林忠

(福建省閩侯縣第二中學(xué) 福建閩侯 350112)

新課改要求在課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性,挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)能動性,引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力。而在高中生物課堂中以創(chuàng)設(shè)問題情境進行教學(xué),就可以在很大程度上,引領(lǐng)學(xué)生善于思考、積極思考,從思考中發(fā)現(xiàn)問題,尋求解決問題的最佳方法,提高學(xué)生自主消疑解惑的能力,進一步提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生生物課堂學(xué)習(xí)效率。具體而言,生物課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境指的是生物教師立足于教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生特點和實際能力,在生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體相應(yīng)具體的情境,帶領(lǐng)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)之中,引導(dǎo)學(xué)生對問題進行積極思考,探尋解決方法。

1 依托教材內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)問題情境

依托生物教材創(chuàng)設(shè)問題情境,增加教材內(nèi)容的靈活性、好奇型和生動性,學(xué)生帶著問題進行生物學(xué)習(xí),不僅可以增強學(xué)生對生物學(xué)習(xí)興趣,更可以在很大程度上提升生物教學(xué)有效性。例如,在對生物體化學(xué)元素的教材內(nèi)容進行學(xué)習(xí)時,利用一連串的問題帶領(lǐng)學(xué)生對教材案例進行分析,從而深入探析生物體的化學(xué)組成元素。創(chuàng)設(shè)的問題可以為:生物體的化學(xué)組成元素具體有哪些？生物體化學(xué)組成元素在其生物體內(nèi)所占含量是否相同？其中哪些含量在生物體中所占含量最高,哪些最低？在對一系列問題的思考探究中,使學(xué)生掌握更為系統(tǒng)的知識框架,增強系統(tǒng)性掌握課堂知識的能力,同時增強生物課堂的活躍氣氛,調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性,從而更好地提高教學(xué)效果。

2 緊扣生活實際,創(chuàng)設(shè)問題情境

現(xiàn)如今,生物科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,逐漸改變著社會生產(chǎn)生活,現(xiàn)實生活中,我們所接觸到的方方面面都與生物學(xué)有著密切的關(guān)系,鑒于這種關(guān)系,生物課堂教學(xué)中應(yīng)充分結(jié)合生活實際,利用學(xué)生習(xí)以為常的事對課堂知識進行探索,從學(xué)生最熟悉的生活入手,讓學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣,使學(xué)生由原先的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動獲取生物知識,充分挖掘出學(xué)生的主觀能動性,提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過長期的教學(xué)實踐表明,當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容與其相關(guān)的實際生活情境相結(jié)合時,才有可能發(fā)生有意義的學(xué)習(xí);通過熟悉的真實情境獲取的生物知識和技能,才能使學(xué)生更為有效的理解課堂內(nèi)容,掌握生物技能?，F(xiàn)實生活中總離不開各種各樣的生物,生物知識與現(xiàn)實生活之間也存在著緊密的聯(lián)系。把握與生物知識緊密相連的實際生活問題,設(shè)計相關(guān)的生物教學(xué)問題情境,培養(yǎng)學(xué)生善于從生活中探索生物知識的意識。比如,在教授細胞的吸水和失水這一個內(nèi)容時,就可提出相應(yīng)的問題,如,植物是如何“喝水”的？樹木移栽時摘除部分枝葉的原因是什么？現(xiàn)實生活中,應(yīng)用滲透原理的有哪些？將生活融入到生物課堂之中,在課堂中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生息息相關(guān)的問題情境,使學(xué)生對生物問題產(chǎn)生興趣,進而更好的融入生物課堂之中。

3 結(jié)合生物實驗,創(chuàng)設(shè)問題情境

生物學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開生物實驗的有力支撐,通過生物實驗,在實驗過程中發(fā)現(xiàn)一些新穎、奇特的生物現(xiàn)象,激發(fā)學(xué)生思維的活躍性,促使學(xué)生迅速及時的發(fā)現(xiàn)問題,探索問題,提出解決問題的方法。在實驗中培養(yǎng)出學(xué)生的問題意識。生物實驗使學(xué)生近距離接觸生物知識的同時,為學(xué)生提供了活靈活現(xiàn)的問題情境,因而,教師應(yīng)合理利用生物實驗適時地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的問題情境。例如,在進行植物細胞的吸水和失水探究的實驗時,就可以創(chuàng)設(shè)以下問題,讓學(xué)生跟隨這些問題進行深層次的實驗探究,如,該實驗運用了哪些生物原理及實驗材料？實驗的具體步驟和方法是什么？實驗結(jié)果是什么？結(jié)果分析后,得出的結(jié)論或推理是什么？實驗中如何設(shè)計實驗對照組？單一變量原則如何在實驗中體現(xiàn)的？實驗課堂中,學(xué)生帶著問題進行探究,將理論課堂上的零散、繁雜的生物學(xué)知識進行有機串聯(lián),帶著問題做實驗,不僅增強了生物實驗效果,更在很大程度上增強了學(xué)生對生物知識的領(lǐng)悟能力。在實驗中,思維高度集中,創(chuàng)設(shè)的問題更易滲透到學(xué)生思維活動之中,實現(xiàn)主動學(xué)習(xí),主動獲取課堂知識的目的。

4 利用社會熱點,創(chuàng)設(shè)問題情境

新課程改革要求高中教學(xué)過程中,要將社會發(fā)展、科學(xué)技術(shù)、社會生產(chǎn)中形成的新課題、新內(nèi)容滲透到課堂教學(xué)內(nèi)容之中,使學(xué)生充分認識到現(xiàn)代科學(xué)知識對社會熱點的解決應(yīng)用價值,結(jié)合社會熱點,剖析生物對社會的意義和作用。例如,教授光合作用的相關(guān)內(nèi)容時,可以利用當(dāng)前社會中人們最為關(guān)注的社會話題進行探究,比如,當(dāng)前全世界都在面臨的糧食問題、環(huán)境污染、能源短缺等結(jié)合光合作用進行探討;也可針對光合作用,提出如何更有效的保障農(nóng)作物及蔬菜瓜果的優(yōu)質(zhì)高產(chǎn);還可利用光合作用與動植物的“同化”進行分析比較。通過結(jié)合社會熱點設(shè)置問題情境,不僅使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)生物學(xué)對社會的重要意義,更增強了學(xué)生分析解決問題的綜合能力。

5 借助現(xiàn)代化技術(shù)手段,創(chuàng)設(shè)問題情境

在現(xiàn)代化教育設(shè)施和教育技術(shù)的快速發(fā)展下,先進的教學(xué)手段和新穎的教學(xué)形式,傳統(tǒng)形式教育產(chǎn)生巨大改變。比如,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的普及,強大的交互性及聲畫結(jié)合、文圖并茂的形式,使生物教學(xué)內(nèi)容可以利用計算機做出的教學(xué)課件,生動形象、靈活逼真的展現(xiàn)在學(xué)生眼前,尤其是對于生物課程中無法從書本中清晰看到的生物現(xiàn)象,可以更加逼真的通過多媒體展現(xiàn)出來。生物教學(xué)課堂上,利用現(xiàn)代技術(shù)手段,模擬出生物教學(xué)內(nèi)容中無法看到、無法看清的生物現(xiàn)象,帶領(lǐng)學(xué)生親眼看到某些微小生物體的變化過程,在感性材料的基礎(chǔ)上,延伸出更加強烈的問題意識。例如,在講解興奮在神經(jīng)纖維上和神經(jīng)細胞之間是如何傳導(dǎo)的內(nèi)容時,整個傳導(dǎo)過程太過于抽象,學(xué)生對其傳導(dǎo)過程很難深入的進行理解,然而如果利用多媒體將抽象的傳導(dǎo)過程以更加直觀、形象、動態(tài)的動畫形象展現(xiàn)在學(xué)生眼前,學(xué)生通過動畫將在腦中加深對傳導(dǎo)過程的記憶和理解,在觀看“興奮傳導(dǎo)”過程的多媒體動畫時,還應(yīng)加入相關(guān)問題,如興奮時如何在神經(jīng)纖維上和神經(jīng)細胞之間進行傳導(dǎo)的？兩個過程的不同在哪里？有何特點？讓學(xué)生帶著問題觀看動畫,進一步增強對動畫內(nèi)容的理解。在細胞呼吸、物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞降冉虒W(xué)內(nèi)容中,也可利用多媒體技術(shù)結(jié)合相關(guān)問題,展現(xiàn)行之有效的教學(xué)形式,提高教學(xué)效率。

6 結(jié)語

高中生物課堂利用創(chuàng)設(shè)問題情境進行教學(xué),可以有效提高教學(xué)效果,豐富教學(xué)內(nèi)容,增強學(xué)生對生物課堂學(xué)習(xí)的興趣。綜上可以看出,創(chuàng)設(shè)情境問題可以利用多種措施,然而需要注意的是,并不是每一種措施在任何環(huán)境下都適用,問題情境應(yīng)依據(jù)教師的實際生物教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境與學(xué)生實際狀況而定,從而發(fā)揮出問題情境的最大價值。創(chuàng)設(shè)問題情境作為新穎、獨特的高中生物課堂教學(xué)的新型模式,廣大生物教師應(yīng)在今后的生物教學(xué)中探尋更加完善、科學(xué)、合理的問題情境,改變單純灌輸知識的傳統(tǒng)教學(xué)形式,真正成為學(xué)生的鼓勵者、引導(dǎo)者,提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率。

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