謝智勇
江西農(nóng)業(yè)大學南昌商學院 江西 南昌 330044
隨著我國高職教育辦學規(guī)模逐年擴大,生源越來越緊張,學生的文化基礎水平越來越低了,正是這一客觀原因的存在,給高職教學帶來了很大的困難。雖然國家在各地開始實施了單獨招生政策,在一定程度上得到了改善,但是,大多數(shù)學生在學習能力等方面更突顯出水平不一,個性差異較大等特點。如果按照統(tǒng)一模式去教學的話,會導致學生難教,課難上,學生學習信心不足,教學效果欠佳。因此在教學活動設計過程中可以采用分類教學的方法,進行因材施教,以此提高課堂效率。
分類教學法就是根據(jù)學生的特點及個人愛好,結合其本人的意愿,將學生分成不同類別,以專業(yè)能力培養(yǎng)為目標,參照有關行業(yè)的要求或標準,遵循教育的規(guī)律,將課程內(nèi)容按照從易到難進行處理,循序漸進的方式開展教學。
分類教學法克服了傳統(tǒng)教學因目標要求、內(nèi)容一致、方法單一所帶來的種種弊端,從而使所有學生都能在原有基礎上得到最佳發(fā)展。要注意的是,分類教學不是簡單地把學生分成不同類別,降低要求,將之區(qū)別對待,而是對每個學生的優(yōu)的方面和劣的方面都要給予足夠的重視,采取不同的施教策略,使之得到相應的發(fā)展,這也是實行分類教學應遵循的要原則。
以汽車檢測與維修技術專業(yè)為例,教師可以根據(jù)學?,F(xiàn)有教學資源及學生的實際情況,任意選擇其中一種合適的分類法。選定好教學方法后就不能隨意更改,也不能同時選擇多個分類法,否則學生會被引入誤區(qū),教學也會出現(xiàn)混亂狀態(tài)。根據(jù)國內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展的狀況,分類教學方法大致可分為以下三種。
將汽車檢測及維修技術專業(yè)的職業(yè)能力分成“通用菜單”和“特色菜單”兩大類。“通用菜單”是要求每個學生都必須選擇,其內(nèi)容包括通用技能和專業(yè)基本技能;而“特色菜單”是由易到難進行編制,學生可以根據(jù)自身情況發(fā)揮“兔子啃蘿卜”式地選擇。學習能力強的學生可以多選擇,學習能力不強的學生可以少選擇,學生也可以根據(jù)自己的興趣進行有選擇性地選擇。最后,學校可以根據(jù)學生學習的程度進行評估,并頒發(fā)相關的等級證書。
按照汽車維修行業(yè)對應的工作崗位進行分類,學生根據(jù)自己的興趣選定工作崗位。每個崗位根據(jù)技能要求的不同又分為初級工、中級工、高級工、技師、高級技師五個等級,老師根據(jù)崗位及技術等級所對應的要求對教學內(nèi)容進行處理和編制,采用一體化的教學模式,學生在選定工作崗位后,從初級工學起,并在完成工作任務中提高專業(yè)技能和積累工作經(jīng)驗。最后,學校根據(jù)各技術等級認定要求對學生進行逐級認定,學生未達到技術等級要求的,只能在原等級上進行學習。
高職學生在學習基礎和學習能力上良莠不齊,有的同學比較喜歡學習,有的同學比較喜歡鉆研,有的同學喜歡操作。如果按統(tǒng)一模式去開展教學會存在很多的弊端,最終會導致學生目標不明確,學習興趣不濃,甚至會出現(xiàn)厭學??梢园凑杖瞬蓬悇e來進行分類,就是把學生分成操作型、技術型、應用型、科研型等幾種類別,不同類別的要求也不同,再根據(jù)學生的實際情況分別按不同類型進行教學。
教學方法選定好后,分別按所選擇的類別進行編班開展教學。每個學生自進入教學班級后,就知道自己“要干什么,要學什么,達到什么樣的目標”。并且,學生每天都有不同的工作任務,每個人都有事情做。老師的教學比較有針對性,很容易進入工作狀態(tài),也能取得最佳的教學效果。
分類教學的實施涉及到教育理念、教學資源(如教師、教室等)、教學管理、班級和學生管理等方方面面,不能只按學生的成績或某一個方面進行分類,否則對學生心理健康發(fā)展不利,易使他們產(chǎn)生心理壓力,甚至會破罐子破摔;另外,學生的優(yōu)勢得不到重視,特長得不到發(fā)展,能力得不到體現(xiàn),這樣的職業(yè)教育是失敗的。
汽車檢測與維修技術專業(yè)的專業(yè)核心課主要包括汽車發(fā)動機故障檢修、汽車底盤故障檢修、汽車電器系統(tǒng)故障檢修、電控系統(tǒng)檢修、汽車綜合故障診斷和檢修和汽車技術管理和維修管理等。因此,在教學實踐中可以分為六個教學項目,每個教學項目又分為維護、拆裝、修理、檢測、診斷、排障和維修管理等任務,每個任務根據(jù)不同工種的要求又可以細分為初、中、高級三個等次。
在學生選擇不同類別后,就要徹底打破傳統(tǒng)的教學方式,對教材的章節(jié)結構和授課順序進行科學地處理,根據(jù)知識和技能的關聯(lián)性,將專業(yè)核心技能分解為不同的教學項目,并根據(jù)教學目標,將每個教學項目按照難易程度分為不同的工作任務,供學生自由選擇,實施一體化教學。
高職教育的目標是培養(yǎng)技術應用型和高級技能型人才。在教學評價上,既不能象應試教育那樣考試滿天飛,也不能像傳統(tǒng)的技工教育那樣專業(yè)課一期只有一次期末考試,必須對學生的學習進行全程化考核。所謂全程化考核就是從學生一進入專業(yè)課學習起,就對學生的專業(yè)學習態(tài)度、學習表現(xiàn)、學習進度、學習成績,以及學生對專業(yè)的職業(yè)認識水平等進行全面的考核。
一體化教學模式下的分類教學法特別適合在學分制條件下進行。其關鍵是如何引導學生根據(jù)職業(yè)規(guī)劃對學習內(nèi)容的選擇,包括對技能和技能層次的選擇;如何打造一個自由學習的平臺,使學生可以根據(jù)自身條件和需要安排學習內(nèi)容和進程。學校在評價學生時,可以根據(jù)行業(yè)標準或崗位要求,采用學分累積的方式,總學分要達到規(guī)定要求才能畢業(yè)。鼓勵學生發(fā)揮優(yōu)勢特長,通過特長的發(fā)揮也可取得較高學分,在技能比賽、社會實踐等活動方面也能取得額外學分。這樣的評價標準能培養(yǎng)出既達到總體規(guī)格要求,又各具個性和特長的人才來,真正體現(xiàn)出一體化教學模式下的分類教學的價值。
傳統(tǒng)的高職教育都是實行統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一目標,不能兼顧學生學習能力、智力結構的差異,過分強調(diào)人才的規(guī)格,這樣不僅不可能實現(xiàn),而且極大地影響了人才的培養(yǎng)效益,各類學生都不能得到最大、最好的發(fā)展。在新的形勢下,高職院校要能與時俱進,完全打破傳統(tǒng)思維,不斷地更新教育觀念,深化教學改革,實行個性化教學,讓每個學生都能學有所得、學有所成,才能真正體現(xiàn)“以素質(zhì)為基礎,以學生為主體,以就業(yè)市場為導向”的教育特色,也只有這樣才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
作為教育工作者,還要尊重學生的意見,結合其個性特長、職業(yè)規(guī)劃等因素,制定若干個工作任務,并明確不同類別的考核要求。引導他們正確地對自己的學習目標進行定位,使從被動學變?yōu)橹鲃訉W,促使他們由“要我學”向“我要學”轉變,調(diào)動學生的學習積極性。作為學校層面,應該把握好寬進嚴出的策略,實行多樣化的學習方式和靈活的學年制,著重把握好質(zhì)量關,科學地評價學生的學習能力及綜合素質(zhì),當學生在一定時期內(nèi)達到了學習目標后,還可以再次選擇。這樣,每個學生都能找到一個合適的學習平臺,并且也有一個明確的學習方向。
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