梁炳磊

（河南廣播電視大學， 鄭州 450000）

漢語中存在著大量的關(guān)聯(lián)詞語， 在對外漢語教學中，關(guān)聯(lián)詞語教學是其中的一個難點，而對于意義相近的關(guān)聯(lián)詞語教授起來難度更大。 這些關(guān)聯(lián)詞沒有實際的意義，主要起連接分句或句子的作用，在教學過程中需要講解其連接的成分、表示的語法關(guān)系，同時還要注意語序、語體色彩、適用句式、是否可以單獨使用等問題，教學內(nèi)容龐雜零散。 以“再說”和“還有”為例，它們在連接句子時都表示進一步的解釋說明， 意義和語法功能上很接近， 但在實際的運用中卻存在著細微的差別。 如何讓留學生準確掌握這些近義關(guān)聯(lián)詞語的用法值得研究。

一、“再說”“還有”的偏誤分析

要想在對外漢語教學中找到更有效的教學方法，首先要弄清楚留學生在使用中容易出現(xiàn)的錯誤以及產(chǎn)生錯誤的原因，從而提出更有針對性的教學建議。一般來說， 留學生在使用關(guān)聯(lián)詞過程中常常出現(xiàn)的偏誤分錯用、簡化、多余、缺省等幾類。筆者搜集到一些留學生在使用“再說”和“還有”中出現(xiàn)偏誤的例子，分析如下：

1.偏誤類型。

（1）“再說”“還有”的錯用。

這里的錯用不僅是“再說”、“還有”之間的錯用，還包括它們與其他連詞的誤用。

①他不太聰明，再說，不太努力學習。

②天氣很冷，還有，下了雪，所以就更冷了。

這兩個句子是“再說”、“還有”的錯用，且句義表達不完整，第一句應在后一分句前加副詞“也”，第二句中最好在“下了雪”前加“又”。如果例①后面加上“所以成績很差”之類的來說明前面情況的結(jié)果，這時也可以用“再說”。如果沒有其他成分，只是對他這個人的簡單介紹，只能用“還有”。

③這次HSK 考試對我很重要， 再說我得努力學習。

④今天下大雨了，再說今天我們的旅行取消了。

這里的“再說”都應換成表示因果關(guān)系的連詞“所以”，留學生沒有弄明白“再說”的意義，或是對句子成分之間的關(guān)系不清楚而導致了使用中的錯誤。

⑤來到中國以后，每天壓力很大，還有，經(jīng)常太累。

⑥回家以后，我得做飯，還有要打掃房間。

例⑤的“還有”用得非常勉強，而且句子本身缺少成分，最好改為“來到中國以后，每天壓力都很大，而且經(jīng)常感到很累”。例⑥不需要用“還有”，直接說“還要打掃房間”。

（2）“再說”“還有”的多用。

⑦我們是學生，再說，我們應該努力學習。

⑧我希望早一點畢業(yè)，再說找一個好的工作。

⑨我買了五個蘋果，還有買了五個香蕉。

⑩她是我的媽媽，還有他是我的朋友的老師。

這些句子的“再說”“還有”都是多余的，刪掉它們讀起來更通順一些。

（3）其他類型。

輥輯訛這次考試的成績我不到60 分，再說，我們班的平均成績也50 分，這次考試實在太難。

輥輰訛別叫我哥，再說你比實際年齡顯得老。

輥輱訛這件衣服漂亮吧？ 再說，我媽媽給我買的。

輥輲訛國際卡買兩張，還有手機充費。

這幾個句子里“再說”“還有”都用得不對，糾正起來也比較麻煩。 主要是因為前后分句之間的關(guān)系不是特別明顯， 或者說聯(lián)系得不夠緊湊， 中間有缺失的部分。

在調(diào)查研究過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)，“還有”的出錯率要遠遠低于“再說”，可見學生對“還有”的掌握情況還比較不錯?！霸僬f”一詞本身附加的情感色彩比較濃，對那些沒有什么語感的留學生來說掌握起來較為麻煩。

2.偏誤類型產(chǎn)生的原因。

在留學生的實際運用中為什么會出現(xiàn)這些偏誤呢？ 筆者認為，首先是母語造成的干擾。 學習漢語的留學生大多是成年人或接近成年人， 具有一定的知識背景，有自己的母語語言系統(tǒng)。 一般來說，留學生是在掌握了自己母語關(guān)聯(lián)詞語使用規(guī)則的基礎上來學習漢語關(guān)聯(lián)詞的， 所以會嘗試將已知詞語的用法轉(zhuǎn)化到漢語的學習中來。比如在接觸“再說”和“還有”的時候，他們會試圖尋找在其母語中與之對應的詞語， 事實上兩種語言之間幾乎沒有一一對應的詞語， 這就導致了偏誤的出現(xiàn)。 簡單的對等，而忽視各自的差異，是偏誤產(chǎn)生的主要原因。據(jù)統(tǒng)計，在留學生學習的關(guān)聯(lián)詞語中由于受自己母語干擾而導致的偏誤占70%左右。 由此可見， 母語的負遷移在留學生使用關(guān)聯(lián)詞語時起了很大的作用。

其次， 對近義關(guān)聯(lián)詞語本身的語法意義及差異缺乏了解，導致了它們之間的誤用。如例（1）和例（2）就是該用“再說”的時候用了“還有”，該用“還有”的時候卻又用了“再說”。 此外，對詞語本身表達的意義缺乏認識，使得在使用過程中濫用關(guān)聯(lián)詞語，不需要的時候用了，該用其他連詞的時候也用了。

再次，偏誤產(chǎn)生的原因還跟句子本身有關(guān)。留學生對句法形式?jīng)]有完全掌握， 有些句子的前后成分之間缺乏必然的聯(lián)系，但還是使用了關(guān)聯(lián)詞語，致使句子讀起來不通順、不連貫。 當然，這里面也包括語用成分的因素。 比如上面的例（9）和例（10），這是我們?nèi)粘＝浑H中常常用到的，因為有聽話人，通常是面對面進行交談的，在這種場景下，根本不需要再加關(guān)聯(lián)詞“再說”和“還有”，加上反而顯得累贅。

最后， 還有在教學過程中引導不足而導致偏誤的原因。關(guān)聯(lián)詞語教學本來就是一個難點，也比較難講清楚。 有的老師只根據(jù)詞典的解釋或者對應的英語翻譯來講，然后再舉出一些例句就算結(jié)束了。對于單獨的一個關(guān)聯(lián)詞還勉強可以，但像“再說”和“還有”這樣意義很近可以通用但又存在差異的關(guān)聯(lián)詞就不太適用了。本來就似懂非懂，老師又沒有講清楚，產(chǎn)生偏誤的可能性就更大了。

二、教學對策和建議

1.提高教學意識，確定有針對性的教學內(nèi)容。

首先，教師應擺正自己的態(tài)度，不能因為關(guān)聯(lián)詞語本身簡單而忽略其教學過程。 從上面對“再說”和“還有”的偏誤分析來看，留學生在習得關(guān)聯(lián)詞語的過程中存在一定問題，在教學中應引起我們的足夠重視。

其次，從留學生出現(xiàn)的偏誤出發(fā)，應該注意以下幾個問題：

一是使留學生弄清楚近義關(guān)聯(lián)詞語的意義及其異同，以“再說”和“還有”為例，應明白在什么情況下使用“再說”，什么情況下使用“還有”，什么情況下二者均可。

二是弄清楚這些近義關(guān)聯(lián)詞語存在的句法形式，避免因句法上的錯誤而引起的偏誤， 同時也要了解句法各部分之間的語義關(guān)系， 不是什么時候都可以用關(guān)聯(lián)詞語的。

三是掌握好這些關(guān)聯(lián)詞語表達的語義范疇， 以便和其他關(guān)聯(lián)詞語區(qū)分開來。

2.采用積極有效的教學方法。

在對外漢語教學中，還要注意方式方法，不能原封不動地按照本體研究部分的內(nèi)容教給學生， 這是不科學也是不明智的，其結(jié)果往往是事倍功半。在實際的教學中我們也要講究策略和方法，以“再說”和“還有”為例，可以采用以下教學方法：

根據(jù)我們對“再說”和“還有”的分析，它們的共同之處都是表示遞進或者進一步的解釋說明，大部分情況可以相互替用， 但有些情況二者的區(qū)別也很明顯。共同之處，我們通過一些例句以及英語的釋義很好說明，但差異部分的教學有一定的難度，這里我們可以采用逐層解釋和循序漸進的方法，也就是說除了在釋義的時候分層次由易到難，我們還應該區(qū)分不同階段的教學。

初級階段：處于這一階段的學生，一般漢語水平都較低，能用到關(guān)聯(lián)詞的機會也比較少，如果出現(xiàn)“再說”“還有”這樣的詞語，只需簡單講一講它們的用法，比如表示什么意思啊，句法位置如何啊等。這一階段教學的目標就是知道這兩個詞，會用這兩個詞造句。對于差異部分最好不要過多涉及， 語用方面的區(qū)別由于比較好理解也可以講一下，如“再說”一般語氣強烈，口語中多用；“還有”語氣相對較弱，書面語中常用。

中級階段： 這一階段的教學是在初級階段基礎之上的，教學所涉及的內(nèi)容應適當多一些。 不過，對于中級階段的學生， 筆者認為教學的側(cè)重點可以放在句法分布的差異上。 通過舉例來說明二者的區(qū)別，比如“再說”后面可以加“還有”、“還”等，如果句中出現(xiàn)副詞“又”則只能選擇“再說”等。意義上的差別，不需要講得那么復雜，一般“還有”前后的成分可以是不同的事情，常常用在給對方建議或者提醒上；而“再說”則圍繞一個主題展開， 其后的部分往往是對前面結(jié)論的反證或說明。

高級階段：隨著學習對象漢語水平的提高，我們的教學內(nèi)容也要隨之增多和加深。除了前兩個階段提到的教學內(nèi)容，這一階段的重點可以轉(zhuǎn)向意義及情感色彩的區(qū)別上，并適當培養(yǎng)學生的語感。 這里需要結(jié)合一定的教學方法，后面我們將對教學方法給予具體的說明。

分階段分層次的對外漢語教學具有很實用的價值，這不僅可以幫助我們避免很多不必要的問題，也使我們的教學更有針對性，目的也更明確。 在語音、詞匯包括語法的教學中都可以借鑒。

（2）先舉例后分析的原則。

現(xiàn)在對第二語言教學有兩種不同的方法： 一是以規(guī)則為基礎的系統(tǒng)，二是以例子為基礎的系統(tǒng)。規(guī)則是較為抽象的東西，理解起來有一定的難度，更別說對于母語不是漢語的留學生了。事實上，學生對語言的分析理解往往是根據(jù)他所學到的例子進行的。 我們一味地講“再說”“還有”表示進一步的解釋說明，倒不如舉幾個具體的例子。 如：

輥輳訛今天的作業(yè)是課后練習第五、六、八題，還有，大家需要寫一篇有關(guān)動物的文章。

賦能之余，暢通員工日常工作身邊問題解決途徑，夯實群策群力。建立可視化每日改善建議系統(tǒng)，在科室內(nèi)設立改善日歷，方便員工及時提建議；在征集方式上，紙質(zhì)、電腦、微信等途徑持續(xù)放開——自2013年來，集團共收集到建議50000余條，內(nèi)容涉及患者滿意度、安全質(zhì)量、學習成長、流程優(yōu)化、增收節(jié)支、提高效率等，通過員工自主整改落實，最終為病友提供了增值服務，醫(yī)院收效良好。

輥輴訛我不吃了，再說，我真的吃不下了。

這兩個句子是學生在實際中會碰到的， 既簡單明了又能形象地說明這兩個詞的用法。 如果同類型例句多配上幾個， 學生對這兩個詞的用法自然會有一個深刻的印象。這顯然比上來就講“再說”、“還有”表示解釋說明強很多。

在教學中應盡量少講術(shù)語、少講定義，通過舉出一些例子，讓學生明白并學會運用就可以了。當然，這中間也有需要我們注意的東西， 比如所舉的例子一定要典型，不要模棱兩可，尤其是對初級階段的學生。老師的講解只是教學的一部分，所謂“教學相長”，還應讓學生自己練習造句，然后針對出現(xiàn)的問題講規(guī)則，這樣針對性強，學生也感興趣，教學則在一步步的推進中完成。

（3）對比分析的方法。

對比分析的方法也是對外漢語教學中常用的方法， 通過對比使學生發(fā)現(xiàn)近義關(guān)聯(lián)詞語在用法上的區(qū)別。 如：

輥輵訛這次比賽李麗不能參加了， 你勸勸她讓她別難過，還有，也順便告訴她以后還有機會。

輥輶訛球賽輸了，大家都很難過，再說也不是小明一個人的錯，大家就別怪他了。

后面同樣是“也”，但選擇的關(guān)聯(lián)詞語卻不相同，通過對比講解學生會更容易理解。 第一個句子前后成分表達的是兩層意思，后面部分是附加性的說明，一般不能省略，這里“還有”可以看作是一個插入成分，可有可無；而后一個句子前后成分共用一個主語，后面的部分是對前面的反證，語氣很強烈，即使省略也不影響整個句子的理解。

對比分析的方法在近義關(guān)聯(lián)詞語的教學中是非常有效的手段， 尤其是在二者可以互換但語義上又有些差異的句子中。 比如：

輥輷訛今天小紅沒來上課，不過她請假了，再說很多人都沒來上課。

輦輮訛今天小紅沒來上課，不過她請假了，還有很多人都沒來上課。

例輥輷訛明顯有為小紅辯解的意思，語氣強烈許多；例輦輮訛只是在敘述一個很平常的事實，沒有什么言外之意。用對比分析的方法，更容易區(qū)分差異性。

（4）情景教學法。

在教學中，可以設計實際場景，再根據(jù)場景給出典型例句， 讓學生在具體的場景中把握關(guān)聯(lián)詞語的意義和用法，這也可以培養(yǎng)學生的語感。教師可以利用學生可看見的教學場景來引入關(guān)聯(lián)詞語的教學。 比如要進行課堂聽寫這個場景：

“老師，我們沒有復習啊，再說上次上課你也沒說要聽寫？”因為沒有準備，學生會這樣抱怨；這個時候老師可以說：“大家不要說話了，請拿出一張紙，還有，請合上書，現(xiàn)在開始聽寫?！甭爩懸院螅蠋熞部梢哉f：“雖然我上次沒告訴大家要聽寫， 但是你們是來學習漢語的，再說，還要參加HSK 考試，更應該努力了！ 我希望以后大家都能好好復習；還有，不要因為我說了才看， 你們是為了自己而學習的。 ”

自然的場景引出這些句子， 教學也在輕松的環(huán)境中展開，學生不會覺得枯燥。教師應學會在教學中創(chuàng)造和利用交際場景，突出關(guān)聯(lián)詞語的語用功能，使學生在交際中體會并掌握這一功能。

當然， 我們上面提到的這些教學方法不是完全割裂開來的，應把教學實際和教學方法融合在一起，做到具體問題具體分析，這樣才能收到事半功倍的效果。此外，學生動手練習也是很重要的一個方面，講解之后配上相應的練習，才能檢驗學習的效果，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，為以后的教學內(nèi)容奠定一個好的基礎。

［1］周威賓.關(guān)聯(lián)詞“再說”功能淺議［J］.語言文字應用，2005，（9）.

［2］鄭貴友.關(guān)聯(lián)詞“再說”及其篇章功能［J］.世界漢語教學，2001，（4）.

［3］劉珣.對外漢語教育學引論［M］.北京：北京語言大學出版社，2001.

［4］呂叔湘.現(xiàn)代漢語八百詞［M］.北京：商務印書館，2005.

［5］王振來.韓國留學生學習關(guān)聯(lián)詞語的偏誤分析［J］.云南師范大學學報，2005，（3）.