陳 參， 郭建明

（1．河南廣播電視大學(xué)， 鄭州 450000； 2．新鄉(xiāng)廣播電視大學(xué)， 河南 新鄉(xiāng) 453000）

2014年年初國務(wù)院總理李克強(qiáng)主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施，其中最重要的是牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，促進(jìn)形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的社會氛圍［1］。

數(shù)控技術(shù)專業(yè)是為裝備制造業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高級技術(shù)人才的高職教育專業(yè)。 國內(nèi)借鑒德國先進(jìn)裝備制造業(yè)發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，高職教育教學(xué)引進(jìn)德國職業(yè)教育“雙元制”的復(fù)合教學(xué)模式，將專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融為一體，即“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，是當(dāng)前國內(nèi)職教界普遍推廣的專業(yè)課堂教學(xué)最佳模式之一［2］。

一、實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的必要性

通過學(xué)生的就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)情況、 企業(yè)對員工的需求、 數(shù)控行業(yè)對從業(yè)人員的要求等方面進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)企業(yè)對高級藍(lán)領(lǐng)技工的需求量非常大，尤其近些年中原經(jīng)濟(jì)區(qū)裝備制造業(yè)的迅猛發(fā)展， 企業(yè)迫切需要大批操作職業(yè)素養(yǎng)高、操作技能嫻熟的技術(shù)工人，特別強(qiáng)調(diào)綜合能力在職業(yè)活動中的運(yùn)用。

而高等教育傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以學(xué)科為中心，秉承基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的三段論做法，理論教學(xué)與技能訓(xùn)練分階段進(jìn)行，其弊端體現(xiàn)在以下方面［3］：

（1）課程之間銜接不夠緊密，理論與實(shí)踐分離，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性不強(qiáng)，職業(yè)技能要求不明確，積極性不高。

（2）專業(yè)核心課程章節(jié)之間銜接不夠緊密，專業(yè)課教學(xué)活動中不能做到教中學(xué)，學(xué)中做。

（3）專業(yè)課程教材教學(xué)內(nèi)容與學(xué)校現(xiàn)有設(shè)備不配套，導(dǎo)致教學(xué)過程中理論知識與實(shí)踐訓(xùn)練難以銜接。

（4）學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和綜合性的職業(yè)能力欠缺，無法滿足當(dāng)前企業(yè)的用人需要。

“理實(shí)一體化”課程教學(xué)模式突破理論知識講授與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課的界限，集理論講解、現(xiàn)場演示、實(shí)踐操作、技能訓(xùn)練于一體，以典型項(xiàng)目為載體，注重工作過程的完整性， 使學(xué)生獲得結(jié)構(gòu)完整的相關(guān)職業(yè)技能和職業(yè)體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、“理實(shí)一體化”在數(shù)控技術(shù)專業(yè)的改革實(shí)踐

1.建立“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的專業(yè)課程體系。

通過本專業(yè)的調(diào)研與定位， 結(jié)合企業(yè)實(shí)際對課程體系進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整， 加強(qiáng)一些職業(yè)技能核心課程的時間比例，調(diào)整一些專業(yè)核心技能課程的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課程之間的銜接性，重新建立一體化教學(xué)內(nèi)容，擬設(shè)立新的專業(yè)課程體系如圖1。

該專業(yè)課程體系特點(diǎn)如下：

（1）整個專業(yè)課體系從基本素質(zhì)課程到職業(yè)拓展課程體現(xiàn)較好的層次性， 由普通機(jī)床的機(jī)械加工到數(shù)控機(jī)床的編程加工， 最后到機(jī)床的維護(hù)與維修逐層遞進(jìn)，符合學(xué)生對知識技能掌握的認(rèn)知規(guī)律。

圖1

（2）整個職業(yè)技能課程體系中每門課程采用“1 對1”課程模式（理論教學(xué)+實(shí)踐實(shí)訓(xùn)），較好地保證學(xué)生對整門課程的理論知識和職業(yè)能力的掌握， 另外在教學(xué)環(huán)節(jié)中也包含大量的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)， 可使學(xué)生對理論知識的充分消化， 使得學(xué)生對每個理論知識點(diǎn)通過實(shí)驗(yàn)實(shí)踐得以理解和應(yīng)用。 最后綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)課程的崗位職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)， 促使理論與實(shí)踐教學(xué)的深度融合。

（3）課程授課實(shí)例緊密貼合學(xué)校現(xiàn)有的機(jī)床設(shè)備VFC850（Fanuc 0i mate 系統(tǒng)）立式加工中心、VMC850（HNC-818 系統(tǒng)）四軸立式加工中心和HED-21S 數(shù)控維修臺為例進(jìn)行講解。 整個專業(yè)課程體系中針對職業(yè)崗位需求對每門課程的授課內(nèi)容都進(jìn)行調(diào)整， 綜合技能實(shí)踐環(huán)節(jié)也是以此為例展開實(shí)訓(xùn)， 使得所學(xué)理論內(nèi)容與實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)備保持一致。

（4）按照關(guān)鍵職業(yè)崗位能力要求，整個專業(yè)課程體系學(xué)習(xí)中增加職業(yè)素養(yǎng)課程， 開設(shè)機(jī)床使用說明書及編程說明相關(guān)課程， 培養(yǎng)學(xué)生在走向工作崗位后具備查閱相關(guān)技術(shù)資料的自學(xué)能力和對問題的獨(dú)立分析思考能力。

2.打造“雙師型”師資隊(duì)伍。

要實(shí)現(xiàn)數(shù)控技術(shù)專業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，要求專業(yè)課教師既要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識， 也要具備嫻熟的操作技能和崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 只有具備一支強(qiáng)有力的“雙師型”教師隊(duì)伍，才能保證“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的順利實(shí)施。［4］對數(shù)控技術(shù)專業(yè)師資要求的探究如下：

（1）師資隊(duì)伍知識結(jié)構(gòu)要合理、年齡結(jié)構(gòu)要適當(dāng)。我校數(shù)控技術(shù)專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)職稱結(jié)構(gòu)合理， 人才梯隊(duì)建設(shè)成果顯著。 目前大部分專業(yè)教師基本滿足雙師素質(zhì)， 具有技師資格證書和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 每個教師的專業(yè)發(fā)展方向各有側(cè)重，有的側(cè)重于數(shù)控機(jī)床機(jī)械方面，有的側(cè)重于機(jī)床液壓電氣， 有的側(cè)重于機(jī)床操作編程， 也有的側(cè)重于電氣控制與PLC和機(jī)床維護(hù)與維修方向， 且教學(xué)方法各具特色。

整個團(tuán)隊(duì)平均年齡33歲，處于年富力強(qiáng)的年齡階段， 團(tuán)隊(duì)成員年齡老中青分布合理，符合傳幫帶的專業(yè)發(fā)展規(guī)律，是一支專兼結(jié)合、職稱結(jié)構(gòu)合理、知識結(jié)構(gòu)合理、年齡結(jié)構(gòu)適當(dāng)?shù)母挥谢盍Φ慕處熽?duì)伍。

（2）建立教師定期進(jìn)行企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制。 由于大部分青年教師都是剛從高校畢業(yè)即從事教學(xué)工作崗位的，接觸企業(yè)崗位少，理論知識掌握較為扎實(shí)， 缺乏企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。 針對這一情況，為適應(yīng)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的實(shí)施，需要建立教師企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制， 讓教師到企業(yè)中去熟悉企業(yè)崗位的需求，熟練掌握崗位的技能要求，了解新技術(shù)、新工藝和新知識，縮短學(xué)校與企業(yè)的距離。 同時，定期聘請一些有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程師到學(xué)校進(jìn)行定期交流和指導(dǎo)實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)“雙師”素質(zhì)。

（3）提高教師進(jìn)行課程資源開發(fā)和科研的積極性。專業(yè)課程的內(nèi)容設(shè)置需要緊貼學(xué)院現(xiàn)有設(shè)備， 因而要求教師在教學(xué)之余要積極開發(fā)與“理實(shí)一體化”專業(yè)課相關(guān)的校本教材、多媒體課件、實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目和實(shí)踐教學(xué)工具，使教學(xué)可以順利實(shí)施。同時要求教師積極提高自身的科研能力，積極接觸企業(yè)探求科研合作。通過科研活動提高自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)的重要保證。

3.建立“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的考核評價機(jī)制［5］。

在教學(xué)考核方式與手段上，改變目前單一的筆試帶來的問題， 積極探索教學(xué)目標(biāo)控制和過程管理的方法。進(jìn)入教學(xué)改革的專業(yè)課程按照任務(wù)進(jìn)程分段進(jìn)行考核，實(shí)現(xiàn)對每個教學(xué)單元進(jìn)行目標(biāo)控制和過程管理，具體的考核方式根據(jù)任務(wù)性質(zhì)變化，靈活使用口試、閉卷筆試、開卷考試、實(shí)訓(xùn)考核、實(shí)操技能考核等多種形式；考核標(biāo)準(zhǔn)參照國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，貼近工作過程實(shí)際。

三、數(shù)控技術(shù)專業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

1.保證“理實(shí)一體化”教學(xué)順利實(shí)施的措施。

要實(shí)施“理實(shí)一體化”的教學(xué)改革，首先要在教師教學(xué)理念上得以根本改變； 其次還要對整個專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)，對專業(yè)開設(shè)的職業(yè)技能核心課程的內(nèi)容銜接等問題做整體規(guī)劃；再次要在課程內(nèi)容上進(jìn)行模塊化整合，課程實(shí)施的授課手段進(jìn)行靈活改變， 考核機(jī)制上整體化進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施。 同時，要避免所有的專業(yè)課課改“一擁而上”，導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂，或者出現(xiàn)“換湯不換藥”的現(xiàn)象。

2.“理實(shí)一體化”教改要避免重實(shí)踐輕理論的現(xiàn)象。

在“理實(shí)一體化”教學(xué)中，由于實(shí)踐環(huán)節(jié)趣味性較大， 導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)踐感興趣而降低了對理論知識的重視程度，這樣就造成了“重做不重學(xué)”的現(xiàn)象，所以要求教師在實(shí)施過程中積極引導(dǎo)， 使學(xué)生“教中學(xué)， 學(xué)中做”，從而增加學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，這樣培養(yǎng)的學(xué)生才是企業(yè)所需要的高素質(zhì)技能人才。

3.“理實(shí)一體化”教學(xué)改革是持久過程。

實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)改革，必然提高教學(xué)成本，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)費(fèi)用必定增加， 同時對教師的要求也進(jìn)一步提高，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的重大改革，需要經(jīng)過一個較長的實(shí)踐去積累和改進(jìn)， 所以在改革初期可能不會有立竿見影的效果， 但是教育工作者一定要堅(jiān)定信念、積極探索。

四、總結(jié)

高職教育作為我校辦學(xué)的重要組成部分， 為服務(wù)區(qū)域裝備制造業(yè)發(fā)展的需要，只有轉(zhuǎn)變觀念，改革教學(xué)模式，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，突出職業(yè)教育特色，加強(qiáng)理論與技能一體化教學(xué)，才能培養(yǎng)出社會所需的高級技術(shù)工人。

［1］姜大源.論行動體系及其特征——關(guān)于職業(yè)教育課程體系的思考［J］.教育發(fā)展研究，2002，（12）.

［2］王東.項(xiàng)目教學(xué)法在理實(shí)一體化教學(xué)模式中的應(yīng)用［J］.遼寧高職學(xué)報，2011，（12）：104-105.

［3］馮義夫，陳啟優(yōu).理實(shí)一體化教學(xué)方法初探［J］.大中專職教，2009，（12）：99-100.

［4］徐國慶.工作結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)［J］.教育發(fā)展研究，2005，（8）.

［5］鄒平貴.中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)教育課程體系改革研究［J］.職業(yè)教育研究，2008，（8）.