楊 清

（伊春職業(yè)學(xué)院，黑龍江 伊春 153000）

一、雙語(yǔ)教育的概念

根據(jù)英國(guó)著名的朗文出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)字典》給出的定義，雙語(yǔ)教育翻譯成中文是：你可以靈活運(yùn)用兩種語(yǔ)言，在日常生活和學(xué)習(xí)中運(yùn)用雙語(yǔ)來(lái)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。當(dāng)然，他的母語(yǔ)在運(yùn)用和理解表達(dá)上通常強(qiáng)于第二語(yǔ)言。雙語(yǔ)人才指的是所謂的可以使用兩種語(yǔ)言進(jìn)行交流，工作，學(xué)習(xí)的人。

雙語(yǔ)教育的主要出發(fā)點(diǎn)是提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平，培養(yǎng)更多的雙語(yǔ)人才。正如王斌華教授指出的：“雙語(yǔ)教育是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的一個(gè)途徑；在概念形成、知識(shí)遷移、國(guó)際視野、交際能力等方面，接受雙語(yǔ)教育的學(xué)生明顯優(yōu)于接受單語(yǔ)教育的學(xué)生。這些是國(guó)外的研究結(jié)論，對(duì)中國(guó)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)具有重要的啟示作用?！备鶕?jù)發(fā)展需要，以及人的生理年齡和生長(zhǎng)特性，我們提出了“幼兒雙語(yǔ)教育”。所謂的幼兒雙語(yǔ)教育是指在幼兒階段及幼兒時(shí)期的教育中，在幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的基礎(chǔ)上，采取各種方法和途徑教授其第二種語(yǔ)言，促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)能力、與人交流溝通能力、認(rèn)知能力及智力的發(fā)育，使其在幼兒使其能夠初步接觸兩種語(yǔ)言，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的理解。

二、幼兒雙語(yǔ)教育的必要性

1. 幼兒雙語(yǔ)教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要

當(dāng)今時(shí)代經(jīng)濟(jì)全球化不斷發(fā)展，中國(guó)改革開(kāi)放不斷深入，對(duì)外交流日益加強(qiáng)，對(duì)雙語(yǔ)的要求隨之加強(qiáng)。為了更好契合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，雙語(yǔ)教育逐漸興起并蓬勃發(fā)展，受到社會(huì)各界人士的不同程度的重視。雙語(yǔ)教育不僅利于提高人才的綜合素質(zhì)，使其更好適應(yīng)社會(huì)的需要，助其規(guī)劃一個(gè)更加美好的未來(lái)，同時(shí)，雙語(yǔ)教育有利于增強(qiáng)我國(guó)綜合國(guó)力，提高我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，有利于中國(guó)在世界民族之林更好地發(fā)展。其中幼兒雙語(yǔ)教育成為雙語(yǔ)教育的重中之重。我國(guó)教育工作者多次提出，幼兒時(shí)期是雙語(yǔ)教育的關(guān)鍵時(shí)期。

2. 幼兒雙語(yǔ)教育符合人類(lèi)生理成長(zhǎng)的特點(diǎn)

何克抗教授研究現(xiàn)代兒童語(yǔ)言習(xí)得的“語(yǔ)感的兒童語(yǔ)言的基礎(chǔ)上得到的模型”機(jī)制和語(yǔ)篇分析理論并得出結(jié)論：語(yǔ)言的本質(zhì)是溝通。研究表明，幼兒階段是人類(lèi)語(yǔ)言認(rèn)知與表達(dá)能力培養(yǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，處于幼兒階段，對(duì)新鮮事物的理解和認(rèn)識(shí)較低，對(duì)事物的好奇心較強(qiáng)，求知欲較強(qiáng)，在這個(gè)時(shí)期接受雙語(yǔ)教育有利于激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的求知欲望和好奇心，有利于幼兒對(duì)兩種語(yǔ)言進(jìn)行初步接觸和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)的理解，從而更好地學(xué)習(xí)雙語(yǔ)。

（1）幼兒雙語(yǔ)教育有利于兒童智力的發(fā)展

1986年，羅杰夫在針對(duì)“幼兒智力發(fā)育”的測(cè)試中，曾經(jīng)做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)。將接受雙語(yǔ)教育和接受單一語(yǔ)言教育的幼兒分成兩組。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)：給出兩幅大致相同只在少數(shù)部分有差異的圖片，讓兩組兒童找出其中的不同之處。結(jié)果顯示，接受雙語(yǔ)教育的兒童找出的不同之處明顯多于接受單一語(yǔ)言教育的兒童。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)：給出相同數(shù)量的積木，在30分鐘時(shí)間內(nèi)，讓兩組兒童擺出盡可能多的不同形狀。結(jié)果顯示，接受雙語(yǔ)教育的兒童擺出的形狀數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于接受單一語(yǔ)言教育的兒童。分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果：接受雙語(yǔ)教育可以在智力發(fā)育中產(chǎn)生較大不同。接受雙語(yǔ)教育可以增強(qiáng)幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度和敏感性，同時(shí)可以鍛煉幼兒的創(chuàng)造能力和想象力。雙語(yǔ)教育可以促進(jìn)幼兒智力的發(fā)育。

（2）幼兒雙語(yǔ)教育有利于兒童交際能力的發(fā)展

研究表明，接受幼兒雙語(yǔ)教育的兒童語(yǔ)言表達(dá)和溝通交際能力明顯優(yōu)于只接受一種語(yǔ)言教育的兒童。接受幼兒雙語(yǔ)教育的兒童對(duì)語(yǔ)言的理解和表達(dá)能力較強(qiáng)，在與人溝通的同時(shí)可以及時(shí)分析出對(duì)方表達(dá)的含義和感情，從而為自己下一步思考與表達(dá)的方向做好鋪墊。對(duì)雙語(yǔ)知識(shí)的理解越深刻，越有利于人際交往能力的提高與發(fā)展，在交往方面愈加占據(jù)優(yōu)勢(shì)。

三、幼兒雙語(yǔ)教育的方法

1. 培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒雙語(yǔ)教師

雖然幼兒雙語(yǔ)教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，國(guó)家對(duì)幼兒雙語(yǔ)教育的重視程度日益加深，在幼兒教育工作者方面仍然存在諸多問(wèn)題。很多幼兒雙語(yǔ)教育工作者專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺，一部分完全是由其他行業(yè)轉(zhuǎn)化而來(lái)，在雙語(yǔ)知識(shí)方面能力不足，存在發(fā)音不正確、教育方式不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，老師的不足將會(huì)導(dǎo)致幼兒在初步接觸雙語(yǔ)的重要階段便產(chǎn)生對(duì)雙語(yǔ)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)與理解，隨著年齡的增長(zhǎng)，將對(duì)幼兒以后的雙語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。

由此可知，幼兒雙語(yǔ)教育質(zhì)量的提高，離不開(kāi)高素質(zhì)的幼兒雙語(yǔ)教師。而優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師必須掌握扎實(shí)的雙語(yǔ)知識(shí)，擁有正確的教育方法，注重對(duì)幼兒的因材施教，采取多種教學(xué)方法靈活教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，既注重對(duì)幼兒理論知識(shí)的教授，使其更牢固更好地掌握所學(xué)知識(shí)，又重視幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和理解，使其在日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中靈活應(yīng)用所學(xué)，更好地掌握雙語(yǔ)能力。

2. 創(chuàng)設(shè)適宜的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

（1）幼兒學(xué)習(xí)某種新知識(shí)往往需經(jīng)過(guò)反復(fù)記憶、鞏固的過(guò)程。根據(jù)幼兒記憶的特點(diǎn)，可以在課間、吃飯、課外活動(dòng)時(shí)間播放英文兒歌、英文版童話(huà)故事等，使其在潛移默化中接受英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，針對(duì)課堂上對(duì)幼兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，需要?jiǎng)澐殖鎏囟ǖ臅r(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，可分為：初次學(xué)習(xí)、中期復(fù)習(xí)、末期回顧，反復(fù)加深印象。

（2）在家中，家長(zhǎng)可在日常生活中反復(fù)加強(qiáng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的理解。比如把第二語(yǔ)言納入家庭的生活環(huán)節(jié)，在進(jìn)餐時(shí)可以讓孩子通過(guò)語(yǔ)言的交流，幫我們做些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，孩子如何去操作，家長(zhǎng)可以用語(yǔ)言去支持、幫助他，在生活當(dāng)中讓孩子進(jìn)行這方面的教育。再有我們可以跟孩子開(kāi)展家庭游戲、親子活動(dòng)，在游戲和活動(dòng)中進(jìn)行第二語(yǔ)言的交流。例如，當(dāng)看到蘋(píng)果時(shí)，可以教授幼兒“蘋(píng)果apple”，先告訴幼兒漢語(yǔ)繼而教授英語(yǔ)，以雙語(yǔ)混學(xué)的方式加強(qiáng)幼兒對(duì)雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)，既可防止幼兒對(duì)其中一種語(yǔ)言的理解錯(cuò)誤，又可同時(shí)加深對(duì)兩種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)

（3）靈動(dòng)的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)游戲。

如果只是死板的讓幼兒端坐在教室、手捧教科書(shū)一遍遍地誦讀單詞和語(yǔ)句，短時(shí)間內(nèi)幼兒便會(huì)失去學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效率也隨之降低。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們提出“靈動(dòng)環(huán)境教學(xué)法”。例如，在教室墻壁上張貼動(dòng)物圖像，并且在圖像上注明動(dòng)物英文名稱(chēng)。在幼兒娛樂(lè)教室進(jìn)行傳球游戲，每個(gè)皮球上各寫(xiě)一個(gè)英文單詞，接到球者需讀出該球所示單詞。分組進(jìn)行角色扮演游戲，使每位小朋友扮演一個(gè)角色，并用英文標(biāo)示，在游戲過(guò)程中鼓勵(lì)幼兒用英文進(jìn)行對(duì)話(huà)，既記住了單詞，又可鍛煉英文口語(yǔ)交流能力。

3. 互動(dòng)交流、及時(shí)鼓勵(lì)、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

國(guó)際相關(guān)實(shí)驗(yàn)顯示，當(dāng)幼兒將30分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間全部用于記誦教科書(shū)上的單詞及日常用語(yǔ)字句時(shí)，一小時(shí)后，當(dāng)再次提問(wèn)幼兒一小時(shí)前記憶的內(nèi)容時(shí)，遺忘率高達(dá)87%。然而，當(dāng)讓幼兒用20分鐘記憶教科書(shū)內(nèi)容，然后用10分鐘進(jìn)行分組互動(dòng)交流。一小時(shí)后提問(wèn)，幼兒的記憶率高達(dá) 58%以上?？梢?jiàn)，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后，將其運(yùn)用到實(shí)際生活中，不僅可以加強(qiáng)記憶，同時(shí)可以加深幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)知，加強(qiáng)幼兒對(duì)所學(xué)的運(yùn)用能力。

[1] 何克抗.語(yǔ)覺(jué)論——兒童語(yǔ)言發(fā)展新論[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2] 王斌華.雙語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2003.

[3] 潘光玲.幼兒園英語(yǔ)教育活動(dòng)化的方法[J].早期教育，2004，（2）.