林立娜

（吉林師范大學(xué) 大學(xué)外語部，吉林 四平 136000）

1. 語境理論

語境分為語言語境、情景語境和文化語境（情景語境和文化語境也稱之為非語言語境）。語言語境指文本字面意義所依賴的語境，即理解語言單位所依賴的言語上下文。情景語境指言語行為發(fā)生的實(shí)際情景。文化語境指使交流能夠正常進(jìn)行所依賴的文化因素，包括對言語活動起作用的與人類有關(guān)的一切社會、政治、歷史、文化、宗教、風(fēng)俗人情、價(jià)值觀等因素（藍(lán)嵐，2004:134；譚弘劍，劉紹忠，2002:107；謝少萬，2002:14；王建華，2002:190）。

2. 語境理論在英語詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

2.1 語言語境與英語詞匯學(xué)習(xí)

2.1.1 完全脫離語言語境的詞匯學(xué)習(xí)

目前有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)習(xí)者依靠生詞表這種母語注釋的方法來學(xué)習(xí)并記憶單詞。在某種情況下對某些學(xué)習(xí)者來說是有幫助的。它能使學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間內(nèi)“學(xué)得”大量生詞，應(yīng)付標(biāo)準(zhǔn)化考試的詞匯部分相當(dāng)有效。但許多研究者認(rèn)為完全脫離語境的生詞表對詞匯學(xué)習(xí)是沒有用的。由于母語和目的語之間的差別，有些詞的內(nèi)涵和外延在兩種語言中不盡相同，單詞的意思在很多情況下是受上下文制約的。大多數(shù)情況下，這些死背下來的詞很快就會忘掉并且學(xué)習(xí)者也不能自如的將這些詞運(yùn)用到交際中。

2.1.2 部分語言語境中的詞匯學(xué)習(xí)

部分語境化是指所提供的語言語境并不完整，有關(guān)目標(biāo)詞的信息也比較有限。

就部分語言語境而言，語境可分為詞匯語境、語法語境和上下文語境。這三種語境都影響了詞匯的意義，都可運(yùn)用在英語詞匯學(xué)習(xí)中。

詞匯語境是指通過詞語的搭配能夠明晰詞義的語言語境。即詞匯的搭配不同，詞義也不同。例如，light 在詞典里的含義很多，在不同的語境中分別有不同的意義：

（1）the light of the sun （光線）

（2）turn on the light （燈）

（3）light the candles （點(diǎn)燃）

（4）light the torch （打開）

（5）The bag is not heavy.It's light.（輕的）

（6）a light pudding （易消化的）

（7）light green （淡的，淺的）（牛津高階英漢雙解詞典第四版增補(bǔ)本）

由上例可以看出，詞匯的意義受到詞匯語境的制約，詞匯語境不同，詞義也有所區(qū)別。在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)把詞匯的意義置于具體的語境中去掌握，這樣可以更清晰地了解詞匯的用法和意義。

語法語境包括詞素語境和句法語境。根據(jù)詞素語境影響詞義和詞性的特點(diǎn)，在學(xué)單詞時(shí)可以分析單詞的構(gòu)成。用構(gòu)詞法學(xué)單詞，這種方法可以使學(xué)生自然地理解詞義。借助構(gòu)詞法知識記憶單詞，同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生分析語言現(xiàn)象的能力。如學(xué)過use后，經(jīng)過構(gòu)詞分析，學(xué)生就可以推測出useful，useless，user的詞義來。句法語境指一個(gè)詞所在的句法結(jié)構(gòu)。而詞在不同的句法語境中詞義也不同。例如，get 一詞：

（1）He got a lot of presents.（ 他得到了很多禮物。）

（2）It is getting cold.（ 天變冷了。）

（3）If I get to see him， I will tell him about it.（如果我能看見他，就告訴他這件事。）

（4）I will get him to see a doctor.（我將帶他去醫(yī)院。）

在以上 4個(gè)句子中， get 用在了不同的句子結(jié)構(gòu)中，在句（1）中， get后接了名詞; 句（2）中， get 后接了形容詞; 句（3） 中， get 后接了不定式; 句（4）中， get 后接了名詞+不定式。可見句法語境有助于詞義的明晰化。

上下文語境也被稱作言語語境。美國語言學(xué)家 Dwright Bolinger 指出：“一個(gè)詞的意思要根據(jù)它所在的場合所包含的整個(gè)語義范圍以及這個(gè)詞與其他詞在同一場所起的作用而定。”詞義在很大程度上是由上下文決定的。如：“ I'll give you a ring.”中的ring有“電話”和“戒指”兩種意義。也只有考慮上下文語境才能斷定。上下文語境可以覆蓋全篇文章，整本書，甚至整個(gè)社會背景。

2.1.3 完全語境中的詞匯學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行真實(shí)的交際活動，比如聽或讀真實(shí)的文章、參與談話時(shí)，學(xué)習(xí)者是在有意義的、完整的語境中進(jìn)行的，在這種狀態(tài)下詞匯學(xué)習(xí)是完全語境化的。學(xué)習(xí)者可以通過頻繁地與本族語者交際來習(xí)得詞匯，也可以通過大量讀或聽真實(shí)的語言材料來不斷積累和擴(kuò)充詞匯量，這是詞匯的間接學(xué)習(xí)。目前語言學(xué)界談?wù)撦^多的是通過閱讀學(xué)得詞匯，Horst，Cobb＆ Meara（1998）曾就這個(gè)問題作過一篇綜述，他們認(rèn)為，盡管有眾多的實(shí)驗(yàn)研究證明，可以通過閱讀習(xí)得詞匯，但在這些研究中，習(xí)得的詞匯量是極其有限的，往往是兩三個(gè)詞，這樣的結(jié)論并不令人鼓舞。

2. 2 非語言語境與英語詞匯學(xué)習(xí)

非語言語境指話語所發(fā)生的語言之外的環(huán)境。非語言語境可分為情景語境和文化語境。情景語境指言語行為發(fā)生的實(shí)際情景。它與言語活動的風(fēng)格、時(shí)間和地點(diǎn)、正式程度、范圍和主題等因素有關(guān)。它們直接影響著詞義的理解.要想能準(zhǔn)確地抓住詞的內(nèi)涵。就需要結(jié)合這些情景語境。如：I haven't got a knife.這句話至少有四種解釋：

（1）我在一家餐館里就餐。發(fā)現(xiàn)餐桌上沒有刀。于是請服務(wù)員送一把刀。（表示一種請求）

（2）我沒有刀。（表示一種簡單的陳述）

（3）你問我借刀，但我沒有帶。（表示一種歉意）

（4）你做了壞事，我非常氣憤。如果有刀在身邊.就不客氣了。（表示一種威脅）

如果情景語境明確.這句話的理解不成問題。

文化語境指使交際能夠正常進(jìn)行所依賴的文化因素，包括對言語活動起作用的與人類有關(guān)的一切社會、政治、歷史、文化、宗教、風(fēng)俗人情、價(jià)值觀等因素。詞匯是語言的基本要素，文化的差異會導(dǎo)致詞匯的文化內(nèi)涵不同。 確定詞匯的意義可以憑借字典。而領(lǐng)會文化意義卻只能依賴對文化環(huán)境的了解。如 dragon一詞，概念意義上，東方的“龍”與西方的“dragon”沒有多大的區(qū)別，但兩個(gè)文化群體里的“龍”的文化意義卻相差甚遠(yuǎn)。在東方文化中，“龍”象征著吉祥、繁榮和帝王至高無上的權(quán)利。而在西方文化中，“龍”則象征著危險(xiǎn)和邪惡。那么在學(xué)習(xí)這個(gè)詞的時(shí)候，要提醒學(xué)習(xí)者，以免造成誤會。

3. 小結(jié)

因此詞匯學(xué)習(xí)可以在認(rèn)知的不同階段創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境，以使 EFL學(xué)習(xí)者更好地提取和使用新詞，不斷強(qiáng)化記憶。在語境化的詞匯學(xué)習(xí)中，輸入不能僅以例句為載體，還應(yīng)包括對話、短文等各種不同的形式，而且所給內(nèi)容應(yīng)盡量貼近EFL學(xué)習(xí)者的生活，這樣才能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的輸入大部分都來自于教學(xué)，因此，教師的教學(xué)形式也可采取互相聽寫、講故事、猜詞等不同形式。在具體的語境中行之有效的方法就是復(fù)述課文。用所學(xué)的生詞概括歸納課文的大意，既鍛煉了學(xué)生的概括能力，又達(dá)到了復(fù)習(xí)詞匯的目的?？傊瑧?yīng)盡可能地結(jié)合語境經(jīng)常進(jìn)行口語和寫作訓(xùn)練，日積月累，學(xué)生的詞匯量會逐漸增加，運(yùn)用詞匯的能力也會越來越強(qiáng)。只有這樣，才能使學(xué)生較好地掌握并運(yùn)用英語詞匯進(jìn)行交際。

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