家答疑環(huán)境，對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)給與極大的幫助和提示，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解和認(rèn)識(shí)，形成一種自我建構(gòu)能力。

5 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)理論力學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生利用課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站及互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的興趣和能力；優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果；進(jìn)一步了解學(xué)生的需求，完善課程資源，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。從而使得我們?cè)谡嬲饬x上實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的試驗(yàn)探索。

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