曲筱瑩

（德州學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，山東 德州 253000）

一、問題提出

在教育現(xiàn)實中，中學(xué)生的偏科現(xiàn)象一直存在。這個問題也一直困擾著學(xué)生、老師和家長。中學(xué)生學(xué)習(xí)偏科，輕者會對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生消極的影響，給學(xué)生帶來消極的情緒；重者影響學(xué)生的發(fā)展，在面臨人生的重大選擇性考試時遭受挫折，失去機會。調(diào)查研究表明，34%～67.5%的學(xué)生存在不同程度的學(xué)習(xí)偏科現(xiàn)象，學(xué)習(xí)偏科會讓學(xué)生對于不喜歡的學(xué)科產(chǎn)生厭煩情緒，失去學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣。學(xué)習(xí)偏科對于學(xué)生的個人發(fā)展會產(chǎn)生致命的影響，在中考、高考中一門成績的落后就會導(dǎo)致全盤皆輸。

有研究者將偏科形象地比喻成學(xué)習(xí)過程中的一根“雞肋”，稍不留意，不但會斷送了學(xué)生通往名校的道路，還有可能會讓學(xué)生和喜歡的專業(yè)失之交臂，從而使學(xué)生的理想得不到實現(xiàn)，會使學(xué)生產(chǎn)生習(xí)得性無助，影響學(xué)生的心理健康，不利于學(xué)生的成長。從而解決中學(xué)生學(xué)習(xí)偏科這一問題就顯得尤為重要。

本文就是要從心理學(xué)的角度來探討造成中學(xué)生學(xué)習(xí)偏科的心理因素，以便能夠更好地改善或者解決中學(xué)生學(xué)習(xí)偏科這一問題。引導(dǎo)中學(xué)生建立正確的學(xué)科觀念，促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展。

二、中學(xué)生偏科現(xiàn)象的調(diào)查研究

學(xué)習(xí)偏科是指在學(xué)習(xí)學(xué)校文化課程中，某一門或者幾門功課成績特別好或一般，同時剩下的功課成績特別差或較差，這種情況稱為學(xué)習(xí)偏科。

袁小武[1]的研究表明，48.59%的中學(xué)生存在偏科現(xiàn)象。80%以上的老師認(rèn)為，偏科會影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)，而60%以上的學(xué)生認(rèn)為，偏科對學(xué)習(xí)沒有影響。這些數(shù)據(jù)說明中學(xué)生學(xué)習(xí)偏科問題很嚴(yán)重但是大部分的學(xué)生還不自知，認(rèn)為學(xué)習(xí)偏科不會對學(xué)習(xí)造成影響。研究還表明微機是學(xué)生最喜歡的科目（占78.72%），然后是音樂、語文、英語、數(shù)學(xué)，最不喜歡的科目是物理（31.92%）和政治（30.85%），這說明學(xué)生對操作性比較強的學(xué)科、娛樂性學(xué)科、語文、數(shù)學(xué)、外語主科有較大的興趣。

徐華[2]對1311名中學(xué)生的調(diào)查顯示，67.5%的學(xué)生存在偏科現(xiàn)象。關(guān)于對待偏科的態(tài)度，53%的學(xué)生表示會想辦法改正，42%的學(xué)生表示會盡力改正，25.3%的學(xué)生表示無所謂。在偏科學(xué)生中，34.7%的學(xué)生的劣勢學(xué)科為語數(shù)外主科，65.3%為副科。中學(xué)教育中由于語數(shù)外三門課所占的成績比重很大所以在教育上會相對重視，自然而然的會產(chǎn)生要學(xué)好這三門學(xué)科的信念。相對于其他學(xué)科而言，由于家庭或者社會的影響，學(xué)生對于所謂的“副科”不重視，因此就產(chǎn)生嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。

三、影響中學(xué)生學(xué)習(xí)偏科的心理因素分析

影響中學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有很多，其中造成學(xué)生學(xué)習(xí)偏科的因素也是多種多樣的。例如家庭因素：父母教養(yǎng)方式，父母在教育孩子時就存在著巨大的學(xué)科偏見的話，那么孩子自然而然會對父母不重視的學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒。再如社會因素：在這個紛繁復(fù)雜的社會中想要立足就要投其所好，學(xué)習(xí)社會上的熱門專業(yè)就成了學(xué)生的不二選擇，慢慢的受到這種觀念的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)偏科現(xiàn)象就更加凸顯了。再有就是學(xué)生個人的自身原因，個人興趣愛好的影響等。上面分析的都是一些家庭或者社會影響下的造成學(xué)生學(xué)習(xí)偏科的因素，下面再從心理學(xué)的角度分析一下學(xué)生學(xué)習(xí)偏科的現(xiàn)象。

（一）條件性情緒反射形成的焦慮行為是影響中學(xué)生學(xué)習(xí)偏科的重要原因

根據(jù)情緒性條件反射（S-E-R）原理，當(dāng)某一次的刺激時間S （如在課堂上沒能正確回答老師提出的問題被挨罵，或用了大量的時間還不能解出一道題）出現(xiàn)時，就認(rèn)為是自己腦子笨，學(xué)不會老師教的東西，從而產(chǎn)生一個焦慮的挫折情緒反映 E（心煩意亂、心慌），然后導(dǎo)致一個行為 R（不想學(xué)該門課程，并開始逃避，從而減少學(xué)習(xí)這門課程的時間）。以后再遇到類似的情景時，又產(chǎn)生了高焦慮的情緒，久而久之就出現(xiàn)一學(xué)這門課程就焦慮的行為的反應(yīng)，這樣就建立了一個條件反射，而且這種反射的建立學(xué)生自己是很難意識到的，在不知不覺中形成，并在以后自動的運行。如果中學(xué)生在某一學(xué)科的學(xué)習(xí)中建立了這種條件性情緒反射，那么對于這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和積極性就會越來越低，反應(yīng)在學(xué)習(xí)成績上就是考試成績每況愈下。例如很多中學(xué)生不喜歡英語，覺得英語學(xué)習(xí)很枯燥乏味，老師怎么講也聽不懂，花費大量時間背單詞、短語但是還是忘得很快，從而一點點的開始厭煩學(xué)習(xí)英語，時間一長，英語成績就一次比一次差。

（二）新舊知識的結(jié)合同化遇阻會造成中學(xué)生學(xué)習(xí)偏科

通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，一些偏科學(xué)生在成績較差的科目上表現(xiàn)為固定知識點缺乏，即我們通常所說的基礎(chǔ)差，底子薄。根據(jù)奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)能否獲得新信息，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念。意義學(xué)習(xí)是通過新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念的相互作用才得以發(fā)生。由于這種相互作用的結(jié)果，導(dǎo)致了新舊知識意義的同化。欲進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，原有心理結(jié)構(gòu)中需具備適當(dāng)?shù)闹R、技能和一定的學(xué)習(xí)動機。若缺乏相應(yīng)的知識、技能和學(xué)習(xí)動機，則難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)，新的心理結(jié)構(gòu)也難以產(chǎn)生，所以原有的舊知識對于新知識的學(xué)習(xí)和習(xí)得起著至關(guān)重要的作用。在學(xué)習(xí)新的知識點時，如果學(xué)生學(xué)起來相當(dāng)?shù)某粤Γ@樣不僅助長了他們厭惡學(xué)習(xí)的情緒，也給以后學(xué)習(xí)知識埋下了更多的阻礙。長此以往，就會形成惡性循環(huán)。

（三）學(xué)習(xí)策略不恰當(dāng)對學(xué)習(xí)偏科的影響

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)所采用的方法的總和。它主要包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略，這些策略可以幫助學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)和理解所學(xué)知識，策略運用水平越高，成績越理想。加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不能有效運用學(xué)習(xí)策略的原因有：用簡單程序完成任務(wù)、認(rèn)知監(jiān)控弱、基礎(chǔ)知識貧乏、遷移少、歸因或班級目標(biāo)不支持策略的使用。研究表明，學(xué)習(xí)策略對于學(xué)業(yè)成績有顯著影響。中學(xué)生在學(xué)習(xí)不同學(xué)科時，會采取不同的學(xué)習(xí)策略，但是有時對于不同的學(xué)科并沒有采取得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，從而使學(xué)科成績產(chǎn)生差異。長時間下去，沒有及時更改學(xué)習(xí)策略就會造成學(xué)習(xí)偏科。

四、建議

（一）學(xué)生自身方面

1. 通過有效訓(xùn)練緩解消極的條件性情緒反射，提高學(xué)習(xí)效果

為了消除偏科學(xué)生對課程的緊張感和恐懼感，可以采取放松的方法，放松訓(xùn)練是通過一些簡單的練習(xí)，同時給予相適應(yīng)的自我暗示的套語，調(diào)節(jié)植物性神經(jīng)系統(tǒng)的功能，使肌肉放松，達(dá)到消除緊張情緒，解除神經(jīng)疲勞的目的。通過放松訓(xùn)練，學(xué)生自身對課程不在逃避，并且能夠把中學(xué)生的積極的認(rèn)知經(jīng)驗牢牢地鞏固在大腦里，并且不斷得到強化。中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不再有厭煩情緒，并使中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中融入積極樂觀的情緒。對偏科的學(xué)科重新認(rèn)識，產(chǎn)生改變對這個學(xué)科偏科的意識。這樣偏科學(xué)生之前的緊張和厭煩的情緒性條件反射將會逐漸地轉(zhuǎn)為積極向上的情緒性條件反射。

2. 做好正確的歸因和良好的心理準(zhǔn)備

要學(xué)會對自己學(xué)習(xí)偏科的問題有一個正確的歸因，明白自己學(xué)習(xí)偏科的原因是由于興趣不足，努力不夠，再加上長時間忽視荒廢的原因造成的，而不是自己的能力和天賦不夠造成學(xué)習(xí)偏科問題。要認(rèn)識到提高成績并不是一蹴而就，一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，要對改善學(xué)習(xí)偏科的過程有一定的心理準(zhǔn)備。相信自己可以克服困難獲得成功。

3. 合適的學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。具有中等程度學(xué)習(xí)動機的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最高。中學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的實際情況，在老師的指導(dǎo)下設(shè)定適合自己的學(xué)習(xí)動機，從而一步步實現(xiàn)自己的最終目標(biāo)。

4. 學(xué)會學(xué)習(xí)遷移

學(xué)習(xí)遷移即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，它廣泛地存在于知識、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中。中學(xué)生應(yīng)該學(xué)會總結(jié)自己優(yōu)勢學(xué)科、劣勢學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會將自己優(yōu)勢學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法遷移到劣勢學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，尋找學(xué)科之間學(xué)習(xí)的共通點，主動向老師、同學(xué)請教，制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃。促進(jìn)正遷移的形成，改善學(xué)習(xí)偏科的問題。

（二）教師教育方面

1. 提高教師的人格魅力

老師的學(xué)識、能力、品德修養(yǎng)等素質(zhì)融鑄成人格，這是其吸引學(xué)生力量的主要源泉。教師要為人師表，用自己的言行使學(xué)生感受到教師對于這份職業(yè)的熱愛和忠誠教育事業(yè)的敬業(yè)精神。教師要不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的知識水平，以良好的師德修養(yǎng)和淵博的知識在學(xué)生心目中樹立起威信。當(dāng)學(xué)生對教師的才能非常欣賞，并產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的敬佩和信任時，他們就愿意與教師接近，并樂于接受其教導(dǎo)。老師上課不吸引學(xué)生，學(xué)生就不能集中在老師的講課上。很多中學(xué)生的偏科原因是很片面的，因為不喜歡老師所以不喜歡這么學(xué)科。所以提高教師的人格魅力，對于改善中學(xué)生學(xué)習(xí)偏科問題有顯著的幫助。

2. 鼓勵、相信學(xué)生

老師要對學(xué)習(xí)偏科的學(xué)生有一個積極的態(tài)度，對他們有一個切合實際的、合理的期望。要看到其在優(yōu)勢學(xué)科的實力，以增加對偏科中學(xué)生的信心，相信他們具有可塑性和潛力。要經(jīng)常了解他們的學(xué)習(xí)情況，并不斷鼓勵其在學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步。在開始階段對他們的要求降低一些，等到學(xué)生達(dá)到這個小目標(biāo)之后，及時予以鼓勵，引導(dǎo)其一步步提高自己的目標(biāo)。

總之，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)偏科的原因有很多，其中學(xué)生個體的心理原因是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)偏科的主要因素之一。通過了解和研究，中學(xué)生學(xué)習(xí)偏科的心理原因有：條件性情緒反射引起的學(xué)習(xí)焦慮和逃避行為；沒有充分學(xué)會意義學(xué)習(xí)，做到新舊知識的同化；掌握的學(xué)習(xí)策略不當(dāng)造成中學(xué)生學(xué)習(xí)偏科。了解了原因相對應(yīng)的提出了幾條改善中學(xué)生學(xué)習(xí)偏科的建議：建立積極的條件性情緒反射；確定合適的學(xué)習(xí)動機和有正確的自我歸因；學(xué)會學(xué)習(xí)遷移，以及教師方面的改善措施。

[1] 袁小武. 中學(xué)生偏科現(xiàn)象調(diào)查及研究[J]. 當(dāng)代教育論壇，2008，（11）.

[2] 徐華. 對中學(xué)生偏科狀況的調(diào)查分析[J]. 教學(xué)與管理，2010，（6）.