謝智勇

江西農(nóng)業(yè)大學南昌商學院 江西 南昌 330044

隨著我國高職教育辦學規(guī)模逐年擴大，生源越來越緊張，學生的文化基礎水平越來越低了，正是這一客觀原因的存在，給高職教學帶來了很大的困難。雖然國家在各地開始實施了單獨招生政策，在一定程度上得到了改善，但是，大多數(shù)學生在學習能力等方面更突顯出水平不一，個性差異較大等特點。如果按照統(tǒng)一模式去教學的話，會導致學生難教，課難上，學生學習信心不足，教學效果欠佳。因此在教學活動設計過程中可以采用分類教學的方法，進行因材施教，以此提高課堂效率。

1 采用分類教學方法的意義

分類教學法就是根據(jù)學生的特點及個人愛好，結合其本人的意愿，將學生分成不同類別，以專業(yè)能力培養(yǎng)為目標，參照有關行業(yè)的要求或標準，遵循教育的規(guī)律，將課程內(nèi)容按照從易到難進行處理，循序漸進的方式開展教學。

分類教學法克服了傳統(tǒng)教學因目標要求、內(nèi)容一致、方法單一所帶來的種種弊端，從而使所有學生都能在原有基礎上得到最佳發(fā)展。要注意的是，分類教學不是簡單地把學生分成不同類別，降低要求，將之區(qū)別對待，而是對每個學生的優(yōu)的方面和劣的方面都要給予足夠的重視，采取不同的施教策略，使之得到相應的發(fā)展，這也是實行分類教學應遵循的要原則。

2 分類教學方法選取

以汽車檢測與維修技術專業(yè)為例，教師可以根據(jù)學?，F(xiàn)有教學資源及學生的實際情況，任意選擇其中一種合適的分類法。選定好教學方法后就不能隨意更改，也不能同時選擇多個分類法，否則學生會被引入誤區(qū)，教學也會出現(xiàn)混亂狀態(tài)。根據(jù)國內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展的狀況，分類教學方法大致可分為以下三種。

2.1 菜單式教學方法

將汽車檢測及維修技術專業(yè)的職業(yè)能力分成“通用菜單”和“特色菜單”兩大類。“通用菜單”是要求每個學生都必須選擇，其內(nèi)容包括通用技能和專業(yè)基本技能；而“特色菜單”是由易到難進行編制，學生可以根據(jù)自身情況發(fā)揮“兔子啃蘿卜”式地選擇。學習能力強的學生可以多選擇，學習能力不強的學生可以少選擇，學生也可以根據(jù)自己的興趣進行有選擇性地選擇。最后，學校可以根據(jù)學生學習的程度進行評估，并頒發(fā)相關的等級證書。

2.2 崗位模塊式教學方法

按照汽車維修行業(yè)對應的工作崗位進行分類，學生根據(jù)自己的興趣選定工作崗位。每個崗位根據(jù)技能要求的不同又分為初級工、中級工、高級工、技師、高級技師五個等級，老師根據(jù)崗位及技術等級所對應的要求對教學內(nèi)容進行處理和編制，采用一體化的教學模式，學生在選定工作崗位后，從初級工學起，并在完成工作任務中提高專業(yè)技能和積累工作經(jīng)驗。最后，學校根據(jù)各技術等級認定要求對學生進行逐級認定，學生未達到技術等級要求的，只能在原等級上進行學習。

2.3 人材類別式教學方法

高職學生在學習基礎和學習能力上良莠不齊，有的同學比較喜歡學習，有的同學比較喜歡鉆研，有的同學喜歡操作。如果按統(tǒng)一模式去開展教學會存在很多的弊端，最終會導致學生目標不明確，學習興趣不濃，甚至會出現(xiàn)厭學?？梢园凑杖瞬蓬悇e來進行分類，就是把學生分成操作型、技術型、應用型、科研型等幾種類別，不同類別的要求也不同，再根據(jù)學生的實際情況分別按不同類型進行教學。

教學方法選定好后，分別按所選擇的類別進行編班開展教學。每個學生自進入教學班級后，就知道自己“要干什么，要學什么，達到什么樣的目標”。并且，學生每天都有不同的工作任務，每個人都有事情做。老師的教學比較有針對性，很容易進入工作狀態(tài)，也能取得最佳的教學效果。

3 分類教學的實施策略

分類教學的實施涉及到教育理念、教學資源（如教師、教室等）、教學管理、班級和學生管理等方方面面，不能只按學生的成績或某一個方面進行分類，否則對學生心理健康發(fā)展不利，易使他們產(chǎn)生心理壓力，甚至會破罐子破摔；另外，學生的優(yōu)勢得不到重視，特長得不到發(fā)展，能力得不到體現(xiàn)，這樣的職業(yè)教育是失敗的。

汽車檢測與維修技術專業(yè)的專業(yè)核心課主要包括汽車發(fā)動機故障檢修、汽車底盤故障檢修、汽車電器系統(tǒng)故障檢修、電控系統(tǒng)檢修、汽車綜合故障診斷和檢修和汽車技術管理和維修管理等。因此，在教學實踐中可以分為六個教學項目，每個教學項目又分為維護、拆裝、修理、檢測、診斷、排障和維修管理等任務，每個任務根據(jù)不同工種的要求又可以細分為初、中、高級三個等次。

在學生選擇不同類別后，就要徹底打破傳統(tǒng)的教學方式，對教材的章節(jié)結構和授課順序進行科學地處理，根據(jù)知識和技能的關聯(lián)性，將專業(yè)核心技能分解為不同的教學項目，并根據(jù)教學目標，將每個教學項目按照難易程度分為不同的工作任務，供學生自由選擇，實施一體化教學。

4 一體化教學效果的評價

高職教育的目標是培養(yǎng)技術應用型和高級技能型人才。在教學評價上，既不能象應試教育那樣考試滿天飛，也不能像傳統(tǒng)的技工教育那樣專業(yè)課一期只有一次期末考試，必須對學生的學習進行全程化考核。所謂全程化考核就是從學生一進入專業(yè)課學習起，就對學生的專業(yè)學習態(tài)度、學習表現(xiàn)、學習進度、學習成績，以及學生對專業(yè)的職業(yè)認識水平等進行全面的考核。

一體化教學模式下的分類教學法特別適合在學分制條件下進行。其關鍵是如何引導學生根據(jù)職業(yè)規(guī)劃對學習內(nèi)容的選擇，包括對技能和技能層次的選擇；如何打造一個自由學習的平臺，使學生可以根據(jù)自身條件和需要安排學習內(nèi)容和進程。學校在評價學生時，可以根據(jù)行業(yè)標準或崗位要求，采用學分累積的方式，總學分要達到規(guī)定要求才能畢業(yè)。鼓勵學生發(fā)揮優(yōu)勢特長，通過特長的發(fā)揮也可取得較高學分，在技能比賽、社會實踐等活動方面也能取得額外學分。這樣的評價標準能培養(yǎng)出既達到總體規(guī)格要求，又各具個性和特長的人才來，真正體現(xiàn)出一體化教學模式下的分類教學的價值。

5 總結

傳統(tǒng)的高職教育都是實行統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一目標，不能兼顧學生學習能力、智力結構的差異，過分強調(diào)人才的規(guī)格，這樣不僅不可能實現(xiàn)，而且極大地影響了人才的培養(yǎng)效益，各類學生都不能得到最大、最好的發(fā)展。在新的形勢下，高職院校要能與時俱進，完全打破傳統(tǒng)思維，不斷地更新教育觀念，深化教學改革，實行個性化教學，讓每個學生都能學有所得、學有所成，才能真正體現(xiàn)“以素質(zhì)為基礎，以學生為主體，以就業(yè)市場為導向”的教育特色，也只有這樣才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

作為教育工作者，還要尊重學生的意見，結合其個性特長、職業(yè)規(guī)劃等因素，制定若干個工作任務，并明確不同類別的考核要求。引導他們正確地對自己的學習目標進行定位，使從被動學變?yōu)橹鲃訉W，促使他們由“要我學”向“我要學”轉變，調(diào)動學生的學習積極性。作為學校層面，應該把握好寬進嚴出的策略，實行多樣化的學習方式和靈活的學年制，著重把握好質(zhì)量關，科學地評價學生的學習能力及綜合素質(zhì)，當學生在一定時期內(nèi)達到了學習目標后，還可以再次選擇。這樣，每個學生都能找到一個合適的學習平臺，并且也有一個明確的學習方向。

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